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摘要
體驗式教學是通過激發學生對美術作品的體驗而展開的教學活動，是培養學生審美意識及能力的重要手段，并且符合初中階段學生的認知發展。教師在組織教學過程中，通過為學生提供豐富多樣的美術作品、合理優化教學步驟、帶領學生參與到美術創作實踐中，為學生提供探究思路，通過展開體驗式教學，能夠全面提高初中美術教學效率。
關鍵詞
體驗式教學；初中美術教學；審美能力
美術教學是學生美育的重要承擔者以及美術藝術的傳播者，在初中階段教學中占據著獨特的地位。在初中階段，學生由于生理的成長，對事物的認知已經逐漸由單純的感性認知向理性認知轉變，在這種情況下，既是學生審美思路轉變的時期，也是審美能力養成階段。通過體驗式教學，恰好能夠滿足學生與教學的共同發展。本文針對于此進行了討論。
一、體驗式教學的內涵及運用意義
體驗式教學，顧名思義，就是通過學生對作品的全方位體驗，展開教學工作。在心理學定義中，體驗是指個體能夠親歷或虛擬親歷事物的發生發展過程，得到直接經驗。而在教學過程中，運用體驗式教學，可以簡單概括理解為學生在學習中通過體驗、直觀的感受等，得到對美術欣賞的靈感與技巧，而不是單純由教師的講解給予的，進而通過自己的感知去獲得知識，學到內容。在初中美術教學中，運用體驗式教學具有如下的意義:首先，初中階段學生雖然處于感性到理性認知的過渡階段，但學生在獲取知識的時候，更多的傾向于感性的認知。生活過于豐富且直觀，具象化的生存環境養成了現代人接受知識和技能訓練的習慣，直觀不僅是一種需求也是一種習慣。采用體驗式教學恰好能夠滿足學生這方面的需求。另外，紙上得來終覺淺，唯有源頭活水來。想要了解美術作品，體驗一項工藝品的制作流程，只有參與其中，參與其中才能真正的感受到美的來源，在公益流程的體驗與嘗試中才能了解匠工藝人的創造性。也正是這些知識的學習與探究，才切實的激起了學生更多的興趣。
二、體驗式教學在初中美術教學中運用的策略性思考
1．提供豐富的體驗內容
在初中美術教學過程中，要想順利展開體驗式教學，教師就要為學生尋找到豐富的體驗學習內容。從敦煌內的壁畫，到現代精致的畫作，能夠流傳下來的內容都是經過歷史的洗禮，得到了人們的共同認可。而人們認可的，正是基于幾千年來共同的文化認同感以及生活的積累。作為初中階段學生，本身在生活積累、知識積累中都有所欠缺，很難獨立完成作品的賞析以及美的發現。加之在初中階段，學生開始形成自己的觀點，對于事物逐漸有了自己的獨立的思考與認識，在這個階段，各方面認知等都趨向于一個統一的發展方向，然而美術作品的種類以及美的展現等都是不同的，此時需要通過大量作品的熏陶，打破學生的固有觀念，逐漸接受到新的更多的體驗，才能切實地實現教學的發展。
2．制定合理的教學步驟
在教學過程中，教師要為學生制定清晰合理的學習體驗規劃。在整個教學過程中，學生的美術鑒賞能力、對美的感知力等都是逐漸發展變化的，也正因此，教師的教學目標也需要及時做出調整。學生對美術作品的體驗也是逐漸發展的，由淺入深，步步銜接。在美術學習的開始階段，學生要先接觸到基本的色彩知識，除了認識基礎的色彩，還要指導色彩之間的變化與延伸，逐漸提高對色彩的敏感程度。學生所要欣賞的內容也是一些簡單、直觀、便于理解的內容。在教學發展到一定階段，學生已經有了初步的美術知識以及審美意識，教師借助于大量的美術作品，使學生更深入的體味其中的內涵，接觸到更多的美術作品種類。最后，當美術教學上升到對藝術作品的賞析環節，教師則要求學生去嘗試創作、嘗試展現自己內心的觀點。只有循序漸進的安排教學活動，才能保證美術教學的順利展開。
