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啟發式教學方法范文1
一、啟發式的原則
1.自主性原則。
因為受到傳統模式的影響，當前很多老師在教學階段中，都是把自己作為中心進行授課，其都是采用“填鴨式”的教學方法進行。其完全忽略了學生，與學生之間不能產生互動性，而學生已經麻木了這類教學方法，久而久之會對生物課程產生厭倦的情緒，這樣的教學方式，對于學生的整體發展會有影響。因此，在教學階段中老師需要將主動權讓給學生，讓學生能夠主動地學習課程內容，在通過引導的方式去引導學生進行自我解讀，然后在幫助學生進行思路的指導。
2.獨立性原則。
在進行生物教學的階段里，老師需要注重學生的指導工作，使其能夠將解決問題的方法找出來，從而能夠進行獨立思考解決問題。學生若不經過知識的思考挖掘過程，就無法將其轉化為個人能力，那么老師培養學生能力就不能實現。所以，在進行教學階段中，使用啟發式教學模式進行授課的時候，老師必須將自身的專業知識進行鞏固，通過知識的鞏固能夠在課堂階段給學生提出更多的知識問題，能夠有效地促進學生實現自我發現答案，同時還能夠提出更多的疑問，使其能夠進行獨立性思考。最后能夠幫助學生提升思維能力和理解能力。
3.逆向思維原則。
生物學科，其本質來源于人們的日常生活，其與我們日常生活有著緊密的關系。在教學階段中，老師需要引導學生們能夠對一個例子進行舉一反三，通過引導的方式培養學生們看待問題的逆向思維能力。這個過程也是啟發式教學其中原則的一點。逆向思維原則與平時學習階段的理論及生活實踐有著重要關系，教學的主要目的是能讓學生更加的理解教學知識，同時能夠將知識運用到生活，讓同學們能夠進行舉例學習，使同學能夠更透徹了理解知識點。
二、實施方法
1.通過實踐，啟迪學生自主性。
高中生物學科，其主要是研究生命現象與生命活動發展規律的一個學科。因此，高中生物教學中實驗教學是一個非常重要的教學手段。如果想要把啟發式教學的效果展現出來，那么在授課階段，就需要借助生物實驗，并且通過實驗的直觀性，將學生學習生物學科的主動性激發出來，經過生物實驗的嚴謹性去培養學生的思維方式，同時還能促進學生們養成自主學習的好習慣。例如；在進行“植物細胞結構”知識點講解的環節中，老師采取學生自己動手實驗的模式，安排學生到實驗室進行實驗，同時給學生提供一切實驗設備，并且向同學講解實驗的操作步驟。這樣學生可以在老師的引導下，通過實驗結合課本知識進行樣本的觀察，同時還能判定自己觀察樣本的名稱，能夠更加深入的了解植物細胞的理解。讓學生動手進行實驗，使其能夠去進行知識的探索，可以刺激學生各方面的感觀，能夠加深其所學知識的印象，還可以在一定的基礎上激發學生對生物學科的興趣，能夠將學生的學習效率提高。
2.確保教學語言通俗性，從而降低學生理解教學內容的難度。
高中階段的生物學科是具備較強的理科性，在上課的過程中，老師采用傳統古板的教學模式進行教學，就會導致很大程度上降低學生們的積極性。因此，在此階段需要將啟發式教學模式運用到課堂中，使其能夠對生物產生興趣。在運用啟發式教學方法的階段中，需要根據學生的愛好、年齡段，結合生動有趣的語言進行教學，以此作為提升學習興趣的基礎。在上課前期，老師可以精心去準備一些生活實例或者寓言故事，吸引同學的注意力，幫助學生能夠透徹地理解知識點，并且將這些例子作為啟發點，引導學生們在知識的海洋中獲取更多的生物知識。
3.利用現代教學設施，提高啟發式教學效率。
