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摘要：隨著我國信息化技術的迅速發展，微課在教育事業當中的應用也日趨廣泛。將微課這種信息化技術發展下的產物結合到初中美術教學當中，能夠為初中美術課堂注入新鮮的血液。文章首先從微課的概念與特點入手，提出初中美術微課設計的要求，并提出微課設計與應用在初中美術課堂教學中的問題，最后重點討論微課在初中美術教學當中的應用策略，著重分析了如何將微課應用到美術教學實踐當中，并探討了微課在初中美術教學課堂中的運用思路。
關鍵詞：微課；初中美術；應用策略
隨著科技進步，信息化使得教育模式也越來越多樣化，特別是翻轉課堂教學形式在我國蔓延發展之后，微課應運而生。微課教學資源的不斷開發和應用，也極為符合我國教育信息化發展的形式和需求。在初中美術教育中，微課也顛覆了傳統美術教育教學模式，為美術教師展開教學提供了極大的便利，也促使學生更好的理解相關美術理論和實踐，提升學習熱情。讓信息技術與學科教育互相融合，是我國教育部提出的信息教育化發展規劃的精神要求，從國家一線城市到地方城鎮，微課教學已經越來越深入和廣泛。筆者試圖通過分析初中美術微課設計的應用狀況，找尋其中存在的問題，從美術教師的角度出發，提出相關解決方法策略，以不斷拓寬初中美術微課設計應用的研究視野。
1．微課的概念與特點
（1）微課的概念。微課也被稱之為微課程，其作為信息技術背景下的新型教育教學方式，在我國教育領域發展極為迅速，但對其概念定義，仍未形成一致。最先提出微課概念的是廣東省的胡鐵生老師，胡老師認為：“微課是建立在學科知識基礎上而構建的一種網絡課程資源，以微視頻為核心。”伴隨微課的快速發展和應用，微課的定義也在不斷完善。上海師范大學的黎加厚教授則認為：微課具有明確的教學目標，是一款能夠集中說明相關知識問題的短小課程。相對于普通課程來說，微課以短小的視頻為主要表現形式，通過微視頻來講授相關知識內容，還包括與之相關的課程資源，通常教師都會運用微課來作為課程教學的素材或者是學生預習以及復習的課程資料，學生通過這種微課形式，實現線上的自主學習。
（2）微課的特點。筆者通過自身對微課的接觸和理解，認為微課表現特點有如下幾點：一是微課具有科技創新性，為了使一種依托于網絡信息技術的線上教育資源，能夠在教育教學中解決很多實際性的問題，屬于一種創新型的教育教學模式；二是微課具有有效性，與普通課程教學有著一樣的明確的教學目標，具體內容與實踐活動關系緊密，通過最快且有效的方式實現教學任務與目標；三是微課極具趣味性，與普通課程教學模式稍顯枯燥的講解相比較，微課更能夠激起學生主動求知的欲望；四是微課具有資源共享性，微課能夠通過網絡以及各種移動終端進行學習，微課資源可一份多用，有著極為廣泛的共享性特征；另外，微課還具有很強的學科專業性，它的存在形式基本上是微視頻資源，但并不是只要以微視頻形式存在就都能稱為微課，微課嚴格來說應該是對某種專業學科的某一重要內容來進行重點講授。
2．初中美術微課的設計與應用
（1）初中美術微課設計的指導思想與原則。筆者認為，任何學科教育的課程設計都要圍繞四個方而進行全而思考：一是教育教學的目標是什么，二是如何去實現教育目標，三是怎樣有效累積教育經驗，四是如何確定教育教學目標正在得以實現?？偨Y這四方而內容，再結合微課特點，在微課設計前期要進行對學生、課程內容以及課程目標的具體分析，介入確定微課具體內容并進行制作運用，最后要根據課程目標進行微課評價，以促進微課程的順利制作和完成。8另外，美術課堂微課設計要充分體現出以學生為主體的原則。學生是學科知識的而向對象，是美術教學中的主體，微課程設計和現代課堂教育模式一樣，也必須要體現出學生的主體性。微課程應用在初中美術課堂教學中，轉變傳統教學模式，教學主體對象使用微課的體現與成效，是評價微課設計效果的重要衡量標準。在設計微課之前，要參考學生學習基礎條件，生活學習環境以及閱歷等因素，來制定規劃合適的教學目標、課程內容以及對微課進行評價的細化準則。充分發揮學生在美術課程學習中的主體性，激發其積極參與學習的興致，實現初中美術微課設計的教學任務與目標。