3．應用情境還原法進行教學
情境還原法值得是在指導學生欣賞相關美術作品的過程中，需要通過情景再造以及描述性的話語，讓相關美術作品中的情緒、景物、場面、情節、事件、人物等盡可能的還原相應的情境，讓學生從感情的層面理解相關的創作情緒。美術教師要為學生營造良好的教學環境，輔助學生對賞析內容的理解。美術作品之所以能夠作為一門藝術，給人們帶來美的感受，更多的是因為得到了人們的共鳴，滿足人們的認知及情感體驗。為了幫助學生體驗到這種選擇與變化，教師可以為學生構建良好的賞析環境。在這個過程中借助于多媒體技術，將美術作品置于相適應的背景之下，并且可以配以音樂、語言等的輔助，從多模態調動學生的學習積極性。比如，在講解關于《竹》相關內容的過程中，教師為了讓學生充分的了解鄭板橋的畫作，不能使用以往常用的看圖說話的模式，教師可以在古琴背景音樂的襯托下為學生講解關于鄭板橋畫畫的故事。鄭板橋在年少的時候，他們的房子旁邊有一大片竹林，鄭板橋發現白天的陽光和晚上的柔和月光都把竹子的影子投射到了自己的窗戶紙上，窗戶紙上凌亂的竹影十分動人。鄭板橋有感而發，畫出了自己風格的竹子。對于自己的竹子畫作，鄭板橋則說“凡吾畫竹，無所師承”。通過這種情境還原的方式，可以讓學生想象到更為生動的情境，并且理解鄭板橋的繪畫思想，思考鄭板橋畫作和窗影的關系，原本比較難以理解的寫意畫成為容易理解的內容，學生深入的了解了作者的，并且產生了對于鄭板橋的崇敬，并且獲得了豐富的情感體驗。
4．帶領學生在實踐中體驗
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，只有帶領學生進行實踐，才能切實的感受到美術的魅力與美妙。實踐教學是體驗式學習的重要內容。教師要嘗試帶領學生學習各種類型的美術作品的創作，并且通過學生的創作內容傳遞出學生自己的觀點。在美術課堂，教師可以帶領學生嘗試各種不同類型的美術，一些較為復雜的如國畫等，只要參與其中，并且認識創作的工具，教師教學的目的實際上已經達到了。借助于簡單的教具，如橡皮泥、黃土等，帶領學生嘗試民間藝術品的創作。
5．帶領學生在探究思考中體驗
除了切實的動手能力，教師更重要的是將創作者的一些思路傳遞給學生，才能從源頭啟發學生對美的認知。教師在教學過程中有意識的為學生講解一些創作者的思路，再逐漸引導學生進行自主分析。如廁所標志的設計，教師可以通過“用兩個人表示廁所，那么怎么分別代表男、女呢?”然后可以通過衣服，于是通過裙子和褲子作為判斷的標準。教師進一步問學生如果所在國家男生也可以穿裙子，又可以怎么樣分辨呢?可以用煙斗等。這樣的啟發盡管會得到不同的答案，但能夠帶來學生在思考中加深對作品的理解。
三、結論
在初中美術教學中，教師通過帶領學生體驗美術作品而得到知識，提高審美。學生的美術學習能力，就是在這種潛移默化的積累中建立起來的。應用體驗式的教學方式，有利于提升初中美術教學的實際效果，并且能夠較大程度上提升學生的課堂參與性，讓學生通過個性化的學習，獲得滿足感、認同感以及自我價值感，為了進一步提升體驗式教學法的實際效果，廣大初中美術教師需要加強對于教學對策的研究，在將來更加努力地學習和探索。
作者：任強云 單位：山東省德州市德城區明誠學校
參考文獻:
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第二篇：初中美術教學評價
摘要：
教師應當重視初中美術教學評價，讓美術課堂的教學質量得到提高。在評價中，學校應當遵循公平、公正的原則，加強學校評價團隊的師資力量，使評價模式更加層次化、細致化。同時，教師應當借助先進的現代科學技術使教學評價更加快捷與準確。
關鍵詞：
