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啟發式教學的意義范文1
關鍵詞：孔子；啟發式教學；學生主體性；現實意義
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）03-0086-01
啟發式教學是我國春秋末期著名的思想家，教育家，儒家學派創始人孔子的首創。他提出的“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”的名言成為“啟發”一詞的最早來源。
一、啟發式教學的本意在于發揮學生的主體作用
學生的學習過程是一個積極主動的過程，而對學生積極性的調動、主體作用的發揮，則是教學過程順利完成的關鍵?？鬃雍茉缇鸵呀浾J識到了教學中學生積極性的重要，提出了啟發式教學原則，在《論語-述而》中有：“子曰：不憤不啟，不悱不發。舉一隅，不以三隅反，則不復也”的著名論斷。這“不憤不啟、不悱不發”八個字就是“啟發”一詞的最早來源，是啟發式教學的高度概括。宋代朱熹進一步解釋為：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發，謂達其辭?！边@句話完整的意思就是：如果一個人不發憤求知到百思不得其解的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發他。如果給學生舉出一方面的例子他卻不能回答出另外的三個方面，就不要再教他更多的東西了。[1]
孔子的理論是這樣，實踐中他也是這樣做的。一次，子夏問孔子：“巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮?！边@三句詩是什么意思？孔子啟發說：“繪事后素”（這是說在作畫時，要先有素白質底，然后再加上彩色才能完成好作品）。子夏就領會到孔子是說“禮”須建立在“仁”的基礎上，但不確定，就再進一步問：“禮后乎？”（您的意思是說人要先有內在的仁德，然后才可以用禮來修飾和調節嗎）？孔子聽了子夏的回答后，感到非常滿意。因為子夏經過思考，在沒辦法弄懂時主動問孔子的，而且稍加點撥后，就能由詩中對美女和繪畫的描寫聯想到“禮”對人的修飾作用。這顯然已經是舉一反三、聞一知十了。也正是孔子要求學生學習要有積極性、主動性的表現。所以，孔子高興地說：能夠準確領會我的意思的就是你子夏啊，我可以和你討論《詩經》的內容和道理了。（《論語?八佾》）[2]
總之，啟發式教學的本質精神就是：學習的主動權必須交給學生，目的是要促進學生認知更新、思維發展、能力提升和智慧的生長。教師在教育中只要發揮好對學生的適時引導和啟發，即“舉一隅”，而“以三隅反”則由學生完成，如果不厭其煩地把所有知識一一告知，就會養成學生的依賴性，阻礙其發展。
二、啟發教學的現實意義在于改變課堂上學生的被動地位
重新認識啟發式教學對我們現在課堂變革仍然是有啟示作用的。這不僅因為好多學校仍被“升學率”的外在力量牽著鼻子走，用新課程的教學內容，卻依然采取“填鴨式”、“題海術”教學方法，學生課業負擔比原來更重；還在于當前似乎又有注重教師能力體現的傾向。這些現象的存在導致在實施啟發式教學上困難重重，但如此的教學又怎么能培養高質量和富有創新能力的人材呢？
當然，要改變這一狀況，關鍵的是教育評價體制的改革。但從教師來講，重新學習和領會孔子的啟發式教育思想，改變課堂上學生的被動地位，注重發揮學生學習主動性和積極性，教師啟發誘導，讓學生自主學習，自己練習和討論、自己思考、探索和領悟知識，使得學生真正做學習的主人，充分享有自主支配自己學習時間、空間的權利，讓兒童自己的大腦、眼睛、雙手和嘴巴的作用發揮出應有的功能，應該是必然和可行的選擇。
三、貫徹啟發教學應注意的幾個問題
雖然啟發教學作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教師所熟悉。但在教學中卻常常出現“啟而不發”的現象。為此，我們在運用啟發式教學時應注意以下幾點：