學習生物學科的同學都知道，在高中生物教學內容中，其包含的規律是非常多的，并且極為抽象。因此，單單通過老師的口頭描述，很難將知識的精彩部分闡述出來，這就導致學生不能透徹地理解文中內容，難以將知識掌握。與眾多學科老師一樣，生物老師也是需要與時俱進的，都是需要采取有效的教學手段，去將學生的學習效率進行提升。在進行教學階段中，比如講解人體神經系統的組成的環節里，對于人體神經細胞的講解，可以采用PPT的形式進行演示，采用多媒體手段進行播放，這樣通過圖片的直觀形式，可以成大程度上調動學生的學習興趣，可以幫助學生全面的去對人體的各個部分的神經系統進行認知，可以幫助學生展開豐富的想象力，這樣有助于學生思考能力的提高，從而保證啟發式教學方法運用，提升教學效率。
4.建立平等自由的師生關系。
啟發式教學方法范文2
一、啟發式教學方法的特點
（一）自主性：啟發式教學中學生是主體對象，教師起到輔助的作用。拓展學生的知識領域，首先需要學生具備牢固的基礎和相關的經驗這兩個條件，才能有效的進行自主探索的過程。在傳統的教學中，拓展學生的知識領域都是教師憑自己的理解對學生進行知識灌輸。在啟發式的教學過程中，學生對新知識會進行自主的探究和分析，會通過知識遷移的方法思考解決的方法，然后以小組為單位的搜尋資料、分析問題、驗證假設，最終解決問題。
（二）引導性：在啟發式教學方法中，并不是教師讓學生自己去思考問題、分析問題、解決問題的，教師不進行指導。教師對學生在分析和探究的過程中要扮演一個引路人的角色，達到引導和幫助的作用，讓學生的解題思路不會往錯誤的方向發展。學生在有基礎知識和基本技能的情況下，能學習到什么程度，在學習的過程中會遇到什么問題，學生的學習能力和積極性如何，學生思考的依據是什么等，這些都需要教師進行引導。
（三）問題性：問題是啟發式教學開展的關鍵因素，學生的自主學習和教學的引導都是以問題為基礎條件。啟發的問題需要從學生的實際情況出發，恰當的啟發問題對培養學生的創新能力、邏輯思維能力、解決問題的能力才有幫助。如果啟發問題的難度較大，沒有考慮學生的基礎知識和經驗，會模糊學生思考的焦點，降低學生的學習興趣，最終導致問題一直沒有一個結果。反之啟發問題過于簡單，學生不用怎么去花費時間想就能知道問題的答案，會讓讓自主學習過程成為一種形式上的學習，導致學生的學習能力一直不能提高。在課堂教學過程中，教師提出有效的問題，對學生的學習能力有很大的推進作用。
二、啟發式教學在高中生物中的應用原則
（一）以學生為主體的原則
在傳統教學中，教師是教學的中心和主體，學生只是被動地接受教師講解的知識。在啟發式教學中，要實現以學生為中心開展的教學活動，教師充當學生的引導者，通過讓學生自由討論并得出結論。這個過程不僅可以讓學生在交流中了解彼此的思維，而且可以充分展示自我，并從各個層面上完善自己，從而成為課堂的真正主體。
（二）遵循學生自主性原則
在進行生物教學時，教師要培養學生的自主學習和獨立思考的能力，這樣才能實現課堂效率的提升。因此，高中生物教師要通過各種教學手段，將生物教材中豐富的知識內容展現出來，從而吸引學生的注意力并使其不斷進行思考，在不斷發現問題、分析問題以及解決問題的過程中培養自主學習和獨立思考的能力。
（三）結合實際舉一反三原則
啟發式教學的過程中，高中生物教師要適當拓寬知識層面，將教材知識與實際生活進行結合，提升學生實際應用知識的能力。知識源于生活而高于生活，只有進行舉一反三的練習，才能將枯燥的課堂教學生活化，使學生更容易理解并掌握相關知識，從而更加積極主動地進行學習，提升實際應用的能力。
三、運用策略
（一）興趣培養方面
