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韓語課程總結范文1
關鍵詞：導游韓語；韓語教學；教學創新
我國已有50多所高等院校，先后開設了韓國語專業，高職高專開設韓國與或旅游韓語等。面對旅游企業對韓語導游的需求日益增加，高校在韓語人才培養過程中，務必提高高校韓語教育教學質量，探究和提高高校韓語教育教學質量的有效途徑。以培養適應中韓兩國經濟、文化等各領域的交流和合作需要的高素質應用型專門人才，也不斷在韓語教育教學上大膽探索創新，創建出切實有效的韓語教育教學理念、方法和模式，全方位發展高校學生韓語專業的新技能。
一、韓語導游課程中存在的問題
1、導游業務能力不足：食，住，行，游，購，娛是旅游的六大基本要素，旅游過程中的講解服務業也是導游服務中的一個重要的環節，在導游過程中，要能夠及時快速的形勢，快速做出對應急事件的處理方式，能夠綜合的考慮天氣條件，游客的身體素質等方面，合理的安排旅游景點，要不斷熟悉帶團業務，加入僅憑導游書本理論知識一旦發生突況，很多導游就會疲于應付，手忙腳亂，要理論聯系實際的解決帶團過程中的問題，導游也是文化的傳播者，外國游客對于中國的國情的了解有限，不同的經濟，文化，政治，風俗等因素對于如何與外國游客也提出了更大的挑戰。
2、韓語語言的能力不足：我國高校教育發展雖然迅猛，但韓語專業在教育教學理念中，還不能滿足時代的新要求、人民群眾教育的強烈期待。不能調動學生學習韓語的積極主動性，在韓語的課堂上更是提不起興趣，學習氛圍效果不佳。例如在導游考試中大多數考生能夠整篇的背誦導游詞，但是在提問環節中，不少學生在韓語表達方面，漏洞百出，聽不懂評委的意思。
3、韓語文化知識的不足：熟悉韓國文化，能夠更加貼近外國游客，拉近游客之間的距離，了解韓國的歷史，地理，文化，風俗等，韓國人的思維方式，處事原則。找不到共同話題，講解內容也就提不起游客的興趣，掌握韓國文化的背景知識，也能夠在相處的過程中減少摩擦，提升服務質量。
4、教學模式不足：多數教師的教學內容局限于教材教學方式較為枯燥，限制了學生的主動性，積極性的發揮，教學設施不完備等造成了學生的學習方式單一，學生學習的趣味性下降。
二、高校提高韓語導游技巧的方法和策略
1、增強學生對于韓語視聽說等訓練：在詞匯，發音，語法內容強化，注意積累，反復復習，加強表達能力的強化。不斷加強聽抄訓練、抓住長句變短的重點、加強聽說譯的結合、提高對聽力素材的理解。通過借助于聽的方式，可以鍛煉學生思維連貫、邏輯清晰的能力，提高學生的總結能力及口語語言表達能力，掌握韓語聽力需要的有效運用的策略。第一，加強課外的閱讀量，組織文化體驗活動，競賽，聽戲劇等方式多個角度學習韓國文化，第二，有針對性的了解一些韓國影視作品，通過影視作品了解一些韓國風土人情習俗等，同時增加預感，提高學生的學習興趣。第三，學生可以通過一些軟件與韓國人進行交流溝通，條件允許的情況下，可以與韓國人進行面對面的交流，通過與韓國人進行交流，多加練習，說最地道的韓國語。
2，增加實踐環節，導游資格證考試考驗的是學生的導游講解能力與導游知識，但是業務能力只要在實踐中才可以得到培養，鼓勵學生利用假期到旅行社沒去實習，回學校后，與學生分享經驗總結。
三、總結
隨社會科技的發展，改革開放的進一步深入，信息技術的進一步普及，對于韓語教育教學的認識與期待更高，對于韓語導游教學的質量要求更高，對外語的需求量急劇增加。對于教師的教學質量、方式也提出了更大的挑戰。中韓經貿關系的迅速發展，使社會需要大量韓語導游專科層次以上的應用型人才。
參考文獻：
[1].雷挺，金錦花. 高職高專旅游韓語教學改革初探[J]. 中國 新技術新產品2010，1：239
韓語課程總結范文2
關鍵詞：高職高專 韓語聽說 結合
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（c）-0163-01
1 聽說結合的必要性
傳統語言教學中，聽力與會話往往作為獨立的兩個部分，分成兩門課程進行教學。高職高專的韓語專業較其他語言起步較晚，在課程設置上，也以分別開設韓語聽力課與韓語會話課為主。我校韓語專業在建立初級，也進行了類似的課程設置，從學生大一開始開設韓語聽力與韓語會話課程。然而在實際教學過程中，這樣的課程設計暴露出了諸多問題。
（1）韓語聽力與韓語會話課程所選用的教材不同，教授的詞匯、語法等知識點也不同步。這就造成了學生短期內被輸入的詞匯語法過多過于雜亂，反而影響了學生的有效學習。
（2）正因為兩門課程的教材不同步，授課教師也不是同一人，學生在上完聽力后不能經由會話的練習來對聽力所學知識進行有效復習鞏固，同樣，在上完會話課后也難以通過標準韓語的聽力練習來進行會話所學知識的檢驗。
（3）高職高專的學生生源比較差，大多數學生都沒有積極的學習主動性與良好的學習習慣。在這樣的學情下，如果把聽與說分成兩門課程，那再加上精讀、誦讀、韓漢互譯、韓文閱讀與寫作等課程，學生要學習的專業課程會很多，這無疑對學生脆弱的學習能力又是一沉重打擊。
基于以上幾點現實中遇到的問題，在總結了前幾年教學經驗的基礎上，我校韓語專業從2009年開始將韓語聽力與韓語會話合二為一，開設了韓語聽說課程。到目前為止，本課程已開設3年，經過2009、2010、2011三屆學生的親身體驗與教學方法的不斷改進，本課程已基本達到將聽與說有機結合的程度，以聽來引導說，再以說來鞏固聽，取得了比較好的教學效果。
2 選定一本好教材