1.建立民主和諧的師生關系是啟發教學成功的前提。綜觀孔子的一生他是把“仁者愛人”的思想貫穿整個教學的始終，對學生懷著深厚的感情，與學生共同生活，接近學生，并關心照顧學生。接受學生的種種提問而善于解答，同時也容許學生反辯，養成了師生之間好學的風氣和深厚的感情。教學常常是自由討論式的。他和學生平等討論、相互切磋，最后達到教學相長的目的。所以，現代教學中更應發揚民主，創造良好的課堂氛圍，使師生在愉快、平等、和諧的情境中學習，進行多種形式的啟發。
2.創設“問題情境”培養思維能力。要通過有的放矢的提問，比如用設問、反問、追問的形式引發學生對一些問題的思考。或者針對學生思維障礙和思考習慣，巧妙地設疑，靈活地變換提問方式，把新問題呈現在學生面前，使學生在新的情景中，從多個角度，不同層面，尋找問題的解答，探究鉆研，真正體驗思考的樂趣。
3.激發動機誘導學生熱愛學習。在教學中不斷提出新任務，以生動有趣的語言激發學生的學習興趣，以及引導學生明確學習的目的，端正學習態度。比如孔子就用“吾十有五而志于學”的親身體會和“朝聞道，夕死可矣?！钡让越逃銊顚W生，使他們“好學”“樂學”，始終感到“學如不及，猶恐失之。”處于“欲罷不能”的狀態。
總之，孔子的啟發式教學對改變被動的填鴨式教學具有重大的現實意義，它好比開啟學生智慧大門的金鑰匙，能有效激發學生學習興趣，啟迪學生思維，培養創新思維習慣和解決實際問題的能力。認真貫徹啟發式教學的原則，必將使學生的思維之花，結出豐碩的智慧之果。
參考文獻
啟發式教學的意義范文2
關鍵詞:設計素描;啟發;啟發式;教學
設計素描是在設計領域各造型藝術學科的教學研究與實踐中發展出來的素描訓練體系,是轉換思維模式、拓展造型觀念、提高造型能力和創造能力的行之有效的基本訓練手段。設計素描不同于繪畫素描,它服務于設計,不僅在表現內容上有所區別,在表現語言和形式上同樣要求創新認識和綜合運用。在設計素描的教學實踐中,啟發式教學理念顯得尤為重要。它引導學生逐步建立新的創造性思維模式,從而令學生自覺地注重培養設計思維觀念,提高對內容、形式、語言、媒介等等方面的創造性的認知能力和表現能力。啟發式教學模式具有科學性、系統性、綜合性、創新性的特點。那么,如何開展啟發式教學呢?
一、啟發學生明確所學的專業方向,構建宏觀的學習方案
藝術設計專業有多個專業方向,如平面、環藝等,學科間的差異對造型基礎研究提出不同的要求,必然影響到設計素描的教學內容。比如,平面方向強調二維、三維、圖形圖像、色彩、材質、肌理等等,環藝方向強調三維、四維、結構、造型、空間、色彩、材質、肌理等等。由此,兩個專業方向的性質決定了設計素描在教學內容上既有交叉也有各自的特點。明確了專業的方向和學科特點,就好似我們確立了道路的目標,然后再結合道路所在區域的綜合環境選擇各種交通工具前行,于是,目的達到了,我們到達目的的各種技能和感受也具備了。運用這種啟發和引導方式的教學會取得事半功倍的教學效果。
通過對設計作品的個案分析挖掘出其基本構建元素和語言特點,讓學生明確意識到在設計素描課程里應該解決哪些問題,這樣,能讓學生切實理解設計素描的學習意義,認識到設計素描內容的綜合性特點。必如,《跨越中西――靳埭強與格呂特納的海報對話》封面,從中可以提取明暗、光影、虛實、體積、空間、正負形、肌理、動與靜、外形、比例、強弱等等表現元素。通過作品分析提出了新的問題,產生了研究的對象,因此,自上而下的逐層發現問題到自下而上的逐層解決問題是有效的研究方法。
二、在表現對象的拓展上體現啟發式教學理念
學生因應試教育而形成思維定式,局限于以靜物、人物、風景為表現對象,注重結構、體積、明暗、質感、重量、空間等元素。雖然這些也是設計素描中的部分內容,研究它們可以提高觀察能力和具象表現能力,但是,如果把它們作為終極目標顯然趨于狹隘。因此,啟發學生針對設計專業方向的素質要求拓展表現對象的范疇以改變思維習慣、豐富審美類型、增強創造意識尤為重要。
(一)通過現實課題啟發學生的創造思維,激發創造積極性,提高畫面表現的能力