（2）初中美術微課內容的確定與編排。微課的時間比較短，一般在五到八分鐘之間，這種時間限制考驗著教師對于錄制微課內容的把握。所以，考慮一堂課能否采用微課教學，根據課題錄制幾個微課，確定本節課當中哪些內容需要運用微課都需要重點設計。近幾年來，從相關以微課為主題的培訓中就能夠發現一些問題，比如初中美術欣賞課中的微課設計，常規化的微課會針對某幅作品進行相關基本信息的介紹，雖然了解了一些基礎知識，卻沒有引導他們對作品有更深層次地思考和理解，他們在學習過程中沒有得到美術學習能力的培養，這種微課沒有實際意義，是無用的微課。微課，顧名思義，其最大的特點在于“微”，設計內容需要短而精，對于微課的選題需要盡可能的小，要突出或解決教學中的重難點。不過，微課雖然“微”，但是內容需要具體化，教師應在有限的微課時間內加強學生對知識點的理解，這是對課堂教學內容和教學方法的有力補充。例如在進行肖像畫教學時，教師可以加入肖像畫所屬的流派特點、作品所處的時代背景以及作者的生平經歷等方面來設計微課，還可以運用比較法將兩幅形式語言鮮明的肖像畫進行對比，讓學生討論欣賞。采用微課的形式帶領學生去發現美、欣賞美和創造美，讓微課成為指導學生學習的重要資源，利用微課提高學生對美術學科的學習能力和學習興趣，才是微課存在的意義。
（3）利用微課充分調動學生的學習積極性。通過對初中學生學習美術微課的研究分析，我們發現由于微課視頻的時間有限，很多教師設計的教學活動和情境比較單一，難以激發學生對于美術的學習興趣，他們在欣賞課授課過程中多使用陳述句來為學生們講解，忽略了建立學生的問題意識，這就需要教師在微課當中加入一些教學環節，促進學生獨立思考的能力。所以，微課的教學思路設計是十分重要的，想要微課有更好的學習效果就需要將微課設計的有一定的吸引力，并且能夠直觀地為學生展示內容，結構上不拖沓，這樣才能夠更好地帶領學生研究課堂內容，學習美術知識。比如，學習梵高的《自畫像》最重要的就是對于梵高的作品進行精神層面的理解，深入研究梵高的《自畫像》就要深刻理解畫家的思想，這是欣賞這幅作品的關鍵。那么制作這節課的微課視頻時，教師可以先將梵高的《自畫像》制作成一個照片集，多角度的為學生們展示梵高的四十幅《自畫像》，之后在課堂上播放，并在播放的過程中引導學生重點觀察畫作當中的眼神。教師還可以在梵高的四十幅《自畫像》當中選取幾幅比較有代表性的作品，帶領學生重點分析，嘗試感受畫家創作時的心情。在學生自由討論之后，教師可以挑選幾幅作品，為學生講解畫家的生平及創作背景，創設情境，提升對畫作更深層次地理解。
3．微課設計與應用在美術課堂教學中存在的問題
（1）初中美術課堂微課設計制作方面的問題。初中美術教育在實際課堂教學中，很多美術教師都意識到微課設計的優勢與作用，但在具體設計中仍有很大問題。首先，美術微課設計的內容不夠精煉，多數微課程對于選題和教學設計不夠重視，常常出現常規課堂教學的快速縮減式講解，沒有針對美術知識的重點和難點進行分析，內容平淡乏味；其次，微課設計缺少互動性，很多美術微課程都是以講授為主，并沒有根據課程內容進行互動設計，缺乏趣味性；再次，美術微課設計的形式不夠豐富，教師進行微課設計的技術能力仍有待提高，多數初中美術教師在制作微課時還是停留在PPT加上錄屏進行微課制作，最后呈現出的聲效、畫而等都很難達標，事實上，微課的盛行，也產生了很多與之相對應的移動終端制作軟件，但從目前情況來看，初中美術教師基本上很少有使用移動終端進行微課設計與制作。
（2）初中美術課堂微課應用方面的問題。就初中美術教育對微課設計的應用來看，微課的應用多在課前預習與課后鞏固練習中，在課中依然以美術教師的講解為主。微課作為一種新型的美術教育教學資源，在教學模式的變革中，其重要價值和功用還沒有得到美術教師的廣泛認同。初中美術教育相比較其他學科來說，教育投入較少，特別是在地方經濟落后地區，表現較為明顯。美術教師少，班級多，教師任務繁重，也就導致美術教師很少有時間進行微課設計與開發，學習的范圍也很少去投入資金購買一些高質量的微課資源，從而也影響了教師應用微課進行教學的積極性。
4．結論
微課是一種和現代社會發展接軌的教育手段，若在初中美術教學中合理運用，其作用是不容小覷的。教師不僅能夠在課堂上利用多種形式的微課輔助教學，學生還能在網絡上自主觀看微課，實現預習、復習、鞏固重難點、拓展補充知識等等，更好地促進了學生對于美術知識的理解，提高了學生學習美術的興趣和效率。但是，微課技術的應用時間還比較短，范圍還比較小，所以微課在現今教育事業當中的應用還需要我們不斷地進行摸索。在信息化技術發展迅速的今天，教師需要不斷地提高自身的能力，改善教學方法，將教學手段和信息化技術結合，熟練掌握各種微課制作工具，融入日常的美術教學當中，才能夠更好地提高課堂效率，實現教師與學生在教與學的過程中相互促進，共同成長。
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作者:戴肖依 單位:福建省福州市第三十中學
