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摘要：在電路原理課程教學中，一直采用傳統教學模式。傳統教學模式培養出來的學生經常會出現成績好，動手能力差，甚至有些學生對所學內容不感興趣。采用啟發式教學方法，是創新教學的一個指導理念。文章通過課堂和實驗的教學實踐，說明啟發式教學方法在電路原理教學中是如何運用的。教師既注重培養學生掌握基本知識、方法和技能，又培養學生的主動學習意識、獨立思考能力和實踐創新能力。
關鍵詞：啟發式教學；電路原理；教學實踐；創新教學
我國高校的首要任務是創新型人才的培養。為了提高教學質量，培養學生的實踐創新能力，教師采用啟發式教學方法是取得教學成功的重要途徑之一。啟發式教學是當前一種比較有效的教學方法，受到廣大師生的歡迎。在電路原理的課堂教學和實驗教學上，運用啟發式教學方法，將教師與學生作為教學主體，在教學活動中追求師生思維活動的協調與共鳴，激發學生的學習熱情，充分調動學生學習的主動性與積極性，從而使教學過程在輕松愉快的氛圍中實現教與學的完美結合，最終達到本課教學目標。
一、電路原理教學現狀
電路原理是高校本科教學的一門學科基礎課程，為許多專業的后續若干課程提供理論支持，是學習其他專業課程的前提條件。該課程又是一門重要的技術基礎課，通過系統的理論學習，使學生掌握現代電子技術基礎的相關知識，提高專業知識水平、職業技能和分析解決問題的綜合能力。但是課程內容本身比較枯燥，許多知識內容需要學生有較強的邏輯能力。這種情況下，學生對課程的興趣不高，主要通過教師的課堂教學來完成基礎知識的傳授，通過學生的課后作業練習和實驗等完成知識的內化。然而，這種傳統教學模式培養出來的學生，經常會出現“高分低能”的現象。究其原因，主要有以下幾點。1.“以教師為中心”的教學模式。長久以來，我們采用知識本位的教學目標，全盤講授的教學方法，量化評分的評價手段，剝奪學生獨立探究的機會，嚴重占用學生自學時間。教師在課堂上通常只通過多媒體課件分析電路的原理及運行結果，偏重對理論知識的講解，忽視對學生實踐能力的培養。2.學生缺乏學習的主動性。從教師到學生的單向傳輸關系已經形成，學生習慣于接受，自主學習能力和獨自處理事物的能力嚴重缺乏；只重視教學的社會價值，不重視有利于學生個性化發展的相關因素，未能做到因材施教；“一刀切”把不同特質的學生按照統一固定的模式進行培養，嚴重忽視學生個性化自主學習的主體性、主動性和創新性。3.知識應用與探究的不足。傳統教學比較看重學生的文化知識掌握水平，所以教學時重視知識的接受、記憶，輕視知識的探究與應用，致使學生動手能力較差，嚴重阻礙學生的全面發展。傳統課堂教學中，缺少理論知識與實際工程項目。4.考核方法陳舊?？己诵问綖槠谀┕P試+平時成績+實驗成績，期末筆試成績比例偏大，這種評價方式雖然能反映學生的學習態度及對一些基本概念、知識、理論的掌握情況，但無法全面地反映學生對所學知識的綜合運用能力。為提高教學質量，改善學生學習環境，亟待解決傳統教學模式中的這些弊端。
二、啟發式教學內容
在高等教育步入大眾化教育發展階段，如何更好地開展電路原理理論教學，在實驗教學過程中培養學生的實驗能力，引導與啟發學生運用所學知識發現問題、分析問題和解決問題；如何鼓勵學生在理論教學和實驗教學的基礎上提出新想法、新觀點，即激發學生的創新意識；如何指導學生積極參與各種科技創新活動和電子大賽活動，從中獲取新的知識和技術，培養學生的創新能力和綜合素質，為今后進一步學習奠定基礎，已經成為電路原理教學改革、提高教學質量的重點與難點。根據這些年對教學的研究與應用，探討如下。1.知識模塊的劃分選擇和教學課件視頻的制作。依據學習認知規律、學科結構以及教學需求，劃分知識模塊，安排教學內容和順序。