人們對事物的判斷總是有著鮮明的個人觀點,我們可以通過生活中的現實課題來激發大家的創作熱情,從而發現并解決多種畫面語言問題。比如,五•一二汶川大地震、西南地區的持續干旱、世人矚目的北京奧運會、神州飛船上天等等,這些身邊的重大事件都是學生們非常關注的。在課堂上,我們把這些事件作為課題引入到教學里,第一,學生會產生濃厚的興趣,并主動地多角度思考與創作,表現出諸如生命、人與自然、災難、痛苦、自然的力量、人的力量、科技的力量、團結、希望、愛等等認識與情感。首先,學生注重了情感因素的表達,作品因而更具感召力。第二,通過主題表現,學生認識到形式和語言的重要性,并且會更加主動地研究它們。第三,打破了課堂寫生的單一教學模式,采用借鑒、臨摹、寫生相結合的研究方式,開闊了視野范圍,豐富了研習途徑。第四,通過主題表現的介入,把零散的技能學習串聯起來,讓學生在學習中更能明晰方向,在創作中學會處理畫面構成中的綜合因素。
(二)啟發學生再認識表現對象
生活中的事物都可作為表現對象,包括客觀物件、抽象情感和主觀意向。設計素描中,更加強調認識事物的角度。觀察和表現對象有物理角度和心理角度,它們有機的聯系在一起。
特寫造型兼具兩種審視角度,是作畫者按照主觀感受把對象的整體或局部特征加以夸張放大,刻畫精細,以達到超乎尋常的視覺效果,體現出以小見大,以少勝多的特點。不同視角的特寫會令畫面意境大為改變。比如,近景白菜,頂天立地,豐碩飽滿;遠山小路,間或樹叢,隙地顯現。通過低視角特寫,顯示出白菜的力量和韌性,超越了遠去的小路和樹木,賦予白菜強大的生命意義。
從不同視角認識事物會產生不同的意義。比如空礦泉水瓶,是一個工業產品、容器、透明體、文明載體;也可以看成是生活垃圾、白色污染、回收商品;在浩瀚的沙漠被迷途的行者看到時,它是希望與生命的跡象;經過放大,它是管道、住房或者倉庫;通過聯想,它是導彈、接力棒;通過再利用,它是工藝品,生活用品。啟發學生對同一事物進行全面的設想和思考,了解該事物如何在不同的環境中體現出不同的面貌特征、性格特征和情感特征。啟發學生通過聯想與想象,把多個客觀物象的特征加以融合,采用夸張、變異的手法,局部或者完全創造出新的物象。
把音樂的類別和情感通過畫面表現出來。聽不同類型和風格的音樂,運用點線面、色彩、筆觸、肌理構成各類抽象的畫面,營造出內心對音樂的感受。也可以啟發學生把設計素描和其他藝術形式(如電影、文學、舞蹈等)結合,通過這些練習,加強對畫面節奏感的控制能力和抽象情感的表現能力。
三、在語言形式和材料的運用上啟發學生
設計素描的表現形式包括線條表現、黑白表現、結構表現、具象表現、抽象表現、意向表現等等,語言手法上又可運用影響世界畫壇的現代流派(如表現主義、立體主義、超現實主義、波普藝術等等)的畫面表現語言。這些語言形式反映出不同的視覺特點,通過相關主題的畫面表現在認識上突現出來。我們可以研究卡拉瓦喬、維米爾、珂勒惠支、米羅等幾位畫家來了解黑白表現手法,學習席勒、梵高來領悟線條和筆觸的魅力,從構造分析的角度出發來看待結構素描;從畫面意境、主題需要、情感表現、視覺效果的角度來理解具象表現、抽象表現和意向表現。借用不同的現代流派的語言特點表現同一個主題,比較畫面呈現出的不同視覺效果。語言形式是構成畫面的重要因素,我們把它和主題內容緊密的聯系在一起,在創作中領悟它的價值和魅力,在主題表現中主動研究和掌握。
材料是設計作品不可或缺的元素,認識材料,感悟材質美、肌理美也是設計素描的學習范疇。運用綜合材料表現作品,豐富了設計素描的表現形式,提高了學生對材料、肌理的審美認識,同時也激發了學生的創造積極性。
設計素描課程是從一般意義上的繪畫領域向設計領域過度的重要環節,表現內容與形式,尤其是它們承載的創造性表現思維都是這一環節中的重要內容。運用啟發式教學理念可以讓學生在認識上更加主動,在專業轉型的思路上更加清晰。
參考文獻
[1]斯圖瓦特•帕塞.現代素描技法[M].長沙:湖南美術出版社,1991.11.
[2]魯道夫•阿恩海姆 騰守堯譯.藝術與視知覺[M].成都:四川人民出版社,1998.