要把聽說課程真正上好上出效果，一本好的教材是至關重要的。首先教材的設計要符合項目化課程的設計要求，以實際生活中的各類場景為情景素材設計每一課的具體內容；其次，每一課的結構要足夠完整，會話、聽力、活動等環節要齊備，以滿足聽說教學的要求；最后，課程內容取材要新穎，所用詞匯及表達要是近年韓國人的常用語言習慣，這樣訓練學生的聽說才有實用價值。本校韓語專業在對市面上韓語教材進行認真比對后，選定了韓國西江大學韓國語教育院出版的韓語基礎教程系列教材，經過3年的實踐檢驗，該教材還是基本滿足聽說課程課堂教學要求的。
3 聽說結合的方法
（1）教好聽力。
想要將聽與說結合得好，首先得做到聽與說都教得好。所謂“兩手都要抓，兩手都要硬”。要達到“教好聽力”這一目標，可以從以下幾個方面入手：首先要培養并保持學生的學習興趣。聽力過程是比較枯燥又漫長的，學生很容易走神或者注意力不集中。因此在播放聽力時要注意觀察學生的反應，在枯燥的聽力過程中穿插一些學生感興趣的韓文歌曲、小視頻、韓語笑話等內容，讓學生可以維持一個比較好的學習熱情與注意力。其次要注意靜聽與泛聽的結合，且每篇聽力內容都布置一些背誦的任務。復旦大學教授，大學英語總主編董亞芬說過，“學習外語沒有捷徑可走，語言能力的強弱與掌握語言材料的多寡成正比，語言材料吸收量大，語言能力提高越快。其中，背誦是一種強化的語言材料輸入，是學習語言不可缺少的環節，也是多年來唄語言教學實踐證明為行之有效的方法?！弊詈?，做聽力練習時要注意本次聽力內容相關背景知識的介紹，這里面又包括相關文化背景（主要側重于中韓文化在這方面的異同）、詞匯的文化內涵等知識。這樣學生在做聽力練習時可以更深入地理解聽力內容，并舉一反三。
（2）教好口語。
由于長久以來應試教育的影響，外語口語教學這一塊我們是比較缺失和落后的。但學生畢業后運用語言的實際需求中，口語占到了非常大的比重。因此，教好口語是一項艱巨又重要的工作?；旧衔覀兊目谡Z教學會從以下幾個方面展開：一是情景對話或角色扮演。按照教材每一課所給出的活動素材，認真上好每一次活動課，讓學生模擬例文中的場景進行新的情景對話或角色扮演。這樣一可以提升學生的自信心與站到他人面前表演的勇氣，二可以通過各種不同情境的模擬達到熟記常用表達的目的。二是學生與老師的互動問答。每堂課抽5 min進行小小的互動問答，可以達到有效訓練學生口語的事半功倍的效果。三是通過一些適宜的韓國電視電影或小視頻的觀看與角色扮演，讓學生熟悉并模仿純正韓國式的發音及說話方式、語言習慣。
（3）聽說結合。
首先，聽力與口語合為一門課，使用同一本教材，由同一位老師教授，這已經走出了聽說結合最重要的一步。即整合并學資源。學生在每一課的學習中都會自然經歷以聽來引導說，再以說來鞏固聽的過程，很大程度上提高了聽與說的學習效果。
另外，在上聽力部分時，可以運用有效的教學手段，靈活插入“說”的內容，幫助聽力內容的吸收與鞏固。具體操作上，可以將較長一段的聽力內容分解成3～4個小部分，每一部分設定幾個小問題，幫助學生理解聽力內容。再以每個小部分為單位，事先做好每句話的填空PPT，讓學生聽一句，填空一句，大聲把自己聽到的句子說出來。每一部分結束后，再連貫播放該部分錄音兩到三遍，然后讓學生試著憑記憶把這部分的句子通過剛剛的填空形式再一次復述出來。這樣每部分反復直到整段聽力播放完畢。通篇聽力內容的學習都貫穿了“說”的感官刺激，能讓學生“聽”得更有效。另一方面，聽到的內容經過自己的理解與記憶進行一遍一遍的復述，又在無形中提升了自己“說”的語調、語速、語言習慣的正確度，學生也會因為復述得正確而得到“自己聽力很不錯”的自信感，從而更進一步增強了開口說韓語的自信心。
參考文獻
[1] 陳懷志.語言“聽”“說”之哲學分析及其現實意義[J].海外英語，2010（11）.
韓語課程總結范文3
【關鍵詞】英語專業學生 第二外語（韓語）課程 教學改革 建議
隨著“一帶一路”倡議的提出，外語教育面臨新的機遇和挑戰。一方面催生新的外語服務市場，對外語人才數量的需求激增；另一方面對外語課程改革以及人才培養目標調整提出了新的要求。培養“復合型”“雙語型”人才，是高校外語教育應對改革的重要舉措。這就要求英語專業學生除了精通英語之外，還需要掌握第二外語。近年來，中韓經貿合作密切，很多英語專業學生選擇將韓語作為自己的第二外語，借此幫助自己增加就業砝碼，提高就業競爭力。然而，目前的第二外語（韓語）課程教學效果遠沒有達到社會需求。下面筆者將就選擇第二外語（韓語）課程的英語專業學生特點以及教學現狀進行闡述，并對教學改革提出幾點合理化建議。
一、英語專業學生特點
（一）學習動機不同
英語專業的學生選擇第二外語（韓語）課程的動機大致分為以下幾類：興趣型、修滿學分型、考研型、出國深造型等。學習動機不同，決定了學生對第二外語（韓語）課程的教學內容強度、難度的要求不同。興趣型的學生希望課堂上多涉及“韓流”；修滿學分型的學生多希望課堂內容輕松簡單；考研型的學生多注重筆試內容；出國深造型的學生希望側重口語表達。所謂眾口難調，學生多根據自己的偏好參與二外課堂，配合度不高。
（二）語言基礎薄弱
英語專業學生的韓語基礎幾乎為零，很多學生雖然通過韓劇等提前接觸過韓語，但都沒有進行過系統學習，發音和對韓語的理解上存在偏差。因此，韓語學習需從最基礎的語音開始。在語音學習階段，學生容易混淆雙收音；詞匯、語法學習階段，學生一般出現理解、記憶慢、遺忘快等問題。韓語學習過程中的種種問題，極易讓學生產生抗拒、厭煩心理，不利于后續學習內容的展開。