相對抽象的高中生物知識對學生的理解能力、創造能力、空間思維能力均有一定的要求，死記硬背的老方法難以收獲成效，學習需以理解為基礎。興趣決定了學生自主學習的程度，因此，如何將抽象的生物知識通過合理的教學方法向學生講解，使學生能夠理解，從而啟發學生，使其產生探究的興趣是教師需思考的問題。學習興趣可有效提升學習的層次，可促使學生深入探究生物知識，而多媒體輔助教學則是一個有效的途徑。以興奮在神經纖維上的傳導講解為例，類似的規律與概念在高中生物中非常多，抽象是其特點，學生往往難以通過教師的口頭解說理解這些內容，自然也就難以提起興趣。對此，教師可利用多媒體技術以動畫的形式展現出傳導的過程，并與動畫的播放相結合進行啟發性的講解，通過動畫與講解的結合使知識點的教學變得生動形象，給學生以啟發，從而拓寬學生的想象空間，使其產生深入了解生物知識的興趣，自主探究學習。
（二）問題與實驗方面
在生物課堂教學中，教師應有目的的進行問題的設置，引導學生質疑，啟發學生的探究行為，帶著問題探究則可有效提高學習的效率。教師可將生活中常見的現象引入課堂教學，如食用鹽腌制豬肉，腌制后的豬肉不易變質，讓學生產生為什么的疑問，對其思維進行啟發，從而在接下來的教學中認真學習，尋找問題的答案。以問題的創設對學生進行引導，使課堂有一個良好的開端，啟發學生將生活與所學知識聯系起來分析問題，培養學生獨立思考的能力。實驗是探究生命活動規律與現象的重要手段，對于生物學科來說十分重要。教師在實施啟發式教學時也應重視實驗教學，通過實驗提高學生思維的縝密性與科學性，而不是一味的灌輸知識。實驗要求學生自己動手、自主探究，在實驗環境中運用所學知識，并通過動手操作學會舉一反三，對知識產生更深的理解。以環境的穩態為例，教師不再做知識的灌輸者，而是指導學生進行實驗，以實驗的方式啟發學生，通過動手創造小型環境獲得結論。實驗在生物啟發式教學中具有重要地位，因此，教師應積極利用實驗進行啟發式教學。
（三）語言方面
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關鍵詞：高中生物；啟發式教學；方法；分析
在素質教育不斷深入的背景下，針對高中生物教學中存在的問題，很多學者進行了研究與分析，并且提出了很多新型的教學方式，以此提升生物教學效率。而啟發式教學方式就屬于一種有效的教學模式，能夠讓學生參與到課堂學習中，對生物知識進行深入思考，從而不斷提升學生的生物素質，帶動學生學習效率的提升。
一、啟發式教學的特點
對于啟發式教學來說，主要是讓學生不斷思考、感悟生物知識，并且教師要設置一些有效的問題引導學生思考，促進學生學習效率的提升。啟發式教學的主要特點有：首先是自主性，在高中生物教學中，利用啟發式教學模式，有效發揮了學生的學習主體地位，能夠讓學生主動參與學習與思考。學生對生物知識進行自主分析，并且與其他知識相互聯系，然后發現問題、分析問題并解決問題，最終提升學生的學習效率。其次就是引導性，要想有效運用啟發式教學模式，教師必須對學生進行科學合理的引導，發揮學生的自主性，避免學生走向錯誤的方向。利用教師的有效引導，能夠促進學生發現問題，并且有效思考，激發學生的思維素養，從而提升學生的思維判斷能力。最后就是問題性，這是實施啟發性教學模式的關鍵因素所在，教師必須要設置一些有效的問題引導學生，讓學生分析生物中的一些問題，主動進行知識的探索。并且讓學生能夠相互交流，解決問題，不斷提升學生的興趣，同時也促進學生合作探究能力的提升。
二、高中生物教學有效運用啟發式教學的策略
1.營造和諧的課堂氛圍
