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摘要：
文章以情景教學法的理論依據及作用為中心思想，主要探討了情景教學法在韓語精讀課程的實際應用步驟、效果分析及改善方案。
關鍵詞：
韓語精讀課程貫穿大學四年，各個階段的教學都十分重要。作為一門應用交際性語言，需要置身一定的情境中進行訓練。
一、導入階段
（一）導入韓國文化認知。
在接觸韓語初期，每周舉行一次2學時的關于韓國文化認知方面的讀書發表會。讀書內容建議是韓國社會、文化、經濟、歷史、政治、新聞、化妝、美容、美食、韓劇、演員、旅游等學生感興趣的內容。同時教師在本階段提供給學生相應的圖片資料、相關主題及建議書單。形式以個人報告及小組研討為主，教師做總調控、答疑解惑。
（二）導入啟蒙期韓語授課。
此階段只要求學生聽懂與中文大不相同的韓文音，可適度加入生活用語并引入韓國文化。比如問好的時候，韓國人一般雙手交叉在小腹前方，彎腰45度，注意表情莊重、友好，面帶微笑。
（三）運用“發音位置示意圖”導入課程。
本階段教師可制作“發音器官教學卡片”細心地講解，發準確音，學生聽準確音。由于經歷了前三周“常用名詞看圖識音1000例”的聽韓語音積累，大部分學生能自然而然的發音，與此同時利用“針對外國人-韓語發音47”幫助學生正音，并利用語音工作室錄音。
二、創設情景
（一）創設“韓國文化認知”的情景。
首先由教師做示范，利用多媒體音效播放韓國文化相關主題的視頻影像等有聲文件,觀察學生反映，在感興趣的主題中找話題及討論點。比如播放韓國旅游局宣傳片的同時，可以配合簡述韓國歷史以及韓文的由來。教學內容要做到能夠充分調動學生興趣及情感體驗，給學生提供學習方向和素材。
（二）創設“啟蒙期韓語授課”的情景。
教師在課堂上盡量用韓語授課，給學生創造良好的語言學習環境。濃厚的韓語氛圍使學生自始至終能用韓語來思維，用韓語來交流，這是一種較難被其他方式所替代的真實語言情景。
（三）借用民俗節日創設情景。
比如，11月11日是韓國青年人喜歡的“光棍節”，因此可以借用真實的民俗節日來創設情景。并根據場景設置教學內容，學生提前熟知做“棍子餅干”“紫菜卷飯”“辣炒拉面年糕”的步驟，制作過程全程韓文授課，以保證知識的有效輸入。
（四）“序列法”系列生活短句的場景創設。
具體做法為小組演出，要求提前布置好所需要的場景，教師讀講義，學生做動作并拍攝記錄。學習內容可根據學生的需要程度分步驟進行，首先課上拍攝以后學習內容為無視頻有錄音序列法。后續做復習時可用帶有視頻和錄音的序列法。
三、效果分析及改善方案
（一）韓國文化認知的效果分析及改善方案。
1.效果分析。
通過開展韓國文化認知活動了解學生、理解學生的情感，良好的師生關系有助于雙方情感的溝通，在提高學生學習熱情及主動探索如何學習方面有效。
2.改善方案。
對“韓國文化認知”相對敏感、參與度高的學生做朝鮮語專業方向性深入引導；對參與度較弱或對本話題不敏感學生做重點觀察，挖掘其關注點及興趣，引導本部分學生對課堂活動的投入。注意把握時間，教師引導時間不建議占用太多，但是冷場的時候要及時有效救場，把握主題方向，建議積極多次輸入目的語。本階段的重點是使學生在認知心理上親近韓語，熟悉接下來要學習的韓語，產生學習的原動力，當然目標可遠可近，可隨時調整，但要一次比一次切合實際，教師要幫助學生清晰認識自我。
（二）啟蒙期韓語授課的效果分析及改善方案。
1.效果分析。
教師根據學生的實際情況用合適的目的語給學生授課使學生輕松有效地學習語言。課堂上堅持用韓語授課對學生接受韓語能力有潛移默化的作用。
2.改善方案。
本階段的重點是注意多媒體PPT圖片的配套使用，從同聲同圖到先聲后圖，一般先使用同聲同圖，學生熟悉內容之后利用先聲后圖加強記憶，后期復習可用教學照片（拿著照片想單詞的音來進行配套復習），以及課后聽力作業一倍語速的MP3音頻文件及二倍語速的MP3音頻文件，第二天上課前建議用小測驗的方式檢查學習效果，以便了解學生的學習動態，查缺補漏，及時調整教學方法。也建議配套使用外籍教師，盡可能小班授課，以保證每位學生得到教師的相關指導，提高學習效率。
（三）運用“發音位置示意圖”的效果分析及改善方案。
1.效果分析。
運用發音位置示意圖使學生直觀可視地知道發音器官的正確位置。
2.改善方案。
建議活用網絡APP資源，查找相關資料。配套使用《常用名詞看圖識音1000例》進行聽力練習。本階段也可加入韓文歌曲以增加語感。
（四）民俗節日創設情景的效果分析及改善方案。
1.效果分析。
通過韓國青年人喜歡的光棍節引入韓國文化，注重展示韓語背景文化。教師要創設文章中的文化背景來幫助學生更好的理解閱讀材料。教師向學生介紹材料中所展示的文化背景，或是在提供材料的開頭環節提出相關問題，引導學生在小組中討論，并給與充足的時間，引導學生自行查找、搜集相關資料。
2.改善方案。
該活動教師提供關于“韓國節日的PPT”制作范本，活動時使用的“韓國節日的PPT”由學生自愿提供并組織班級討論、分享。需要特別注意的是，教師對于課堂時間的掌控，注意目的語的輸入，以及教學環節內容的充實緊密。制作器具準備齊全，以便課堂活動的順利進行。
（五）“序列法”系列生活短句的效果分析及改善方案。
1.效果分析。
主要通過聽和說的過程來練習學生的張開口說話的能力。實驗表明，學生對序列法的喜愛程度較高，全班參與到序列法拍攝的熱情度較高。在拍攝后下課前的考察環節顯示“序列法”生活短句容易被同學記住并且朗朗上口。序列法的自編講義與選定教材的配套使用對學生韓語理解學習是有顯著的成效。
2.改善方案。
教師要注意時間的分配以及節奏的掌握，下課之前測驗必不可少是鞏固加強也是接收學生反饋的環節?？梢孕〗M競賽的形式進行，給予一定的平時成績獎勵
總之，情景教學在精讀課程中的應用，更多適用于低年級（一，二年級）的精讀課程，加深學生對韓語課程的興趣，激發求知欲望，自主習得。高年級韓語精讀課程在所學內容上大量增加，并且學生對基礎知識已經有一定累積的基礎上，在有限的上課時間里，情景教學只適合搭配使用在韓語實踐、實際活用環節。因為，情景教學所花費的時間太多，時間投入與產出會不成正比。但是也有一種假設是在高年級韓語精讀課程中大量使用情景教學法會取得飛速的成效，具體如何應用是我們日后研究的方向。
作者：孟新茹 單位：黑龍江東方學院外國語學部
參考文獻：
[1]劉菊榮.情景教學法在大學英語教學中的應用[J].中國科技創新導刊,2009(16).
[2]許滿云,方偉.情景教學法在大學英語口語教學中的應用[J].湖北廣播電視大學學報,2012(1).