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摘要：小學階段的教育是學生教育的基礎階段，對于培養學生的興趣愛好、性格發展有著非常重要的意義。而美術教育作為培養學生的思維能力、審美能力和想象力發展都有著不可忽視的意義。在小學美術教學中，綜合版畫的開展對提升學生的學習興趣和思維發展有積極的促進作用。該文闡述了綜合版畫在小學美術教學中的意義，探討了小學美術課程教學中存在的問題，從而提出了綜合版畫在小學美術課程中的特色教學方式。
關鍵詞：綜合版畫；小學美術；特色教學
1綜合版畫的概述以及意義
綜合版畫是近幾年興起的一種比較流行的版畫種類，將各種天然或人工的材料組合在一個版面上而形成的版畫作品。自2011年開始，綜合版畫藝術形式在少兒藝術作品中亮相，受到了廣大教師和學生的喜愛。也正是綜合版畫實踐性強、需要的材料多樣化的特點，可以促進學生的思維發展和創新能力，綜合版畫在小學美術的教學中逐漸受到重視和青睞。綜合版畫與小學美術的完美結合，讓美術課程更具有開放性，增加了教師和學生的課堂實踐，也能夠對身邊的各種事物進行更深層次的研究，學生在綜合版畫的制作過程中，充分發揮了學生的想象力和大腦思維，往往能夠獲得意外的驚喜和成就感。可以說綜合版畫的課程效果給小學美術教學注入了新鮮的活力，能夠豐富美術課程，促進學生綜合能力的發展。
2綜合版畫在小學美術教學中的具體表現
2.1紙版畫
紙版畫一般是用不同的肌理、紋理的紙張通過剪貼、撕扯、折疊的方式進行的版畫制作，借助拓印、對印等形式來表現的作品。紙版畫適用于年級的各個階段，材料簡單、易于操作。
2.2軟版畫
軟版畫，一般是用常見的海綿紙、KT板、PVC板等質地松軟容易劃刻上印記的板材，通過油印、粉印填制而形成的作品。其表現特點為質地松軟、容易成型、表現手法豐富、色彩絢麗、濃厚，深受學生們喜歡。
2.3膠板畫
膠板畫多以麻膠板為材質，硬度低，學生可以在上面自由刻畫，留下的刀痕光潔整齊，上色形式多樣化，便于學生掌握。在小學的教學中一般以黑白灰為主要元素，也有事先分色畫稿的膠板畫，相對來說就比較復雜一些。2.4木板刻畫木板刻畫是版畫中的經典版種，一般在小學教學中通常用的是黑白木刻，以刀利用不同的制作形式來對版畫進行制作，木板刻畫對學生的要求相對高一些，一般適用于高年級的教學。
3綜合版畫在小學美術課程中存在的問題
3.1對綜合版畫認識不夠全面
在綜合版畫的教學中，常常有人對綜合版畫提出質疑“版畫是用來欣賞的，怎么能夠用來教學呢？”這是由于我們傳統的美術教學中很少用到綜合版畫，使人們對綜合版畫的認識還不夠，不能正確地對待綜合版畫中對學生的思維創造力的引導和開發，從而限制了小學美術教學中綜合版畫的發展。
3.2對綜合版畫不重視
學校對美術課程的不重視，導致了對綜合版畫的教學不重視。盡管隨著素質教育的全面推進，美術教學已經納入學生的教學計劃，但是在實際的教學中，美術依然被當作是副科來對待，導致了教師無法將版畫教學深入到學生的學習中來，加上一些學生對版畫的興致不高，缺乏學習的動力，對于版畫的設計也是敷衍了事，根本達不到動手、動腦的效果，遏制了綜合版畫的發展。
3.3重知識教育，輕思維發展
盡管在綜合版畫的教學上，有些學校已經將綜合版畫納入了學生教學課程，但是在教學的過程中，教師往往過分注重版畫知識的講解和版畫的具體要求，忽視了版畫的內涵是讓學生自主的創作，忽視了培養學生的思維能力和創新能力。這種重教育輕思維的綜合版畫教學模式不僅是起不到版畫教學的作用，還在一定程度上遏制了綜合版畫的發展。
4綜合版畫教學在小學美術課程中的具體實施方式
4.1改變傳統的教學方式，尊重學生的主體地位
傳統的美術課堂是給學生一個固定的物體讓學生觀察，讓學生根據自己的觀察來描繪出物體的樣子，評價是相似度越高成績越高。而這種模仿式的教學，不僅教師感到疲憊，學生們也對美術的課堂失去了興趣，限制了學生的思維發展。因此在綜合版畫的教學中，教師要改變這種傳統的教育模式，將學生的思想和認知放入教學的主體，尊重學生的思維創新意識，而綜合版畫教學正是需要這種意識，讓學生運用身邊任何可以利用的物品來充分發揮自己的想象力，來進行綜合版畫的學習和制作。
4.2根據年級不同，采取分層次的教學模式
小學階段的美術教學主要是讓學生對不同的色彩產生興趣，從而在色彩的搭配上形成一種審美認知。而小學生由于年齡小、認知水平低、思想開放、天馬行空的特點，教師在綜合版畫的教學上要充分尊重學生的性格特點，根據不同年級的學生認知、理解不同，來開展相應的綜合版畫教學。
4.2.1小學低年級