（三）投入的韓語學習時間較少
學生一般將主要精力放在專業課英語的學習上，而對第二外語（韓語）課程投入的時間較少。任何一門語言的學習都沒有捷徑，都需要不斷重復、積累、總結。但很多學生僅僅依靠每周的第二外語課上時間來學習韓語，課上不吸收，課后不消化，學習效果可想而知。
二、第二外語（韓語）課程教學現狀
（一）課時量少，與教學內容量不符
第二外語（韓語）課程的教學目標是培養學生的韓語綜合能力。培養目標的綜合性無疑要求教學內容的豐富性、全面性、多樣性。然而第二外語（韓語）課程的周課時量一般為2-4課時，課時量少，和教學內容量不符。教師為了完成課本上的教學任務量，不得不在課堂上大量“灌輸”知識，但結果往往是實現了“量”，卻忽略了“質”，教學內容的豐富性、全面性、多樣性更無從談起。
（二）教學方法傳統，學生參與度低
第二外語（韓語）課程一般為大班授課，學生數在60～70人之間。由于學生數量較多，很多互動環節不易操作，教師往往選擇最傳統的教學方法――講授法，即由教師講授單詞、語法、課文、練習，學生處于被動的聽眾地位，課堂參與度較低，語言實際運用能力也得不到較好的訓練。
（三）筆試教育為主，評價方式單一
第二外語（韓語）課程的學生成績一般由平時成績和期末成績兩項組成，平時成績多考慮學生出勤率，占30%；期末成績占70%。也就是說，教師主要通過期末筆試成績來完成對學生的評價，評價機制無疑具有單一性、絕對性的弊端。學生為了順利通過筆試，往往把學習精力都放在筆頭功夫上，忽視了韓語聽說、綜合能力的培養，不免出現“啞巴韓語”“高分低能”的現象。
三、第二外語（韓語）課程教學改革的建議
筆者根據英語專業學生特點，認真思考第二外語（韓語）課程教學現狀暴露出來的問題，結合課堂實踐，對教學改革提出以下幾點建議。
（一）轉變學生觀念，加強對韓語的重視
通過分析第二外語（韓語）課堂上的英語專業學生特點不難看出，學生在二外學習的重視、參與、努力程度方面存在問題。高效的韓語課堂，需要教師和學生的共同合作。因此，必須首先轉變學生的觀念，讓他們認識到韓語課不僅僅是一門二外課。掌握第二外語（韓語），可以幫助他們增加就業砝碼，更好地滿足社會對人才的需求；在考研、出國深造等方面也可以增強自身競爭力。
（二）提高教師專業水平，形成獨特的教學風格
第二外語（韓語）課程的任課教師也應端正教學態度，用心上好二外課。要不斷提高自身專業水平，拓寬知識面，不拘泥于大綱和教材，與時俱進，多為自己充電；形成獨特的教學風格，用自身魅力感染學生，帶動學生積極參與二外課堂；加強自我反思，思考、探索和解決二外課堂中存在的問題，不斷完善二外課堂，努力實現教學效果最優化。
（三）合理設置課時量和教學內容，提高學生綜合能力
語言具有工具性和人文性的特征，這就要求教師在第二外語（韓語）課堂上除了培養學生的聽、說、讀、寫、譯能力和跨文化交際能力外，還要讓學生了解韓國的社會歷史與文化，增進學生對不同文化的理解。因此，除了教授課本詞匯、語法等知識外，教師還要盡可能地充實教學內容，例如由單詞引申韓國飲食、酒文化，由語法、句子分析韓國人思維等；同時加強聽說訓練，切實提高學生的韓語綜合運用能力。但第二外語無法達到專業課的課時量，在條件允許的情況下，應適當增加課時量，教師根據現有課時量合理安排教學內容，實現效果最優化。
（四）創新教學環節和方法，提高學生參與度
改變傳統單一的講授法，采用對比法、交際法、情景模擬法、游戲法等教學方法，注重對學生的引導、啟發，提高學生參與度。如韓語中有大量的漢字詞、英語外來詞，先讓學生猜測這些詞的意思，并引導他們對比中韓、英n詞匯發音、意義的不同；在學習韓語數詞時，可用游戲法，盡可能給學生創造輕松愉悅的學習環境；在語法講解過程中，為學生創造韓語語境，讓學生切實感受到語法的用法；在學習課文時，要求學生自編對話，鼓勵學生用韓語展開交流。
（五）活用現代化教學手段，增強學生興趣
充分利用多媒體教學手段，在教學中適當加入視頻、音頻、圖片等。如講解韓國的婚禮文化時，可先向學生展示韓國婚禮視頻，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性；講解韓國飲食時，可先通過熱播韓劇《來自星星的你》的“炸雞啤酒”片段引出主題，再通過誘人的美食圖片激發學生的詞匯學習興趣；簡單常用的韓語句型，可以引入音頻、短片，讓學生模仿發音，強化記憶。
（六）完善評價機制，實現測試方式多樣化
要想提高學生的韓語綜合能力，對學生的評價就不能僅限于期末筆試，測試考查也不能僅限于寫。要將聽、說、讀、寫、譯的訓練和測試貫穿于課堂教學的各個環節。如語音階段嚴格把關，可通過讀句子、讀文段、說簡單用語等方式對學生進行考查；學習對話、課文之前，先讓學生聽音頻，并將聽到的內容用韓語表達出來，再根據音頻進行聽寫訓練。將這些訓練都記入對學生的評價、測試內容，細化評價標準，切實提高學生的韓語綜合應用能力。
四、結語
第二外語（韓語）課程的開設，是英語專業培養復合型人才的重要方式之一。但教學過程中也會出現各種各樣的問題。各個院校的具體實際不同，問題也會有所不同。響應“一帶一路”倡議，結合社會的需求適時進行教學改革，調整教學方案，有助于高校外語教育實現人才培養目標，從而更好地為戰略實施提供社會化服務。
【參考文獻】
[1]施良方，崔允灝.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999.