初中美術；教學評價；教學研究
初中美術教育可以提升學生的審美能力，跟德育、智育、體育等共同促進學生的全面發展。初中時期是學生提高自我修養、提升審美能力、發展個性的黃金時期。在這一時期，教師需要從各個方面入手，幫助學生提高審美能力。教學評價是美術教學中不可或缺的一部分，缺少了客觀的、公正的教學評價，就沒有辦法檢驗教師是否完成了教學目標、學生是否取得了進步。為此，建立客觀、公正的教學評價機制是提高美術教學水平的有效途徑。下面，文章從三個方面探討初中美術教學評價的可用措施。
一、加強學校師資力量
強大的師資力量是初中美術教學的基礎。因此，學?？梢酝ㄟ^加強師資力量強化美術教學的評價體系。如，學?？梢云刚垖I的美術教學評價團隊設計精密、周全的美術教學評價機制，這樣可以保證評價的深度、廣度和公平性。評價管理方案的基本內容應當包括出勤記錄、請假記錄、活動記錄、學期檢測等。在評價后，學校應對表現較好的教師給予相應的獎勵，激發教師的教學積極性。有了健全的美術教學評價制度，學校的美術教學水平自然會得到大幅度提升。在實施這樣的教學評價制度時，廣大初中美術教師應當積極、主動地配合，同時，教師也需要主動學習，敢于實踐，在教學評價體制中接受考驗與鍛煉。教師在教學中應當發揮自己的創造力與才華，幫助學生提升審美水平，利用自己的發散思維和聰明才智提高美術課堂的教學質量，實踐“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的教學口號。有了專業的教學評價團隊，初中美術教學評價水平能夠得到大幅度改善，教師的教學積極性會得到激發，初中美術課堂的教學質量會得到相應的提高，學生對美術教學的需求也會得到滿足。
二、注重開展層次評價
初中美術教學評價必須從實際出發，堅持以學生作為教學的主體，參考學生的實際能力和年齡，以學生的實際生活經驗為基礎，而不是單純從藝術的角度出發，以教師的水平、能力來評價。同時，教學方案應當充分征求學生的意見，根據學生的學習特點，針對山水畫、油畫、素描、潑墨畫、水粉畫、草書、行書、楷書、篆刻等有選擇地進行不同的評價。更為細致的教學評價可以使教師更明確自己在教學中的優勢與不足，從而在以后的教學中揚長避短，將初中美術教學水平提升到一個新的高度。除此之外，學校還可以增加美育中的評價項目，使評價項目變得更有趣味，從多個角度增加學生的學習積極性，一旦學生有了學習的熱情，教學效率就會隨之提高。同時，學校需要為學生創造良好的美術學習環境，使學生的課外活動項目更加豐富，增強學生對美術學習的興趣，引導學生德、智、體、美全面發展。這就需要初中美術教師向學校教務處提出完整的計劃和實施步驟，爭取這一教學實踐。如果有需要，教師還可以及時與家長進行交流，使教學評價層次化，評價內容更加細致入微。同時，班主任是教學的堅實后盾，當美術教師遇到麻煩時，也可以尋求班主任的幫助。
三、引進網絡評價手段
目前，網絡技術快速發展，教師可以在初中美術教學中引入網絡評價模式。首先，教師需要在網絡環境下設計評價方案，方案內容應當詳細，包括評價的目的、方式、對象、工具以及步驟等。其次，設計網絡評價的內容可以將教學目標層層分解，然后再對初步擬定的指標進行提取整合，取舍歸類。再次，將擬定的指標交由專業團隊論證，提出修改意見，使評價系統更加完善。在評價模式設計完成之后，教師要保證有效地實施，網絡上的教學評價應當包括教師教學質量評價、學生學習質量評價等，不同的教學目標應當有不同的評價方法，由不同的對象評價。在所有參與者完成評價后，教師需要考慮如何整理這些評價信息。如，可以用表格的形式展現評價內容，即用計算機技術將不同的評價內容生成調查結果表，使所有評價項目都包含在表格內，使所有內容一目了然，為教學反饋做好準備。最后，關于教學評價結果的反饋，所有的教學評價內容都應當及時反饋給任課教師，幫助教師分析、診斷教學中存在的問題，從而找出教學質量不足的癥結，以便在以后的教學中對癥下藥。同時，要為美術教學留下可貴的教學資料和教育方式，充分發揮網絡在初中美術教學評價中的作用。