啟發式教學的意義范文3
關鍵詞：啟發式 小學數學 素質教學
一、啟發式教學應重"導"而非“牽”
《學記》給予了更深刻的具體說明：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！币馑际?，引導而不是牽著學生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學生，點撥而不是把答案全部端給學生。如今，啟發式的教學思想已不再局限于"不憤不啟，不悱不發"的具體情景狀態，現代素質教育對啟發式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫，“導”已成為現代啟發式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區，具體表現為：第一，教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內，客觀上限制了學生的求異思想和創造性。第二，不教點金之術，即不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現象，我認為在數學教學時應采取思路教學，采取"大處導，小處啟"的策略，運用提綱契領--分析--綜合的方法訓練學生，把教材思路轉化為教師自己的思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。
例如在教學乘數是三位數的乘法時，由于學生已經掌握乘數是一位數、兩位數乘法的計算方法，重點讓學生理解"用乘數百位上的數去乘被乘數，末位與百位對齊"的結論。為了今后繼續學習乘數是多位數的乘法，我認為這樣設計教學比較合理：一、復習：筆算，67×8，167×28 二、試算：167×128 ，讓學生自己動手計算，通過學生的觀察、比較，不難算出正確答案。然后讓學生自己總結計算方法。這就在數學教學中體現了教學思路。為學生今后的學習打下了良好的基礎。
二、啟發式教學應注重“啟”和“試”相結合
一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。這是因為"事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾性"。學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發揮其對學生身心素質的巨大塑造力。
例如，在教學"20以內的退位減法"，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？教師啟發學生可以通過各種途徑自己發現計算方法，學生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數，得出15－9=6；有的把15分成10和5先算10－9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15－5=10，再算10－4=6；有的先算15－10=5，再算5+1=6；有的想9 +（?。? 15，因為9+6=15，所以15－9=6。這樣，人人動腦筋嘗試發現，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發學生把這種算法應用到同類問題中。這樣教學，學生真正成為學習的主人，達到了學思結合。
三、啟發式教學應注重啟發點的“準”和“巧”
醫生治病講求對癥下藥，教師的啟發當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生"柳暗花明又一村"。因而，啟發式教學要真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的優化。
例如，推導平行四邊形與長方形的關系。教學時，在復習了長方形和平行四邊形的特征和長方形的面積公式之后，可以用出示下列圖形：寬、高、長、底接著提問：
（1）平行四邊形和長方形的長有什么關系？
（2）平行四邊形的高和長方形的寬有什么關系？
（3）底與長，高與寬分別相等，那么這兩個圖形的大小會怎樣？
（4）用什么方法能證明這兩個圖形的面積相等？然后，教師引導學生用數方格和割補證明這兩個圖形重合，從而由長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式。以上啟發點利用長方形的面積公式，推導出了平行四邊形的面積公式，這樣的啟發點充分起到了遷移作用，使學生理解新舊知識的內在聯系，自然輕松的掌握了新知識，實現自主學習。