課堂學習氛圍將會直接影響教師教學的效果，在傳統教學中，教師僅僅是按照書本進行知識講解，很多問題是教師直接給出標準答案，這樣導致了課堂互動很少，學生無法發揮自身的創新思維，課堂氛圍十分枯燥沉重，嚴重影響了學生的學習效率。針對這種狀況，教師必須改變自身的教學觀念，要為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，構建良好的師生關系，從而促進學生主動進行學習，活躍課堂，提升學生的興趣。教師要有效與學生進行交流互動，與學生共同進行生物知識點的討論，這樣激發了學生的學習興趣，主動探索知識，并且相互之間探究交流，活躍了課堂氛圍，不僅會促進學生對生物知識的理解，同時也在很大程度上提升了學生的學習興趣。
2.設置啟發性的問題
高中生物教學中，教師要想有效運用啟發式教學方法，就必須要設置有效的啟發性問題，對于問題的設置必須要結合學生的生活實際，讓學生了解生物知識在生活中的運用，促進學生對知識的深入理解。例如，教師在“遺傳信息攜帶者”課堂教學中，設置問題時，要符合學生的思維特點，由于學生第一次接受分子結構模型圖，對于甘酸分子的組成機構十分陌生。然而學生對生活中的DNA親子鑒定卻較為了解，這時教師可以針對這一方面進行提問，結合學生的生活，讓學生將生活知識與生物新知識相聯系。首先可以提問：蛋白質在生物體中的作用是什么呢？這樣引導學生分析蛋白質的知識，之后教師引入生物大分子核酸的內容，并利用DNA以及RNA構造圖來展示，順便提問：同學們，為什么通過DNA便可以確定人的身份以及親子關系呢？這樣學生便會進行思考，從而有效進行新知識的學習。
3.利用實驗啟發學生自主學習
高中生物屬于一門實踐性很強的學科，并且在教學中會涉及很多的實驗內容，這需要教師在教學中必須有效運用實驗對學生實施啟發性教學。實驗屬于一種直觀的教學模式，能夠讓學生直觀地了解生物知識的本質內容，教師要有效發揮實驗的功能，讓學生在實驗中思考，啟發學生的思維意識，促進學生主動學習。例如，教師在學習內環境穩態的內容中，可以讓學生自行動手實驗，教師提出一些問題，讓學生在實驗中分析問題，得出結論。這樣學生在實驗中的學習興趣得到激發，并且會主動探索知識，培養學生創新思考的能力，不僅會提升學生對生物知識的理解，同時也會促進學生學習興趣的提升。
高中生物教學中，教師要想有效運用啟發式教學模式，就要結合學生的實際特點，采取有效的措施，不斷激發學生學習的動力。為學生營造和諧的課堂氛圍，并且利用問題引導學生，合理開展生物實驗等，以此不斷激發學生的學習動力，促進學生思維意識的提升。
參考文獻：
啟發式教學方法范文4
【關鍵詞】高職院校 高等數學 啟發式教學
我在高職院校從事“高等數學”的教學多年的實踐，我了解到，高職院校的學生，對于數學這門學科存在厭學的情緒，也有先天性不足的因素，他們不太虛幻學數學，認為數學在自己一生中沒有多大的用處。由于這些原因，給我們在高職院校擔任數學課教學的教師出了個很大的難題，提出了嚴峻的挑戰。
怎樣教好“高等數學”這門課程，怎樣激發學生對學數學的興趣，提高對數學學習重要性的認識，幫助學生克服厭學情緒，使學生接受數學這門學科，掌握好“高等數學”的基本理論和基本知識，達到以應用為目的，以必需夠用為度的原則，培養大批德才兼備的社會主義建設人才，是擺在我們任課教師面前的最迫切的任務。因此，任課教師必須在教學上狠下功夫，在教改上動腦筋，想辦法。