總而言之，初中生要想德、智、體、美全面發展，美術教學是相當重要的。所以，學校應當重視初中美術教學的評價，讓美術課堂的教學質量得到提高。在評價中，學校應當遵循公平、公正的原則，加強學校評價團隊的師資力量，使評價模式更加層次化、細致化。同時，教師應當借助先進的現代技術，使教學評價更加簡單與準確。此外，還要考慮更多的評價措施，使初中美術教學得到越來越多師生的關注。
作者：王玉峰 單位:江蘇南通市通州區袁灶初級中學
第三篇：初中美術教學形成性評價研究
摘要：
針對當下美術教學評價整體效能低下、無效評價多的現象，該文通過作業批改、系統設計評價體系、多元評價等實例研究，基本實現了評價效應從短效向長效轉變，評價策略從孤立向系統轉變，評價方式從單一向多元轉變。教育者應該將有效評價作為有效教學的重要組成部分，加強研究和實踐。
關鍵詞：
初中美術；評價策略；實例研究
教學評價能直觀反映教學目標是否完成，課堂教學效果究竟如何，是使教學不斷完善和發展的重要環節。所謂形成性評價，是指在學習的過程中對學生進行的不拘形式的各種評價，包括微笑、點頭、贊語、提醒、批評等。由于美術不是升學考試科目，過去難以得到師生、家長的重視。而在具體美術教學中又幾乎不存在甄別和選拔，實際美術教學中的評價就很難得到真正的重視。實際上，學生的課前準備、學習興趣、學習狀態、學習方法、作業效果、長遠發展等方面都需要教師進行有效的評價指導。目前，美術教學評價整體效能低下，存在較多的無效評價。
一、美術教學評價存在的問題
1.評價受課時、教材限制，缺少持續性
目前，初中美術課一般一星期一節，課時少，間隔時間長。在實行義務教育教材免費的政策后，課本循環使用（如一個年級8個班只有2個班級的教材），課本一星期內在學生身邊的時間只有一節課。在這種情況下，課堂美術教學評價很難對學生產生持續的影響，學生對學科知識點、技能的鞏固和掌握較難。
2.評價單一、膚淺，缺少針對性
這主要體現在兩個方面：一方面是在學生自我評價、小組合作評價、教師評價等教學活動中，存在學生只知道好卻不知道好在哪里、只說喜歡卻不說喜歡什么等現象，課堂看上去熱熱鬧鬧，實際上學生有效思維時間很短。教學評價只有基于學情才有意義。另一方面是對教材的認識和把握?！缎掳嬲n程標準解析與教學指導——美術》（以下簡稱“新課標”）從教什么、學什么到怎么教、怎么學給教師的教學實踐提供了思路。但在教學具體實施過程中，對于如何把握“美”和“術”的關系，如何把握美術的學科性和人文性的關系，教師往往難以深入思考，從而難以給予學生學習恰當的評價指導。
二、美術教學評價策略
1.體現學科特點，做好作業批改
（1）假設法
由于美術學科的特點，學生能夠當堂完成作業的情況較少見，作業一般都會被留到課后繼續完成。部分學生在課后完成作業時馬虎了事，或者存在畏難情緒，只畫很少的一部分。在這種情況下，教師在課堂上對學生進行持續、不同方式的假設性鼓勵，能取得一定的效果。如，教師告訴不同的學生：“你作品中某部分的線條流暢大膽，富有表現力，如果能畫完整，將會是一幅優秀作品。”“你的色彩感覺很敏銳，充滿激情，可惜沒完成，深入刻畫下去，作品會光彩奪目的。”“如果能畫完整”“如果能深入刻畫下去”這些假設是給學生一種心理暗示——“你能行，老師相信你，同時也希望你有更好的表現”。教育很重要的一點是在學生心里播下希望的種子。希望心理是人們普遍存在的一種重要的心理品質，是人格因素中的進取性品質之一，是促進人發展的動因之一。