二是要"巧"，在學有困難學生盲然不知所措時，在中等生"跳起來摘果子"力度不夠時，在優等生渴求能創造性的發揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。例如，教學"能化成有限小數的分數特征"，通過師生打擂臺，激發起學生的參與興趣后，師問："有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數，這里面蘊涵著一個規律，這個規律是在分子中呢，還是在分母中？"學生一致認為規律在分母中。這時，師又問："能化成小數的分數的分母有什么特征呢？"組織學生討論。當學生屢屢碰壁，思維出現"中斷""偏離"時，教師不再讓學生漫無目的爭論，而是適時地點撥指導，啟發學生："你們試著把分數的分母分解質因數，看能不能發現規律？"一句話，使學生一下便找到了思維的突破口，發現了特征："一個分數，如果分母中除了2和5以外不含有其他質因數，這個分數就能化成有限小數。"正當學生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質因數，它還能化成有限小數能？通過觀察分析，最后讓學生自己認識到所發現規律的前面，還得補充個前提"最簡分數"。可見，課堂上巧妙靈活地啟發，不但能使學生更好地理解數學知識，而且能使學生積極思維，提高學生思維的靈活性、深刻性和創造性。
四、正確處理好啟發式教學與講授式教學的關系
在即將步入21世紀的今天，社會需要的是大批高素質的復合型人才，客觀要求學校教育必須進行因材施教，也就是啟發式教學。但在小學階段，由于學生的年齡特點，理性知識少等原因，講授式教學也是必不可少的。只有把啟發式教學和講授式教學有機結合起來，才能符合現代教育的需要。下面試以"三角形的面積"為例來說明。
1、回憶平行四邊形的面積是怎樣推導出的？得出要把三角形面積計算問題轉化已學過圖形的面積計算問題。
2、動手操作，把兩個完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形、飩角三角形）拼成一個已經學過的圖形。
3、探索拼成的平行四邊形的高、底與三角形的高、底有什么關系？平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關系？然后得出：任意三角形面積是相應長方形面積的一半，進而得出三角形的面積＝底×高÷2。從中可以發現，通過學生動手操作，主動探索，加上教師的有機講解、輔墊，學生輕松掌握了三角形面積的計算方法。
啟發式教學的意義范文4
1引言
語法翻譯法主張采用母語教學,重視語言知識,而忽視培養語言的實際運用能力。教學效果在某些方面(特別是口語教學)存在一定的局限性(周福芹,2000)。于是外語界許多人認為這與現行教學大綱的精神相違背,不利于語言實際運用能力的培養,應該退出課堂。然而,教學實踐表明,交際教學法在某些方面(特別寫作和翻譯)上效果也不明顯。他們的寫作水平非但沒有明顯的提升,在某種程度上甚至出現了下滑趨勢。為此,筆者通過重新審視語法翻譯法的特點,探求在當今大學英語教學(尤其寫作教學中)的合理應用,以求提升學生的寫作能力。
2語法翻譯法的特點
實踐中形成的語法翻譯法主要有以下幾個特點:以閱讀古代經典著作和掌握書面語為目標;以語法為綱領;在課堂教學中強調語法分析,逐句分析句法功能,誰是主語、誰是謂語…等等;強調母語,著重解釋;強調背誦規則,特別是詞法中形態變化規則。
3語法翻譯法在寫作教學中的應用
3.1素材搜集
語法翻譯法認為學習外語目的是能讀懂目標語所寫的文章,而不要求一定會會說這種語言?，F行大學英語中精讀文章就是著眼于學生學習知識,培養跨文化意識,積累素材而節選和設計的。它們主要來自于英語國家經典文學作品或時事報刊雜志,蘊含著濃厚的文化意識和積極向上的價值觀念。這不僅讓學生在閱讀欣賞中有種美的體驗,接受道德觀念的熏陶。當然,現在大學課本中每單元的文章往往涵蓋話題廣泛,而且與學生的生活息息相關。如,大學英語(全新版)第二冊,就涉及到學生的學習方式、價值觀、代溝、網絡虛擬世界、逾越人生屏障等。這些話題無不是大學生應該思考且相當熟悉的,能促進學生學習閱讀的興趣,激發學生學習動機。他們愿意而且內心渴望了解文章中主人公的人生態度,處世風格,精神狀態。當然,如果老師積極引導學生思考,給他們機會讓他們聯系自身實際談談自己的做法,對問題的看法和處理問題的態度。那么,這些話題無疑為學生提供了良好的素材,他們的寫作也不再是簡單堆積,索然無味,而是真情表達,達到真正言傳意表的目的。學生也定會從“要我寫”到“我要寫”的飛躍轉變。
今年的六月大學英語四級考試作文涉及到?？嫉男@類話題,但由原來側重于校園中的學習類話題轉向學生的課余娛樂方面的話題,難度在降低,這個話題對于廣大考生來說并不陌生,當代大學生的娛樂方式越來越豐富,如上網聊天、體育鍛煉、參加俱樂部、探險等項目。四、六級的考試的話題體現了當今的社會教育取向的變化,由關注學生的學習成績取向向全面發展和素質教育取向的轉變。在英語教學中應該引起足夠的重視。對于校園內的話題,包括學習類,生活類,娛樂類等要多研讀課本積累素材夯實基礎,惟有如此,考試上才能應付自如,取得理想的成績。
3.2寫作構思