韓語課程總結范文4
筆者2016年11月參加了在上海工商外國語職業學院舉辦的第3屆“培材大工杯”全國高職高專韓語口語技能大賽，所指導的學生在個人賽中憑借標準的發音、流暢的表達、出色的應變，喜獲個人賽特等獎的第一名。筆者作為指導教師，在經歷了賽前指導和觀摩學生參賽后，對韓語口語競賽以及“以賽促改、以賽促教”有了更深層次的理解，借此與大家分享筆者指導學生參賽的感悟。
一、 比賽內容及要求
個人賽項包括主題演講、看圖描述和交流問答3個環節，其中主題演講3分鐘，看圖描述2分鐘，交流問答2分鐘。本次主題演講的主題為“微信的故事”，此板塊滿分為10分，主要從選手演講的主題內容、語言能力、演講技巧、時間控制、現場效果五個方面進行評定?？磮D描述要求每位參賽者隨機抽取反映社會熱點、職場生活、韓國文化、日常生活等內容的主題圖片，進行口頭描述和觀點闡述。此環節滿分為10分，主要從選手的描述內容、描述條理、語言能力、時間控制四個方面進行評定。交流問答環節是根據描述的圖片，與韓籍主試官進行一對一的現場問答。此環節滿分為10分，主要從選手的交流應答、語言能力、時間控制3個方面進行評定。
二、備賽環節及策略
通過幾個月的備賽及現場的觀賽，收獲頗豐，感悟頗多。筆者就本次韓語口語技能大賽的各環節備賽策略談一談個人心得。
主題演講環節主要考察選手的演講能力。首先，重點打造出彩的演講稿。話題的選取要吸引眼球，要與當下時事熱點有機結合。同時，盡可能使演講內容的表現形式多樣化，此次演講環節中融入了模仿新聞報道、模擬情景對話、活用韓語方言等形式。寫稿時要做到主題突出，內容完整，層次清晰，銜接得當，邏輯性強。其次，重點培訓選手的語言表達能力。輔導學生時，側重于韓國語發音、語調、音高、語速的控制和節奏的掌握等方面的強化訓練。最后，充分利用態勢語言，努力營造親和自然的形象。所謂態勢語言，是指一定程度表達思想感情的眼神、表情、姿態和動作，它是有聲語言的必要補充，可以賦予演講活力，增強演講效果。此外，為了培養選手的自信心和應變能力，應抓住一切機會，給參賽學生提供在公共場合進行現場模擬的機會。
在看圖描述和交流問答環節，進入“看圖描述”前20分鐘，選手隨機抽取試題，用韓語進行2分鐘的口頭描述后和韓籍面試官進行一對一的交流。從內容設置來看，范圍比較寬廣，涉及各個領域，對學生應賽要求提高，旨在考察高職院校學生的實操能力。賽前準備階段，一方面要對看圖描述環節進行專項訓練，綜合分析比賽題目可能涉及的領域，傳授學生描述圖片的技巧。通常，在充分理解圖片內容的基礎上，首先構思出描述圖片的提綱，其次對圖片信息進行描述，再對主題內容加以說明、分析、比較，最后用流暢的語言和充分的表達，將這一系列信息有條理地進行歸納總結。在頭腦中將各段的提綱內容擴展成段落，然后有邏輯地將各個段落組成文章。另一方面也要有針對性地模擬比賽環境，對學生的儀表、禮儀、臨場發揮與應變等方面進行指導，因為技能大賽是對選手綜合素質與能力的考查。
培訓工作并非一蹴而就，需要從學生接觸韓語學習開始，貫穿到整個應用韓語的課程教學中?？傊_立全面的培訓方案，最重要的是基本功的訓練，指導語音語調、觀摩比賽視頻、模擬現場實戰演練等。同時，要有針對性地訓練比賽各環節的實際操作，強調聽說和口語，開展實訓練習。最后，比賽技巧和選手的心理素質也尤為重要。筆者認為拉近指導老師和學生的距離，適當地給予選手鼓勵和激勵，對提高選手自信心和保證選手穩定發揮起著十分重要的作用。
三、口語技能大賽對高職韓語教學改革的啟示
口語技能大賽突出語言的實用特色，展現學生韓語口語表達能力的同時，更好地激發了韓語教學改革的主動性和積極性，對于探索和改革高職高專韓語教學的開展提供了新的啟示。
（一）改變傳統的教學模式
要想提高學生的交際能力，使學生由被動學習變為主動學習，合理的教學設計尤為重要。目前，許多教材還拘泥于傳統形式，對詞匯和語法太過偏重，這時教師應根據學生的具體情況，結合本專業的教材和人才培養方案對教學內容進行篩選。同時，學生知識的擴展僅靠教師的傳授是遠遠不夠的，要引導學生自主學習，學會在學習中總結規律。在條件允許的情況下，建議開展小班教學，活用情景教學。例如通過圖片、視頻、情景導入等方式，引導學生在場景中使用正確的語言表達，從而達到全面提升學生綜合語言運用的能力和跨文化交際能力。
（二）注重學生在聽說技能方面的培養
高職韓語的學習更多地偏重對語言知識的運用和交際能力，知識點、語言點固然重要，但是它們不該成為高職教學的重點。大多數教師深知提高學生聽說技能的重要性，但在實際教學過程中受各種因素的制約，在提高學生聽說技能方面并沒有卓有成效地實施。教師可以在課堂上組織學生開展主題演講、對話表演、圖表描述、分組討論、辯論賽、主題報告等多種形式的口語活動，起到提升學生韓語聽說能力的作用。
（三）轉變傳統的外語能力考核方式
高職韓語教學旨在提高學生的韓語綜合運用能力，大多數院校都通過平時成績和期末成績兩大板塊來進行考核評價。聽得懂、說得出才是語言教學的最終目的，但僅通過既定的考試范圍和卷面形式來考核學生，則存在很多弊端。韓語口語技能大賽的考查?熱萸康餮?生的口語交際能力，我們應積極推進高職韓語教學評價體系改革，將學生的聽說能力考核標準納入韓語課程教學評價體系中來，制訂有層次的、實用性的聽力技能測試方案。
韓語課程總結范文5
關鍵詞：網絡教學平臺；二外韓語；混合教學；自主學習
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