（2）激勵法
教師在適當的時候將不同班級的作品進行交換展示，能激發學生的好勝之心，尤其是面對初一、初二的學生，此法能取得意想不到的效果。
（3）啟發法
美術學科的特點決定了學生學習美術的態度，學生往往不會像對待核心學科一樣盡心盡力地完成美術作業，在學習中常常出現這樣或那樣的問題。經常性的批評不會取得令人滿意的效果，還可能使師生關系緊張，甚至導致后進的學生自暴自棄。所以，教師應該堅持不在公開場合批評個體學生，對學生的學習進行啟發、引導。
2.基于身心規律，系統設計評價體系
教師應該緊緊圍繞新課標關于各學習領域階段評價要點的指導意見，增強評價的針對性。以新標準“造型•表現”第一學段評價要點為例，一是對造型表現活動感興趣并積極參與；二是通過造型表現活動，大膽、自由地表達自己的觀察、感受和想象，創作若干件能反映自己學習水平的作品；三是辨別12種以上的顏色。這個學段的評價必須基于上述三個評價要點，并體現這三個評價要點。第一個要點是“積極參與”，學生積極參與的前提是課前的準備要充分。如果學生課前對工具、材料準備不足，就無法積極參與造型表現活動。教師要建立一個評價機制，引導、督促學生形成良好的習慣。具體做法是：一是教師在這一學段的每堂課都要統計學習工具、材料準備情況，并作為平時表現計入學生的學期成績；二是由課代表提早一天提醒學生準備學習工具、材料，作業本提早一天下發，給學生充分準備的時間和空間；三是上課的當天，各小組長具體督查。師生三方面一起努力做好課前準備，奠定了學生上課積極參與的基礎。第二個要點是將“大膽、自由地表達”作為評價關鍵詞，課堂教學、課后作業批改要圍繞這一關鍵詞對學生作出評價，如“態度認真，造型正確，如線條肯定、流暢些會更好”“不要受范畫的限制，相信自己的眼睛”“面對寫生對象，每個人都可以有不同的解讀”。第三要點是“辨別顏色”，這里的評價要求只是“辨別”，所以教師在教學中就不必強調色彩的原理和運用表現。3.激勵個性特長，充分發揮多元評價
（1）學生作品展示是課前最好的導入
奧蘇泊爾認為同化理論的核心是學習者能否獲得新知識，主要取決于其是否有必要的知識作為基礎，有了這種知識作為基礎，新知識就可以被學習者接受，并被學習者已有知識結構同化。技能課上，學生的作品是教學承上啟下的載體，對學生作品的點評既是對上節課的小結，又是對本節課的引領。點評學生作品時能使學生入心入腦，尤其是作品入選的學生更是聚精會神地聽教師點評。當然，教師選擇點評作品時要注意針對性，點、面結合，不同層次兼顧，盡量挖掘學生的閃光點，不要讓課前作品展示成為幾個人的專利。
（2）期末綜合評價是學生反思成長的契機
對于學生學期成績的評定，教師要將學科特點和學校要求相結合，綜合進行自評、小組評和師評三方面評價，結果力求客觀、全面。
（3）參加各級各類比賽展覽是學生個性發展的平臺
一是習作展。在適當的時候舉辦不同團體的習作展覽，或以一個班級、年級為單位，或以多個班級、年級為單位。作品來自學生的課堂作業，教師在批改作業的時候用手機拍下來，然后經過圖片處理、打印即可展出。這樣做的目的是讓更多的學生作品參與展覽，讓更多的學生相信自己有能力表達美和裝點生活。二是精品展。每學期舉辦一次精品展，它是有特長學生優秀作品的交流平臺和競技平臺。三是個人展。只要學生提出申請，就給學生展出的機會，提倡百家爭鳴。此外，選修課、藝術節、環境文化布置等都是發展學生個性的舞臺。同時，積極推薦學生參加市內外各級各類比賽，讓更多的學生獲得更廣闊的競爭天地。
作者：錢麗鋒 孫祖清 單位：江蘇江陰實驗中學