前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的啟發式教學在高效英語課堂中的作用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：在高中英語閱讀教學過程中，教師應努力通過啟發的方式提升學生對課文的理解能力，更好地引導他們樹立良好的自信心和學習動力。但在大部分教學過程中，很多教師往往將注意力放在如何更好地將課講清楚上，忽略了對學生的引導和啟發。教師應嘗試從更多的角度出發開展啟發式教學，努力為學生構建更加高效的教學課堂。
關鍵詞：啟發式；高中英語；課堂教學；作用與分析
在進行高中英語教學過程中，通過開展啟發式教學可以讓學生對文章脈絡有更清晰的把握，有助于提升學生對課文內容的理解，同時對學生回答問題過程中的自信心也有一定的促進作用。教師應努力尋找構建啟發式教學的途徑，充分將啟發式教學的作用加以擴大，全面提升學生的實踐能力和動手能力。
一、尋找文章關鍵詞，啟發學生總結文章脈絡
在開展閱讀教學過程中，教師教學的重點不應該只是課文的某一個細節，而應讓學生在宏觀角度上把握課文后，再引導學生開展細節學習。這樣既能培養學生對課文的整體認識，又能讓學生在了解課文內容后開展學習，起到事半功倍之效。然而對于很多學生來說，對如何從宏觀的角度去理解課文還是比較模糊。要想達到這一目標，必須引導學生把握文章中的一些關鍵詞。教師可以通過啟發式教學的方式引導學生尋找這些關鍵詞，從而掌握總結文章結構脈絡的方法。在本環節的啟發過程中，教師應結合課文內容開展具體的教學。首先，教師應先給學生提出一個問題，讓學生有目的地開展課文的閱讀；其次，教師可以在學生回答問題遇到困難時給學生提出一個啟發性的問題，比如“請大家快速閱讀這一段文字，看看這一段出現的單詞最多的是什么”等問題，讓學生對學習有更好的方向感；再次，當學生在學習過程中按照教師的啟發逐漸找到解題思路后，教師應及時給予鼓勵和持續性的啟發，引導學生不斷開展思考和學習；最后，當學生成功回答出答案后，教師一定要給予相應的鼓勵。通過這種方式開展教學，才能保證學生在不斷的引導過程中逐步提升自身的學習欲望，獨立完成更多問題，全面提升學習成績。
二、引導分析上下文，啟發學生理解課文含義
在開展閱讀教學過程中，學生對陌生單詞有很大的懼怕心理，遇到讀不懂的語句時也十分在意。在他們心目中，只有將文章的每一句全部搞清楚才有可能讀懂全文，也才有可能在后面的做題過程中保證準確度。為此很多學生在閱讀課文過程中遇到一個不認識的單詞后就會停滯不前，表現出急躁、擔憂甚至直接放棄的心理。教師可以通過啟發學生分析上下文的方式，結合生詞本身的搭配結構猜測其含義，協助他們更好地提升對這一疑難語句的理解。比如在講授課文Tipsforjobinterview（譯林版高中英語11）時，有同學對“appointment”這個單詞的含義比較陌生。教師見狀啟發：“這個單詞出現在這一段中的一個例子里，你是不是可以先將注意力放在對整個例子的理解上？”于是學生開始思考這一例子的含義，基本掌握了這一例子是與“交通”“守時”有關，隨后教師繼續啟發：“你想一下，一個與面試有關，又與交通、守時相關的內容是什么？”案例中的教師很好地通過提出問題讓學生明白了“上下文”之間的關系，并讓學生通過分析上下文猜出來單詞的含義，是有效的教學方法。
三、給予廣度提示詞，啟發學生大膽思考答案
在開展英語教學過程中，課堂提問是一種很有效的教學方法，也是師生之間很好的互動方式，教師通過提問可以摸清學生對知識點的掌握情況。然而在傳統的提問過程中，教師的提問方式往往是固定的，學生回答的只有唯一的標準答案。在教師提問過程中，教師和其他同學都很少給予其更多的提示，導致學生回答問題時的氣氛尷尬。其實教師完全可以在學生回答問題的過程中給予一些更加宏觀的提示，引導學生根據教師提出的提示詞進行更深層的思考，從而讓學生更快地解答出教師的問題?？傊?，在進行高中英語教學過程中，教師通過啟發式的方法開展教學十分有效。一方面，在教師的啟發下，學生能更好地提升對課文的認知程度，跟隨教師的啟發開展學習，對課文內容有更深入的認識。另一方面，通過啟發可以幫助學生不斷樹立自信心，提升回答問題的準確率。為此在開展教學過程中，教師應努力尋找文章關鍵詞，啟發學生總結文章脈絡，引導學生分析上下文，啟發學生理解課文含義，給予廣度提示詞，啟發學生大膽思考答案。
參考文獻：
[1]梁學東.如何運用“啟發式”教學構建高效高中英語課堂[J].英語教師，2018（19）.
[2]衣曉輝.啟發式教學法在高中英語教學中的應用初探[J].現代交際，2018（3）.
作者:陳亞萍 單位:江蘇省溧陽市南渡高級中學