隨著我國高校教育信息化水平的不斷提高，數字化校園建設的不斷發展，我國高校網絡覆蓋率的不斷擴大，利用網絡技術輔助教學的教學改革不斷向前推進。目前我國有很多高校都開始使用網絡教學管理系統，再加上高校學生信息化素質不斷提高，這些都為高校進行混合教學提供了良好的條件。
在此條件下，筆者立足于本校學生的特點及二外韓語教學中存在的問題，整合各種資源，積極探索如何利用網絡教學平臺，結合混合教學理論及學科特點，進行混合教學實踐。
一、二外韓語課程教學過程中存在的問題
首先，吉林華橋外國語學院（以下簡稱“我?！保╅_設的二外韓語課程性質為公共必修課，教學時長較短。二外韓語的周學時為4學時，教學周為18周，共開設2個學期，總學時為144學時。二外韓語的課程設置一般比較單一，課程教學一般會兼顧聽說讀寫等方面的教學任務，所以在較短的時間內要讓學生達到掌握一定數量的詞匯，熟練掌握韓語語法使用語境，并達到基礎對話流利的教學目標難度較大。
其次，我校選修二外韓語的學生主要是英語專業和對外漢語專業的學生，跨院，跨專業的學生較多，每一屆大概有200人左右。由于師資的限制，每個班上課的人數較多，師生之間的課堂互動開展困難，課后交流不便。
再次，目前大多數二外韓語教學仍采用以教師為中心的傳統的教學模式。課堂教學教師依賴教材照本宣科，只注重語法的講解，忽略語言應用能力的培養。教學手段單一，學生課堂學習感到乏味，不能保持持久的學習興趣。
最后，對學生的評價指標單一，不能準確評價學生的自主學習過程。
網絡在線學習，具有學習資源豐富，學習時間自由，溝通渠道多樣的特點。學生通過在線的自主學習，協作學習和課堂學習，能有效地改善課堂學習時長不足，師生互動交流不充分等問題，并能給學生很好的學習體驗，提高學生自主學習能力?；诰W絡學習的一系列優點，筆者利用網絡教學平臺開展了二外韓語的混合教學改革。
二、二外韓語混合教學模式的應用實踐
1.課程設置
二外韓語課程探索的是“課堂”+“網絡”相結合的混合教學模式。設置了學習的四個模塊，即基于課程任務的網絡自主學習（線上）、課程內容學習（線下）、課堂實踐活動（線下）、網絡自主學習（線上）。其中課堂的線下教學設置了2學時，網絡的線上學習設置了X≥2的學時。因為網絡教學不受時間地點的限制，學生可以根據具體情況選擇學習地點和學習時長，所以設置了X≥2的學時。具體課程設置的形式如表1所示。
2.學習活動的設計
本課程的混合學習是由課堂學習和網絡學習兩部分構成，整個過程強調信息技術條件下的教學設計，體驗新技術在教育領域的應用。在設置混合教學時，對線上線下的內容充分設計。
根二外韓語的課程特點在線上部分的學習專題是以學習主題單元為單位。每一主題的下面會設置學習目標、學習任務、學習資源、交流討論四個板塊。在每一課的第一課時教師會以課程通知的形式明確學習目標，在播客單元設置學習任務，即把課程的重點、難點與新知識相結合創建教學視頻，并提出問題或根據課程內容建立在線測試。在這一學習活動中，教師負責設計學習任務，學生在學習活動中處于主體地位。在第二課時的課堂學習部分，教師可以針對在線學生學習測試的結果進行有重點，有取舍地講解，能極大地節約課堂時間，提高課堂效率。教師在課堂內容學習中處于主導地位，學生是學習活動的主體。在第三課時的課堂討論時間，教師事先在網絡平臺上給學生分組設立不同的情景模擬任務，學生在課堂時間完成情景模擬任務，并互相評價。學生作為課堂活動的主體，教師在分組練習的過程中起到組織和指導的作用。在第四課時階段，學生可以在線學習和課文相關的文化，進入試題庫進行自我測試練習。在討論區進行話題討論，教師通過討論區答疑解惑和學生進行交流。學生在自主學習階段處于主體地位，教師起指導作用。
在二外韓語的混合教學中，體現了人機交互的學習。學生通過網絡教學平臺獲取學習任務及學習資源，并完成學習任務。體現了生生之間的交流。學生可以通過網絡進行分組互助學習，也可以通過討論區進行交流學習。體現了師生之間的互動。教師通過網絡教學平臺為學生布置學習任務，在線批改作業、答疑、討論等。新的混合教學模式在一定程度上改變了過去教師完全主導課堂的以教師為中心的教學模式，凸顯了學生在學習中的主體地位，體現了以學生為中心的教學改革思想。
3.動態化的管理
網絡教學平臺可以對學生的網絡學習情況和教師的指導情況進行監控和管理。首先，學生在每個模塊的學習情況均被記錄，教師可以隨時查看學生的學習時長和學習次數。其次，利用數據庫設置了信息反饋系統，學生可以隨時查看自己的網絡學習情況，調整學習策略。最后，網絡詳細地記錄了教師對學生的指導情況。較為科學的教學管理保障了學生的學習質量。
4.混合教學的評價
混合教學評價的指導思想是從注重知識內容的考核轉變為注重學習者能力素質的培養，因此在評價機制中采用綜合評價機制。包括形成性評價（50%）和終結性評價（50%）。在混合教學的形成性評價中包括自我測驗評價，小組評價、討論互動評價、教師評價等綜合評價模式。將過程性評價和總結性評價貫穿于學習過程中，以全面檢測學習者的自我學習水平。
5.學習資源的建設
為了讓學生能夠更好地利用網絡教學平臺進行自主學習，必須給學習者提供適當的網絡學習資源。所以在開發學習資源的過程中，教學團隊重新編排了教材，并增加了情景韓國語的自編輔助教材及配套的網絡試題庫。錄制和教材配套學習的視頻和音頻。
三、影響混合教學實施的因素
1.教師教育技術能力影響混合教學的實施