在原課件的基礎上，通過文字的規范表達，設定適合閱讀的字體、字號和色彩，統一符號、公式和計量符的標準等，制作通用性強、信息量大、適合網絡教學的多媒體課件；教學視頻要求內容設計簡潔、美觀，文本、圖形等可視元素搭配協調得當，吸引學生的興趣。2.教師自身能力的提高。課堂是質疑問難的主要場所，是通過對話探求真理的地方，是師生在互動中內化技能、創生知識的過程。這必然對教師的教學能力提出更高的要求。教師應在課堂上敏感地意識到多數學生的困惑，及時形成解決方案并給予引導。學生會提出各種問題或假設，有些問題或假設教師可能從來沒遇到過。因此，任課教師既要有扎實的本學科知識、廣博的跨學科知識儲備，又要有敏銳的思維能力，同時，還要具備較強的課堂討論組織技巧和引導能力。這對教師來說，是一個不小的挑戰。3.甄選設計項目。選擇具有典型性、普遍性，且有一定實際參考價值的項目，以促進學生對原有知識的聯想，激發學生學習的積極性和主觀能動性。其目的不僅是為了幫助學生鞏固已學知識或技能，掌握基本操作技能，而且要求學生根據實踐情境，綜合運用已有理論知識、操作技能，創造性地處理實際問題，促進知識與技能的升華，達到更好的學習效果。4.實踐環節考評。根據學生所選題目的層次，從需求分析、構思設計或者驗證實驗、調試到最終實現、結果分析再到研究結果的正確陳述，以及課堂上與教師和同學的交流等，考評實踐環節。結果固然重要，但不應是評定學生實踐環節成績的主要依據。
三、啟發式教學的實施方案和研究方法
由于傳統教學采用灌輸型模式，根據電路原理課程中的教學內容、知識體系、知識點組合等情況，選擇實踐性較強的章節，進行啟發式課堂教學，過程如下。1.課前自學。課前教師要給學生布置需要完成的準備工作：學習內容、學習要求、重難點、任務完成情況、評價規則等。知識的傳授一般由教師提供的教學課件和視頻來完成，這一階段的主要目標是學生初步完成知識、技能等的接受、理解，學習知識點和操作技巧。教師對學生的任務完成情況進行評價，形成平時成績，既鼓勵學生的主動學習行為，也便于了解學生學習情況，順利實施課堂教學。課堂教學之前，學生已具備一定的基礎知識，同時會帶著問題進入課堂，學習興趣和學習效果明顯提高。2.課中消化。首先，教師對學生所遇到的重難點進行集中講解和答疑；接著，向學生拋出具體的實踐項目任務，可根據實際情況將學生分組，采用分組討論的形式，學生自主探究或協作學習，教師從旁觀察學生的探究討論進度，并在適宜的時候進行指導或輔導，營造積極、寬松的課堂氛圍，靈活使用互動式、討論式等多種教學模式，激發學生興趣。同時，引導學生的探究討論方向，防止學習的表面化和膚淺化。討論結束后，組織學生進行成果交流和自評，即通過有指導的任務探究、成果展示、交流與自評，深化對知識的理解，熟練掌握知識和技能，最大程度上提高教學效果和學生學習效率。3.課后升華。通過以上兩個階段的學習，學生基本上已經理解并掌握了相關知識，但仍然需要提供一些練習，促使學生課后自主探究與反思，促進知識、技能的進一步內化、拓展與升華。教師根據學生自學反饋，挖掘出學生學習的難點及其薄弱環節，設計出更高水平的鞏固練習或活動主題，促進學生知識的進一步深化，并把活動主題上傳到群共享。4.反饋評價。啟發式教學不但注重對學習結果的評價，還注重對學習過程的評價。其中，對結果的評價，強調學生的知識和技能掌握程度；對過程的評價，強調學生學習中各個環節、學習體會、課堂效果調查等方面的表現，真正做到定量評價和定性評價相結合。
四、結束語
通過以上應用和研究，啟發式教學逐漸改變以往學生被動學習的傳統教學模式，形成一種全新的教育觀念。采用啟發、討論、參與的教學模式，促進學生積極參與課堂討論，切實提高學生的應用和創新能力，提高學生參加科技創新活動的數量和質量。
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作者:趙雪瑩 單位:沈陽航空航天大學