培養學生的創造思維能力是培養現代化人才的需要,也是提高學生綜合能力的需要。語法翻譯法正好體現這一基本的教學思想,有利于培養學生的思維能力,尤其是發散思維能力。在進行翻譯教學時,教師引導學生從不同角度進行思考,設想種種可能的答案,進行分析對比,從中選出最佳答案。這正好完成了創造性活動的全過程,即經過了從發散思維到聚合思維,再從聚合思維到發散思維的過程。英漢互譯有利于培養學生形成多動腦筋的習慣,有助于學生掌握各種英語句型,豐富他們的表達能力,增強其學習興趣。當然,語法翻譯法對于大學英語課本上節選文章的理解,并不是一種字面意思的理解,它是能夠體現學生真正吃透意思的理解。英語教師通常會從三個層次分析文章:首先,從根據文章要求用英語回答閱讀材料中所蘊涵的信息;其次,在理解文章的基礎之上,發展批判性思維能力,對作者的意圖和文章的邏輯及深層含義做出推斷,并予以說明。最后,聯系個人實際情況,發表觀點,做出總結。這種做法并不是傳統意義上的簡單字面翻譯,機械記憶,而是一種在教師支架式教學中的一種意義建構。所以,語法翻譯法運用得當,不僅有利于培養學生的創造性思維能力,而且能夠提高學生的實際應用能力。目前的大學英語四、六級考試,往往出題思路就是建立在這一分析問題結構基礎上的。今年六月份的四級作文要求中,第一部分,主要敘述多種多樣的娛樂方式,介紹基本信息。第二部分,分析說理,說明一些娛樂的利弊,并說明不同的人持這種觀點的理由。最后一部分,主要表明自己對于娛樂所持的看法。通過這一部分,不僅看出考生的知識儲備,素材積累,而且能看出考生的思維方式和人生觀。
3.3遣詞造句
從語言學習規律來看,掌握英語主要靠大量輸入,吸收語言材料和反復的語言實踐。語法翻譯法重視輸入—朗讀背誦、閱讀經典名篇。尤其是在打基礎的時候,朗讀背誦、廣泛閱讀是學習語言行之有效的方法之一。記憶文學著作和優美范文中的優美單詞和短語結構以及重點語法規則,這有利于培養語感和提高寫作能力。Swain(1985)的“輸出理論”指出了語言輸出能強化學習者對語言輸入的理解和鞏固。語法翻譯法注重輸出——翻譯,這在教學實踐中頗具優勢。漢譯英能促進寫作,是訓練學生連詞造句的必要手段,能使學生了解漢語和英語在表達方式上的異同,提高用詞的準確性,減少語法錯誤,準確牢固地掌握英語語言材料,提高學習興趣。同時,在漢英翻譯中,語法翻譯法非常注重學生遣詞造句能力的培養。它要求老師在講授寫作時,要能擴充詞匯量,根據句子的提示,采用“頭腦風暴法”想出相關的盡可能多的近義詞或者其相反的詞。在句子表達時,通過比較采用最為合適的詞。并強調用新詞項或特殊語法來補全句子,或者用生詞造句法來檢測學生對所學詞意思及用法的掌握。通過平常的各種各樣的英文表達訓練,豐富自己的資源庫,打好堅實的基本功,從而達到考試時候流利輸出、正確表達的目的?？傊?教師在英語教學中應重視采用語法翻譯教學法,重視學生基礎知識的學習和基本技能的訓練。也就是從朗讀單詞、句子、課文、學習基本語法、理清基本句子的結構和表達模式入手,提高學生的學習質量。
3.4評價
語法翻譯法認為,學生能把一種語言成功地譯成另一種語言,被認為是衡量成功語言學習的標志。這恰恰和作文出題的意圖是一致的:即通過寫作所表現的考生的言傳意達的正確性,得體性以及句式的多樣性來衡量考生真實的語言基本功的目的。在寫作中,考生往往被要求就某個話題加以描述,分析問題,最終形成自己的獨特觀點。對于文章的整體評定,準確性處于至關重要的位置。審題的偏頗、詞語搭配、表達的正誤都是評卷老師尤為看中的。由作文評定的反撥作用可知,大學英語老師在作文要求別強調準確性,繼而到了逢錯必究的地步。他們碰到錯誤,要么直接自己指出,要么讓其他的學生指出錯誤。雖然根據現代交際教學的要求,這種方法不可取,原因在于:學生很愛面子,過多地、直接的指出錯誤會挫傷他們學習的熱情和興趣。尤其學生本來寫作能力就很薄弱,我們得關注學生學習的情感因素。而筆者認為,對于大學英語寫作的教學中,一方面在寫作的過程中,我們可以通過寫作的話題以及大學英語四、六級的要求從激發其寫作的內部動機,畢竟他們已經是學習英語的中級水平者;另一方面,對于學生的錯誤,我們可以注意糾正方式和手段,但決不可姑息,擱置不管。要知道,我們的英語教學基本還是依靠課堂40分鐘的效率,離開了課堂和老師的指導,英語幾乎還處于停滯不前的狀態。缺少語境環境下的大量的語言接觸,指望學生對于所犯錯誤某一天能自動糾正,很顯然是不現實的。因此,在現行的大學英語寫作課堂上,注重語言的準確性以及對待錯誤的方式是可以接受的,也是很有必要的。
4結語
“聾子英語”和“啞巴英語”注定會被歷史擯棄的,但沒有一個教法是十全十美的,也沒有一個教法是一無是處的。本文無意于恢復語法翻譯法曾經的主導地位,只是探索其在大學英語寫作教學中的有利點,為英語寫作教學模式提供些參考。真正切合中國大學英語寫作教學的模式,也不是本文所能解答的,這還需要我們不斷研究、探索、實踐。
參考文獻:
[1]Larsen-Freeman,Diane.Techniques and Principles in Lan-guage Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,2000.
[2]Richard,J,C.&Rodgers,T.Approaches and Methods inLanguage Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press.2001.