對于教師而言，利用網絡教學平臺的混合式教學與傳統的課堂教學有很大不同。教師在考慮知識傳授的同時還要做合理的教學設計。教師要考慮混合教學實踐中哪些內容適合在網絡上學習，如何分配網上學習和課堂教學的比例。如何做到網絡教學與課堂教學內容的有效銜接，如何監控學生的學習過程，并在線給予輔導及交流反饋等。上述這些環節都要提前做好設計，否則就會影響混合教學的實施。除此之外，教師還必須具備一些基本的軟件應用，視頻剪輯等知識。所以，網絡學習環境下對教師的教育技能提出了更高的要求。
2.學生的網絡學習能力影響混合教學的實施效果
對于學生而言，利用網絡教學平臺進行學習是一種全新的體驗，通過網絡進行學習的混合教學模式打破了過去單一的課堂教學，在一定程度上提高了學生的關注度和學習熱情。但是由于一些學生對于網絡教學平臺使用不熟練，導致對任務流程、測驗方式、如何討論等基本常識無從下手，所以對于學生來說網絡學習也是個逐漸熟練的過程。此外，網絡學習對于學生的自我管理也是一大挑戰。一些在線測試以及一些視頻教學內容，學生存在敷衍了事的現象，在調整了試題庫的建設以及測試方式之后情況有所好轉。根據形成性評價結果顯示，那些積極參與網絡學習的學生與不積極參與網絡學習的學生相比，學習績效更好，自主學習能力和學習積極性有了很大的提升。
除此之外，網絡環境和師生互動交流也是影混合教學實施的因素。網絡的升級換代，師生網絡環境是否統一會影響混合教學實施的效果及學生的學習熱情。在師生互動交流方面，師生在網絡上交流越頻繁、討論越深入，學生對所學內容了解就越充分，深刻，學習效果也更好，也有利于建立更良好的師生關系。
四、結語
通過二外韓語的混合教學實踐，在一定程度上解決了二外韓語的傳統課堂教學的學時不夠，教學手段單一，師生交流不暢，學習評價體系單一等弊端。通過教學實踐證明，該教學模式有利于培養學生的自主學習能力，提高學生學習興趣和合作精神。同時，該系統對學生的自主學習過程進行監控提高了學生的自我管理意識。當然，在教學改革中仍存在很多問題和不足，我們也在不斷進行調整，以期望達到更好的效果。
參考文獻：
[1]周紅春.基于Blackboard學習平臺的混合學習模式的探索與實踐[J].電化教育研究，2011（2）.
[2]黃榮懷，馬 丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（1） .
[3]楊文婷，何伏剛.混合式教學中教師技能的新要求[J].中國遠程教育，2008（6）.
韓語課程總結范文6
關鍵詞：中韓教育合作；“中韓2+2”；人才培養模式
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2016年11月8日
一、“中韓2+2”教育合作基本情況
1992年中韓兩國建立外交關系以來，中韓教育合作不斷取得進展。1995年7月，中韓雙方又在北京簽署了《中華人民共和國教育部與大韓民國教育部教育交流與合作協議》，中韓教育合作與交流日益深化，中韓兩國高校建立了廣泛而又穩定的校際交流關系。特別是近年來，旨在整合國內外高校教學資源，實現強強聯合、互補性合作，打造項目合作品牌，建立高層次高水平的教育合作與交流機制，已成為中韓教育合作的重點?！爸许n2+2”作為新生事物，采取 “雙校園、雙教學、雙學位”的人才培養模式，學生本科階段即可獲得中韓兩國政府及國際承認的大學畢業證書和學士學位，并能熟練掌握韓語，成為有專業知識的國際化人才，畢業后就業情況良好。同時，學生在韓國的兩年中，能夠申請研究生學習，易于獲得高額獎學金，為在韓國繼續深造創造了條件，有利于培養國際視野的高素質復合型人才。
二、安徽外國語學院開展中韓教育合作實踐探索
（一）中韓教育合作前期情況。安徽外國語學院自2009年起持續多年開設應用韓語專科專業，2012年又開設了本科朝鮮語專業。8年來，安徽外國語學院不斷強化本科辦學理念，著重加強教師隊伍建設和教育科學科研，努力拓展學生實習實踐基地，創新教學模式，不斷改善辦學條件，完善人才培養體制機制，為朝鮮語本科專業建設奠定了良好的基礎。安徽外國語學院注重拓寬國際化辦學渠道，迄今已與韓國白石大學等多所高校及機構建立了校際合作關系。2015年，創立了“中韓2+2”人才培養模式，當年9月開始招生，優秀學生在高校東方語言學院學習兩年后，前往韓國白石大學等高校再學習兩年，考試合格獲得韓國院校的本科學歷，實現了國際跨校辦學。
（二）“中韓2+2”課程設置情況。目前，開展“中韓2+2”人才培養模式的高等院校很多，在課程設置上院校間也有一定的差異，但根據國家的教學大綱、課程標準、人才需求和語言類課程教學規律，總體上還是大同小異的狀況，即共性是相同的，但在起步探索階段，院校間的個性差異還是很大的?，F就安外“中韓2+2”課程設置情況舉例分析如下：
1、“中韓2+2”課程國內2年開設情況。安外在總結本校多年韓語專業?？萍氨究普n程設置經驗的基礎上，結合韓方合作高校及本校韓語教師的意見建議，精心設置了“中韓2+2”國內2年課程，具體如下：大學一年級上學期：基礎朝鮮語、朝鮮語口語、綜合輔導；大學一年級下學期：基礎朝鮮語、朝鮮語口語、朝鮮語聽力、綜合輔導；大學二年級上學期：基礎朝鮮語、朝鮮語口語、朝鮮語聽力、朝鮮語閱讀、朝鮮語語法、綜合輔導；大學二年級下學期：基礎朝鮮語、朝鮮語口語、朝鮮語聽力、朝鮮語閱讀、朝鮮語語法、綜合輔導。
2、“中韓2+2”課程設置分析。任何課程設置都有優點與不足。通過對安外“中韓2+2”課程設置進行分析，其特點、優點與不足及對策如下：