教學方法長期以來，一直提倡啟發式，誘導式，問答式，互動式等幾種形式的教學。尤其是啟發式的教學談得很多。但是，啟發式教學說起來容易，實踐起來，也不是那么一蹴而就的。我有這方面的體會。在講解“高等數學”中的不定積分的第一類換元積分法時，開始我想用啟發式的教學方法進行講授，其過程中，卻不自覺地脫離了這種方法，而按教材的順序和內容進行了講授。結果學生們反映強烈，說老師在講天書，我們都聽不明白。學生的反饋對我觸動很大，我仔細考慮了一下，覺得應該注重數學課程的循序漸進，由淺入深的教學特點，不能照本宣科，把容易的內容講復雜了；而復雜的問題又不能用通俗易懂的語言和方式講明白。我體會到教材上的知識，教師自己必須首先弄明白，不能存在絲毫的疑點和難點。所講授的知識，教師應先消化，解析，理解，然后拋開教材用自己通俗的語言表述出來。這樣使學生易于接受，聽起來才有吸引力和味道。
運用啟發式的教學方法，具體我有以下幾點體會：
（1）認真備好課是關鍵。在課堂教學時，首先要說明本章節教學的目的；它的教學重點和難點在教材的第幾頁；與前一章節知識點的聯系；提出問題。做到既不完全照搬教材上的內容，也不完全拋開課本。完整的備課是必要的。要吃透該章節中的知識要點和內涵，還要翻閱有關的參考資料，要找到和掌握與該知識要點的相關聯的定理定義和推論。只有這樣，在課堂上，才能將本章節的知識要點講清楚，透徹。學生們就能聽懂明白。并引起足夠興趣。從而收到良好的教學效果。如在講解函數的導數時，我就聯系到中學學的直線的斜率。這樣一下就使同學們明白了導數的幾何意義。感覺很實用。
啟發式教學，特別是在數學教學上，除了要用日常生活中一些看得見，摸得著的現象聯系起來，還要將同學們自己接觸的，平日發生的一些事情結合起來講授。這實際上就是理論聯系實際。學生們也會逐漸淡化數學知識無用，數學知識是“空中樓閣”的想法。懂得數學在大千世界中的重要作用，數學知識涉及我們生活方方面面，學好數學，也能使我們學會做人，和怎樣做人。大學畢業后，大學生們都要走向社會，走進廣闊的天地，要干出一番成就來，惟有用數學知識，數學方法去認識它，理解它，從而解決它。這也是教書育人，在數學教學上的實踐。
（2）課堂上運用啟發式的教學方法，合理安排好每節課的教學時間也是一個重要的方面。教師在課堂上講授知識，不能滿堂灌，夸夸其談；看起來似乎教師很有激情但學生一定會感覺乏味，很沒勁。學生沒有學習的激情，教學的效果自然不佳。我認為每堂課至少用10-15分鐘的時間，進行師生互動教學。教師在課堂上要隨時掌握學生的情緒和聽課表情，要理解他們，要尊重他們。要循循善誘，要啟發學生提問，引導學生給教師出難題，開展討論和爭辯，要督促學生養成聽課做筆記的習慣，要請學生上講臺和老師一樣的講解例題。
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關鍵詞 小學 數學教學 啟發式 教學方法
啟發式教學是一種誘導式的教學方法，教師根據學生的興趣、愛好、認知水平以及教學目標采取多種教學方法來向學生講解所要學習的知識，培養學生正確的學習思維和學習能力，經過教師的啟發和誘導，學生就會更加積極主動地學習，養成良好的學習習慣和科學的學習方法，提高學習效率，數學是一門自然科學，他擁有自身的規律和特點，而且與實際生活緊密相聯，教師要抓住數學這門科目的這一特點，運用啟發式教學方法，提高教學水平。
一、提出問題，啟發學生
小學生好奇心強，充滿了無限的探索欲望，總是會對提出的問題，產生遐想，教師要抓住學生的這一特點，創設一定的問題情景，通過提問的方法來鼓勵學生解決問題。
例如：在講到基本圖形的認識：“圓”這一章節時，教師可以自己虛擬一個自行車的圖畫，車輪換成長方形，然后將這幅圖畫掛在黑板上面，用白紙將下面的車輪蓋住，然后向學生，提出問題，“同學們，這是什么？”“自行車”學生答道，這時教師將蓋在下面的白紙摘下來，學生看到方形的車輪后，就會產生疑問，車輪怎么會是長方形的呢，這時教師可以，啟發式地對學生說，大家都知道車輪應該的圓形的，那么你們知道這是為什么嗎？要想知道，就來學習今天的課程：圓的認識。