啟發式教學的意義范文5
1．大綱指引的教學方向
啟發式教學需要給學生創設足夠的自主學習的條件，學生有充裕的創造和發散思維的空間，為了取得良好的教學效果，必須遵從大綱指引的教學方向。據此教師在教學過程中必須貫徹落實三個統一：教為主導，學為主體的統一；加強雙基與智能發展的統一；學習活動與主動探索的統一。
2．切實改變教學理念，變“灌”為“導”
學生是具有自主精神和能動精神及自我檢查和調節功能的學習者，而不是被動的信息接受者。教師在教學中進行引導、指導、誘導、啟示、啟迪，只有在被學生所理解和接受從而轉化為他們的內部動因，才會發生有益的作用。教師應結合教學實際，從學生已有的化學知識或者生活經驗出發，借助學生對新的化學知識的好奇心和求知欲等方面的心向，采用一些學生熟悉但又生動活潑實驗現象和事實，把他們引領到新知識的學習中去，使他們從驚奇、興奮而進入探究“是什么”和“為什么”的積極思維狀態。教師對學生的正確意見或接近正確的意見應熱情肯定，對不正確意見和見解要委婉地予以引導和闡明，而不是將不正確的意見或見解強加給學生，畢竟教師都不是圣人。
3．深入了解學生
教師要真正起到主導的作用，就要真正了解學生，了解學生在哪些問題上會有困難，并盡可能的引導學生用正確的方法解決這些困難。對學生的困難，仍應強調“導”字，而不是直接向學生出示正確答案，也不是直接把解題的過程展示給學生，而應逐步接近答案，讓學生學會解決問題的有效途徑，從而過渡到學生自己得出答案，讓學生處于積極動腦的亢奮狀態，在發現問題解決問題的過程中養成積極思考的好習慣。
4．精心設計教案
啟發式教學方法在教學過程中的順利實施，需要師生雙方密切配合，在一致的教學目標指導下，教師相機誘導，學生主動學習。這就要求教師在備課時多動腦筋，認真研究學生，研究教材和大綱，精心設計教案，不斷變換角度，不間斷地，循序漸進地給學生提出要解決的問題?；瘜W教師要從教學的總目標，化學教學的目的和要求這個整體設計的高度發揮主導作用，并堅持結合年級的教學任務，一課時，一節一章地設計啟迪誘導學生深入學習化學的過程，合理地組織教學內容，使教學內容的知識結構具有啟發性。
5．充分利用實驗及多媒體教學手段
啟發式教學的實施，應充分運用實驗和多種直觀手段，激發學生的學習興趣和動機。實驗教學是最為有效的一種啟發式教學手段。這一手段對學生的培養是多方面的，無論從知識的接受或能力的培養方面都有著不可替代的作用，而直觀教學特別是多媒體教學手段對實驗教學有一定的補償作用。利用多媒體教學手段通過音像材料，加深學生對學習對象的感知，把理論和實際聯系起來，是幫助學生形成正確的概念和認識的有效途徑。如根據氫氧化亞鐵在空氣中不穩定而易被空氣中氧氣氧化為氫氧化鐵的這一事實，如果我們要制備氫氧化亞鐵且使其不被氧化為氫氧化鐵，該設計怎樣的一個裝置？然后讓學生設計一個實驗（可以相互商討），畫出裝置圖。這時學生的思維活動將達到，然后讓學生代表口頭闡述其設計原理，最后擇優在展臺展示，鼓勵學生的創造思維，并放映教學資源庫中相關的動態試驗幻燈片，給學生提供新信息。
啟發式教學的意義范文6
【關鍵詞】 護理禮儀；教學方法；改進；措施
隨著醫學模式的轉變，護士不僅要為有病的人群服務，還要服務于健康人 群，工作圍也不僅限于生物學范疇，還縱深擴展到社會、心理領域，人們對護士角色的期望值越來越高，更希望能夠得到高質量的護理服務，而高質量的護理服務則必須與高素質的護理人員相匹配。因此，對護理專業學生的培養提出了新的智能結構要求。禮儀不僅成為代表醫院文化、促進醫院文化建設的重要組成部分，也是適應新的智能結構要求應運而生的一門重要課程。
1 護理禮儀概述
護理禮儀是一種職業禮儀，是護士職業形象的重要組成部分，是護士素質、修養、行為、氣質的綜合反映。在醫療與護理服務中，護理人員良好的護理禮儀及素養對提高醫療護理質量可以起到舉足輕重的作用。護理禮儀是一門以公共禮儀為基礎，研究護理過程中護士行為規范的綜合性應用 學科。通過學習，學生在掌握禮儀基本理論和公共禮儀規范的基礎上，全面掌握護士禮儀的理論與實踐體系，熟練掌握每一項護士禮儀并運用于護理臨床實踐中。
2 護士禮儀規范
2.1 儀表要求