（1）特色方面。安外“中韓2+2”課程設置的特色是兩學年中每學期均開設了“綜合輔導”課，旨在幫助學生對韓語產生興趣，克服厭學問題，盡早打好韓語基礎。
（2）優點方面。在課程設置方面，安外積極貫徹國家教育方針，嚴格按照國家規定的教學大綱以及課程設置的要求開設“中韓2+2”課程，并形成體系，滿足人才培養的需求。具有“計劃性強、標準性強、系統性強”的“三強”特征。教學內容上，課程計劃安排由淺入深，由窄到寬，循序漸進，程序性強，簡潔不繁雜；教師根據課程設置制定教學計劃開展教學，操作性強，容易把握課程要求；同時，由于課程設置標準性強，對教師教學都有統一要求。教學實施上，由于課程設置較為穩定、不過多過濫，教師通過“中韓2+2”課程教學，可以較快熟悉課程內容和教學過程，較好地完成教學任務，做到有的放矢，避免盲目性；同時，還能提升自我，提高教學藝術，達到教學相長的效果。教學管理上，便于教育行政部門及高校進行監督管理，根據固定的課程設置、教學內容及教學要求，能夠客觀公正地對教師教學質量進行監督、考核和評價。教學質量上，具有可控性。學生通過對“中韓2+2”課程的完整學習，整體上可以達到預期水平。
（3）不足與對策。一是在課程內容上，相對固定和單一，而且教材的選用有很大的不確定性。需要教師備課時補充教材背景知識、韓國文化等資料，以及與教學相關的解釋與說明。教材調整后，教師還要花大量時間熟悉新教材；二是在教學實施上，教師按部就班上課，自由發揮受到一定限制。需要教師把握好教學藝術的“度”，做到既完成課程規定的任務，又通過實踐體驗教學等方法，盡可能多地豐富學生的韓語知識，強化語言訓練，提高其韓語水平；三是在學生學習上，其自主性學習受到一定的影響。需要教師既面向全體學生提出自主性學習的要求與安排，又采取個別化教學，針對不同學生給予及時指導幫助，逐步改變學生學習的被動狀態，從教師的“要他學”轉變為學生的“我要學”；四是在教學管理上，容易出現簡單化，存在“重過程而不重視效果”的傾向。需要教育行政部門和高校管理部門在教育教學管理中，建立科學合理的教育教學督查、評價和激勵機制，既重過程又看結果，多維度、多層次考察教師的教學工作，并給出符合教師工作實際的鑒定。同時，要鼓勵教育教學創新，為教師教書育人、提高工作水平創設必要的條件。
（三）“中韓2+2”生源特征。教育教學必須是“因人制宜”和“因材施教”。辦好“中韓2+2”合作教育，讓受教育者等諸方面感到滿意，首先必須了解把握“中韓2+2”培養對象的特點，教育管理、教學實施甚至后勤保障等方面所做的一切工作必須與他們的需求相適應?！爸许n2+2”學生群體有其鮮明的共性特征，具體分析如下：
1、學生素質方面。這類學生選擇韓語作為本專業，除部分學生自主選擇外，有很多帶有一定的盲目性，除了受近年來韓流影響，也有與老師、親朋好友的推薦有關，或是不得已的選擇。如果最初的選擇不是自愿或由興趣引導，則不利于他們堅定學習信心，入學后會產生動搖、迷茫、彷徨甚至放棄等心理問題。此外，由于目前的高考錄取體制，他們大多數是文化課基礎相對較弱或不平衡，分析綜合、演繹歸納等邏輯思維能力相對不足，學習態度上比較慵懶、散漫、惰性較強。但總體上，他們天資聰慧、活潑開朗、思想活躍，沒有過多的條條框框，如果加強教育教學管理，及時給予正確引導和幫助，絕大多數都是可塑之才。
2、學生學習方面。由于高中外語一般都不開設韓語，“中韓2+2”的學生絕大多數的韓語基礎是零起點，一切只能從頭開始。由于他們學習缺乏主動性、自控能力差，許多學生不會學習，不知道“學什么”、“如何去學”。把握學習的重點難點、該記住什么，更多時候靠教師去提醒。即使上課“聽話”的學生，大多只聽不問，不會舉一反三和觸類旁通，學習效果也不理想；有些學生課堂學習完全取決于對這門課的興趣或是對教師的好感。只有“對光”他們才會積極投入，能夠很快接受并掌握新知識、新內容，學習效率才會提高。如果是不喜歡的或是枯燥聽不懂的內容，他們就會主動放棄。盡管很多學生有較強的學習意愿，但自主學習不夠，不知道“學什么”、“如何去學”，多數依賴教師的布置安排。他們很少對自己所學的知識進行思考或融通，也不擅長課前預習和知識拓展，缺乏自覺性和持之以恒的精神，學是在教師不斷鼓勵和督促下推進的。
3、學生心理方面?！爸许n2+2”學生入學后，大多數在心理上、生活上都存在從未有過的放松現象，很多學生在學習上仍然延續著這種松懈狀態，跟不上高校學習節奏，表現為適應性差。他們上課時不能很好地收心聽講，課后更多的是放松自己、享受生活。而這種懈怠往往持續時間長、涉及面廣。此外，學習易情緒化，對感興趣的內容或者覺得有用的知識愿意接受，并且能很快掌握；反之枯燥乏味的內容或者自己覺得不實用的基礎知識則相對接受困難。許多學生知識儲備不足，加上沒有良好的學習習慣和方法，導致學習效率低、成績不理想，從而產生不良情緒，輕者悲觀失望，重者產生厭學自棄等心理，對所學專業和以后就業喪失信心。
（四）“中韓2+2”教學策略。鑒于“中韓2+2”人才培養模式存在諸多內在的客觀矛盾，教學策略上必須堅持以培養人才為目的，高度重視學生心理健康教育，運用靈活多樣的教學方式方法，著力提高教學效果和學生韓語水平。為此，著重抓好如下兩個方面：