小學低年級的學生思想單純、模仿能力和動手能力比較強，對身邊的事物總是抱有很大的好奇心總想試試。對于美術來說，此階段學生對顏色的感知一般只是停留在認知階段，喜歡一些艷麗的色彩；構圖上分不清物體的主次和畫面的和諧；在畫面內容上，想象力豐富天馬行空。教師要根據此時期學生的性格特點來進行綜合版面的教學，這時期的教學內容主要以容易掌握的、色彩豐富的紙版畫和軟版畫為主，激發學生對于色彩的認知；教學方式要以想象為主，主要培養學生對美術的學習興趣。教師要采取多元化的審美方式，來激發學生的思維活躍，調動學生學習的積極性，讓學生在玩的過程中完成教學任務，充分體現出美術的開放性和趣味性。此時期的學生作品不用要求技術含量，只需要學生通過簡單的造型，哪怕只是對物體的簡單組合、剪拼來實現的綜合版畫設計，也能很好地帶動學生學習的興趣，促進學生的思維發展。
4.2.2小學中段
小學中段的學生好奇心比起前更加強大，思維能力也能逐步的過渡到抽象思維，但是仍然不夠成熟。在美術的學習中，小學中段的學生對畫面已經有了一定的認識，能夠形成初步的構圖設計。這一時期的版畫教學要以軟版畫和膠板畫作為主要的教學目標，來鍛煉學生的“刀感”，而且美術教學教師要有意識地引導學生對身旁的事物進行研究探索，并記錄不同的材料在綜合版畫中產生的不同效果；還要引導學生善于發現材料中的不同，包括線條、肌理形狀、色彩等，來根據材料的不同特性來有意識的培養學生構圖中的主題思想。而且在此階段學生綜合版畫的教學中，教師要注意引導學生欣賞中外的優秀作品和一些抽象性的作品，從而培養學生的審美能力和創新意識，促使學生綜合素質的發展。
4.2.3小學高年級
隨著小學年級的升高，學生的思想和認知也在進一步發展，小學高年級的學生已經初步具備了抽象的基礎理解，大多數能夠熟練地掌握三度空間和圖形之間的關系，在空間上和時間上有了很大的進步。這時期的學生對畫面的感知和顏色的運用更加熟練有技巧。有的甚至能夠通過綜合版畫的作品設計透露作者的主題思想，表達自己的內心情感。在這一時期的綜合版畫教學中，教師要以膠板畫和木版畫結合教育，在版畫教育的基礎上增加培養學生正確的思想道德觀和價值觀的養成，在學習我國美術的同時，做到綜合版畫的發揚和傳承。值得注意的是，在此階段綜合版畫學習中，教師還要注意將本土文化融入綜合版畫的學習中，讓學生能夠更加深刻的理解和運用，增添綜合版畫的人文性，使小學綜合版畫得到更有效的學習。
4.3開展綜合版畫的大型活動，鼓勵學生積極參與
在小學綜合版畫的學習中，學?？梢愿鶕W生的學習情況來組織開展綜合版畫的大型活動，根據學生年級不同，來制定不同的目標，以版畫的多種形式來參加，包括但不限于紙版畫、軟版畫、膠板畫和木版畫。讓學生充分發揮自己的想象力，運用身邊的事物來進行創作，把學生創作的作品進行張貼、展覽，讓學生之間互相品評和欣賞。并根據年級不同來評選最佳作品給予物質表揚，對于表現突出的學生和作品，我們鼓勵參加更高層次的比賽和展覽。以此來激發學生學習綜合版畫的信心和激情，使學生能夠全身心地投入到美術課程中來，從而培養學生的審美能力和思維創新能力。
4.4加大版畫教育和培養力度，形成美術特色教學
在整個小學期間美術綜合版畫的教學中，是師生互動的過程也是師生共同發展進步的過程。教師通過教學和學生們共同學習、研究，不但要了解各個年級的學生特點還要針對學生不同的個性、認知能力、興趣愛好等，來合理地安排版畫的教學內容；根據學生的思想認知來合理安排紙版畫、軟版畫、膠板畫、木版畫的教學方式；讓教學內容更符合該年級學生認知，能夠更好地開展小學美術中綜合版畫教學。在整個小學美術教學中，美術教師通過從小學一年級到六年級的實踐教學，從學生的學習認知、思想動態、學習方法、審美能力、思維能力、創新能力等方面都得到有效的提高，加上升入高年級以來，對學生加強本土文化教育，使學生在綜合能力上都得到了有效的提高，教師也在此過程中得到了教學依據，使綜合版畫教學更具有實用性和發展性。綜合版畫課程作為學校美術基礎的補充，完全可以以特色課程在學校的教學中立足，從而帶動學生的全面發展。
5結語
綜上所述，該文通過對綜合版畫在小學美術中的意義出發，闡述了綜合版畫在小學美術中的現狀和表現方式，探討了在小學綜合版畫的教學中的具體實施策略。教師根據不同學生階段的學生不同認知來合理配置教學內容，利用綜合版畫的實踐性、綜合性、開放性來實現對學生特長的培養，使學生在綜合版畫的設計上具有自己的思想和風格，以綜合版畫的特色教學來帶動學生個性釋放和自主學習發展，從而帶動學校其他學科教學的有效性，促進學生綜合素質的提高。
參考文獻
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作者:梁成棟 單位:廣西師范學院