二、利用游戲，引導學生
小學生對游戲有很大的興趣，教師可以將游戲穿插在教學內容中。
例如：在學到“元、角、分”這一課時教師可以現場虛擬一個買賣商品的現場，讓學生自己買賣，鍛煉找錢這樣學生就會對錢幣之間的換算有新的認識，激發學生學習錢幣知識的欲望。
三、總結
教師要不斷總結教學方法，不斷開拓新的教學思路，為學生的學習服務。
參考文獻：
[1]朱江紅.孫蘭香"數形結合"的思想方法的應用總結與培養的體會[J]—滄州師范?？茖W校學報 2010（1）
啟發式教學方法范文6
啟發式教學能夠在一定程度上提升學生的學習效率，拓展學生的思維能力。在這個過程中，教學者完全充當指導者的作用，為學生提供一個充分展現的自身的舞臺，通過創設情境、設置問題等來激發學生的創新思維，為學生提供良好的學習環境，更好的促進學生各方面能力的發展。
1 在啟發式的教學過程中應當遵循的原則
啟發式的教學只是相對于以前傳統的教學模式為學生提供了更為廣闊的空間，但是也應該有其一定的原則，那就是必須在教學的過程中才能夠實行，只有這樣才能夠提升生物課堂教學的效率。
1.1 應該遵循學生自主性的原則
傳統的教學方式往往采用的都是對學生灌輸知識的方式，沒有完全的考慮到學生接受與否？這在一定程度上挫傷了學生學習的積極性，因此，在啟發式教學的過程中，應該注重對學生的引導，讓學生自主思考和探究，利用生物教材中豐富有趣的知識使得學生投入到學習中去，對表現好給予相應的鼓勵，以此來激發學生的積極性。教學者必須將所傳授的知識進行一定知識層面的拓展，以便學生能夠更好的將所學的知識與實際生活緊密的聯系起來，來提升自己的實際操作能力。這樣在提升上課效率的同時，學生的各方面能力也得到了發展。
1.2 應該讓學生成為課堂的主體
例如：在討論教材中《嫁接》方面知識的時候，教學者應該充當好引導者的角色，將課堂交給學生，讓學生展開自由的討論。為什么嫁接之后會變異？這樣讓學生在交流的過程中交換了彼此的思維，不斷的完善自身在這個層面上不懂的知識，充分的讓學生展現自身，得到教學者認可的同時，也給自身一個滿意的答復，真正的成為課堂上的主體。
2 對高中生物采用啟發式教學方法的探討
2.1 把培養學生的興趣放在首位，通過提升學生的積極性來促進教學效率的提升
俗話說的好：興趣是人最好的老師。只有讓學生對生物這門學科有了充分的學習興趣，才能夠讓學生以滿腔的熱情投入到學習中去，從而增強學生的自主探究能力。生物不同于語文、英語等其他學科，生物是抽象思維較強的一門學科，這也是導致學生在對生物學習困難的原因所在，所以就應該充分的利用好這一點，例如：教學者可以通過多媒體的形式將一些很難理解的知識進行展示：如細胞結構、人體結構，這樣就彌補了學生思維上的空缺。再有就是作為教學者要時刻關注學生在學習過程中所遇到的問題，對學生關心愛護，一定程度上的情感教育是激發學生提升學習積極性的前提條件。
2.2 在實踐的操作過程中，啟發學生的思維
生物課程在很大的程度上都是在研究生命的活動規律的學科，因此就需要實驗去證明。換一種方式說，生物課程就是一門實際操作的課程，所以教學者在教學的過程中，對于生物實驗應該給予高度的重視，因為只有將所學到的知識充分的運用到實際操作的過程中去，不僅僅使得學生對知識有更深層次的理解，學生的思維能力也得到了拓展。例如：在進行環境穩態的實驗時，教學者可以帶領學生進行實驗，通過自身去發現生物中所存在的神奇之處。在啟發學生學習的基礎之上，還促進了學生生物水平又上一個臺階。
2.3 語言幽默有趣，將深奧的知識淺顯和生活化