護士在上班時要精神飽滿，衣帽整齊、清潔，必須佩戴胸卡，頭發全部盤起，不可過肩，不配戴首飾，提倡淡妝上崗，忌濃妝艷抹。護士在工作時應該提供微笑服務。這種微笑應是發 自內心的。無論您的生活、工作或者學習有多大的壓力和困惑，但是，只要戴上燕尾帽，穿上護士服，您的面容就要像天使一樣，充滿祥和、寧靜、自信與美麗，讓會講話的眼睛里流露出誠摯的笑意。
2.2 舉止要求
舉止應端莊大方，操作時動作要輕、靈巧、優雅，要求站有站相，坐有坐相，在與患者交談時，面部表情應親切、自然，雙眼平視對方，不可東張西望，對患者提出的問題要耐心解答，以表示對患者的關愛、尊重。工作時要做到四輕：說話輕，走路輕，開關門聲輕 ，治療操作輕。
2.3 文明用語要求
語言上要做到和氣，文雅，謙虛，工作中請字開頭，謝字結尾。在護理患者過程中要體現人文關懷，應根據不同的患者、病情 、年齡 、性別、職業、地位、文化背景等給患者一個合適的稱謂，以表示對患者的尊敬。做到“五聲”：患者入院有問候聲，患者不適有安慰聲，操作不成功有道歉聲，健康教育有解釋聲，釋工作耐心，護理服務細心。由于護理操作失敗給患者增加了痛苦，要說“對不起”，以表示歉意。
2.4 嫻熟的專業技術
患者患病后，既要忍受疾病的折磨，承擔精神壓力，還要忍受各種治療帶來的痛苦。所以，護士在進行各項護理操作時要為患者著想。操作時動作要輕柔、嫻熟，以減輕患者的痛苦和思想負擔，給患者以安全感。
3 護理禮儀教學改革措施
3.1 言傳身教 率先垂范
教師課堂上的言行舉止潛移默化的影響著學生，尤其是作為護理禮儀課程的教師，在平常的教學中必須要特別的注意自己的言行舉止。端莊的儀表、生動有趣的語言、淵博的知識必定會使教師在護生心目中樹立比較完美的形象，從而形成巨大的人格魅力吸引學生，讓學生喜愛老師，提高學生學習護理專業的積極性。
3.2 形式靈活，全員參與
3.2.1 充分利用多媒體教學設備教學
組織護生觀看 “護士禮儀規范”教學錄像以激發學生的學習興趣，體會臨床護理禮儀的應用。另外，還能將護生引入美的情景，讓護生對白衣天使這個職業產生美好的向往。
3.2.2 大膽模擬，情景教學
3.2.2.1 課堂上進行角色扮演。護生模仿教師課堂上的溝通情境參與。通過模仿訓練，讓學生意識到溝通的重要性，
3.2.2.2 教師設定一個具體病房情境，角色扮演開始前，要求幾名護生對相關的內容有一個大致的了解 ，在課前模擬排練，上課時角色扮演正式進行，在這個過程中，要求其他沒有進行角色扮演的護生將觀察到的禮儀與其中的溝通技巧分組討論，分析表演中的優點及不足，討論后糾正不足的地方，完善后，再進行糾正后的角色扮演。
3.2.2.3 教師列出多個病房常見的護患溝通情境。連續3年的情景教學實踐證明，學生非常熱衷于情景劇，并且通過這種教學方法充分調動學生的積極性，開發學生的想象力，促進學生的協作能力。
3.3 注重形體訓練 ，舉行護理禮儀大賽
把各班護生分組，進行形體、語言的訓練，訓練場地有多面鏡子，以便每位護生可以從各角度觀察到自己的禮儀舉止，及時糾正不良儀態。此外，我們十分重視學生禮儀素質的培養，每學年都隆重舉行護理禮儀大賽，各個年級的護生都踴躍報名參加，經過多番選拔后產生最后參賽選手，在選拔過程中無形又促使護生鍛煉加強了護理禮儀的學習和訓練。
3.4 學以致用，結合實踐
禮儀課程理論的講授固然是必要的環節，但是理論在實際中的應用也是不應忽視的，我們鼓勵學生邊學邊用，在實踐中學習禮儀，倡導護生要牢記“身邊有禮儀”，時時刻刻注意禮儀的運用。日積月累，禮儀也就成了一種習慣、一種行為。我們鼓勵護生積極參加學院禮儀隊，注重實踐，多參與多鍛煉。據統計，我校2010級畢業生參加工作一年后，有81％的學生認為禮儀對自己的臨床工作有幫助。而89％的學生認為禮儀使自己的人際溝通更為容易，這也說明護理禮儀課程的實用性和重要性。
4 結束語
隨著社會的發展與進步，人們對護士形象的要求也越來越高。護理工作中所體現出的良好儀表風范，不但給他人留以端莊職業的印象，也折射出護士自身甚至整個醫院的精神面貌。因此，護理專業教師及學生自身必須注重求學階段對職業素質的培養，加強學習，為今后的工作打下良好基礎。
參考文獻
[1]劉桂英．護理禮儀 [M]．北京：人民衛生出版社，2007．
[2]賈啟艾．護理文化 [M]．北京：人民衛生 出版社，2006．