1、注重激發學習興趣，實現教學方式多樣化。針對安外“中韓2+2”多數學生韓語零起點的實際，而韓語的元音、輔音、收音、變音等不同的發音規則，以及海量的單詞和繁雜的語法知識，又使他們學習過程中感到困難重重。特別是他們大多形象思維強，抽象思維弱，讓學生只背語言知識和語法規則，很難培養他們的興趣和實際的語言交際能力。因此，教師要根據學生特點，針對不同教學內容采取靈活多樣的課堂教學策略，不斷激發他們的學習興趣。要善于創設韓語學習氛圍，廣泛運用多媒體技術，通過實物、圖片、視頻、音頻等來展現課本知識、文化背景、韓國優美的自然風光和人文景觀來吸引學生，讓學生真正喜歡韓語。除此之外，在理論教學的同時須配合實踐體驗教學，帶學生體驗韓國料理的做法以及韓國傳統娛樂項目等，讓學生樂中學、學中做、做中學。在使學生掌握書本知識的同時，還要拓展他們的知識面，改善能力結構，豐富其社會經驗。
2、實施心理健康教育，充分調動學生能動性。高校必須高度重視“中韓2+2”學生的心理健康教育，在適應性培訓、人際關系處理、情緒控制以及認知偏差糾正等方面進行心理疏導和教育。教師要與學生多溝通、多交流、多談心談話，真正了解學生的實際想法?！爸许n2+2”學生面臨出國留學的挑戰，他們會遇到更多的心理困擾和難題，對于心理健康教育也有更多的需求。留學生作為中韓文化交流的直接參與者，是當前以及未來中韓友誼的重要基礎，他們能夠身心健康的生活、學習或工作，不僅關系到學生的健康成長和“中韓2+2”合作項目的長遠發展，還會對未來中韓友好合作交流發揮積極的作用。因此，開辦“中韓2+2”高校必須創設條件，采取正確的措施，完善學生心理健康教育網絡和服務體系，適時對學生實施心理健康教育，全程開展有效的心理咨詢和教育引導，為學生創造一個寬松、和諧、溫馨的學習和生活環境，確?！爸许n2+2”人才培養模式的人才質量，推動中韓教育合作健康發展。
三、“中韓2+2”人才培養模式辦學對策
目前，安徽省開展中韓合作辦學的有安徽外國語學院、合肥學院等十多所高校，從整體情況看仍處于探索發展階段。但中韓合作辦學一定程度上豐富了高等教育的辦學模式和人才培養渠道，促進了高等教育體制機制的改革、開放和發展，已得到全社會的認可。與其他高校相比，安外是語言類的特色專業學院，在嚴格遵循國家教育方針的前提下，堅持以高層次人才培養為目標，不斷創新發展，積極探索出適合于安外實際、滿足學生需求的中韓教育合作之路，形成了具有安外特色的“中韓2+2”人才培養模式。其主要辦學對策如下：
（一）堅持學生主體地位，全力夯實韓語基礎。與其他中外合作辦學相比，中韓教育合作的主要矛盾體現在韓語的教與學上。鑒于“中韓2+2”學生的韓語基礎是零起點，為使他們順利通過語言關，對教學雙方而言，都是頭等難題。在為期兩年的國內學習中，不但有專業課考試的通過要求，也有對韓語等級考試（TOPIK）的要求；不僅短時間內要打下韓語的堅實基礎，還要實現語言的活用。充分的學時是攻克語言關的根本保證，安外在韓語課程設置上，做到緊密、緊湊、不雜亂，科學分配學時、學分，確保學生在聽、說、讀、寫、譯等方面均衡發展。通過教學互動，引導學生探索出適合于自己的學習方式與方法，為兩年后韓國留學奠定良好的基礎。此外，堅持學生學習的主體地位，始終如一培養學生對韓語的興趣，通過教師靈活多樣的教學和學生感興趣的學習體驗，增強韓語和韓國文化的吸引力，使他們盡早對韓語產生濃厚興趣，為自主學習韓語、了解韓國增添持續動力。
（二）堅持優化課程設置，合理增補教學內容。針對課程設置的不足以及教材的不確定性，安外在“中韓2+2”課程設置上增加了“綜合輔導”特色課程，要求教師在以教材為主的基礎上，通過補充資料全方面培養和發展學生的學習興趣、學習能力，盡早夯實他們的韓語基礎。同時，在教學過程中適時引進“韓流”元素。教師注重創設較為輕松愉快的學習氛圍，將韓國本土信息適時注入到教學過程中，使學生在學習期間最大限度地獲得韓語基礎知識和韓國相關訊息，為日后去韓國深造并取得雙學位奠定堅實的基礎。由于安外“中韓2+2”堅持不斷優化課程設置，補充鮮活的教學內容，在以教學大綱為出發點、以培養人才為目的的基礎上，充分發揮教師的能動性，允許教師采用靈活多樣的授課方式，做到既基于課程又不局限于其設置，使課程教學達到了“青出于藍而勝于藍”的效果。
（三）堅持科學調配力量，實行中韓合作教學。安外中韓合作辦學及“中韓2+2”的師資力量一般都由中、韓兩國教師組成，在教學過程中，采取中韓教師合作教學模式，中方教師為主，韓方教師為輔，揚長避短，實現“強強聯合”。盡管韓國教師在教學上主要是起語言教學的輔、互補性作用，但在課程安排上，將其教學任務集中于口語課程，并適當增加這種課程的授課內容，不斷加強學生“說”的能力，在發音、連音、變音和語調等多方面進行強化練習，為日后學生在韓國大學課堂上能聽懂教師授課、敢于表達交流夯實基礎。
（四）加強師資建設，切實提高教學水平?！爸许n2+2”人才培養模式能否取得成功，師資建設是關鍵。對于大多數韓語零基礎的“中韓2+2”學生來說，最初中方教師的教學起著“引領入門”的至關重要作用。中方教師采用雙語教學，使學生在零基礎上實現突破，盡快融入、適應外籍教師的課堂教學。為此，安外在選拔中方韓語教師時，要求必須擁有多年韓國留學經歷的研究生。同時，學院還不斷給予韓語教師“充電”的機會，不斷加強教師在職培訓，提升自身語言和專業水平，并提供較多機會參加國際學術交流、科研合作和訪問考察等，使之能夠學量最新知識，及時吸收國外先進的教學理念、方法和模式，切實提高相關專業的教學應用能力，并著力在教學上建立教師一起探討、一起研究、相互砥礪、相互補充、相互配合的成長新機制。
主要參考文獻：
[1]張廣翠.中韓教育合作與交流的現狀、問題與對策[J].東北亞論壇，2006.4.
