前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的合作學習在初中美術教學的運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
我國教育朝著素質教育發展，在新課程改革標準下，學習方式在不斷改革。初中美術教學也面臨著重大的變革，強調合作和參與的重要性。隨著新課程改革的深入發展，合作學習成為重要的學習方式。初中美術教學中采用合作學習的方式有著現實意義，合作學習要在初中美術教學中得到較好的應用，需要大量的實踐。
一、合作學習的特點
在合作學習環節，小組的成員要具有一定的差異性，在學習活動中，小組的成立要本著科學的原則，結合學生的性別、思想、背景和興趣愛好等。還要結合學生在小組內學習是否可以遵守紀律，小組成員之間應該呈現出差異。在課堂教學中，通過合作學習，應該呈現出互動性特征。合作學習中，可以產生師生互動和生生互動，從而提升教學效果。這種互動與傳統的教學方法不同，是一種復合性的活動。合作學習的目標應該呈現出導向性特征，在提升學生成績的基礎上，應該注重學生良好習慣的培養，在學習中具有一定的感情色彩。在合作學習中，注重情意功能的融入，使學生在認知和情感上更加完善。在合作學習環節，師生間應該非常平等，教師成為學生學習中的參與者，教師與學生可以平等的對話，充分尊重學生的意見。教師在教學環節中，要用寬容的心去接納學生的觀點，維護學生的自尊心，保持平等和民主的關系。
二、初中美術教學中合作學習應用存在的問題
（一）忽視教學內容，隨意開展合作學習
有些教師在開展合作學習中，學習的內容與學生的興趣脫節。因此，不是所有的教學內容都可以結合合作學習的方式，有些內容教師通過合理的啟發，就能直接讓學生明白。合作學習的設置不能是為了合作而合作，在初中美術教學環節，很多活動都是為合作學習設計的。教師在合作學習開展環節，應該結合教材內容，建立小組活動。教學內容可以選擇一些難度適中的，激發學生的求知欲望。學生通過合作學習可以完成的學習內容，從而建立合作學習的平臺。
（二）合作學習小組建立不夠合理
在合作學習開展環節，教師不能結合學生對知識的掌握情況，小組的劃分非常隨意，導致學生在小組內學習的效率不高，只有少數學生在小組內可以充分發揮作用。在課堂上，學生的互動作用被忽視，學生的分組不能結合自愿原則。
（三）學習目標不明確
在合作學習環節中，學生的學習目標并不明確，只是為了合作學習才開展各類活動，學生在合作學習中非常迷茫，他們不知道怎樣合理分工。教師對合作學習的目標缺乏認識，不能結合成員的整體目標和個人目標，設置良好的目標。所以，教師應該確定整體目標和學生個體目標之間的聯系，從而使群體目標和個體目標具有一致性。（四）忽視合作學習中教師的作用在初中美術教學環節，教師的角色沒有很大的改變，還是將自己看做課堂的主體，不能把自己當做課堂的參與者。有的教師甚至認為，到了合作學習環節，學生就應該主宰一切。教師應該明確自己在合作學習中的作用，摒棄傳統的灌輸式學習，指導學生主動的融入到學習中。
（五）忽視合作學習中學生的參與性
在初中美術教學環節，因為很多原因，好學生參與性比較強，小組長表現的機會特別多，大部分同學沒有機會展示自己，也沒有獨立思考的機會。很多同學在合作學習中都是隨波逐流，展示自己的機會都被好學生搶走。這樣的合作學習方式違背了合作學習的目的，導致很多學生在美術學習中失去信心。
（六）反饋不及時，評價不合理
在合作學習中，教師要及時對學生做出評價，對合作學習的開展發揮很大的作用。合適的評價可以增進學生和教師之間的感情，推動合作學習。然而，很多教師在評價中，評語非常簡單，不能讓學生了解自己的優點和缺點，甚至對學生產生消極評價，影響學生的積極性。
三、初中美術教學中合作學習的應用
（一）初中美術教學環節，明確合作學習的基本環節
在初中美術教學環節，合作學習可以分成任務前、任務中和任務后。在合作學習開展之前，要對學生說明合作學習的操作方法，嘗試讓學生借助互聯網技術和信息技術，通過網絡查找資料。采用多樣化的教學活動，涉及到各類媒體和技巧，結合多學科知識，使學生掌握基本技能。在合作學習任務開展之前，學生要做好準備。在教學任務設計中，教師可以設計一次競賽，將學生分成不同的小組，組內成員通過合作完成作品，組內成員個人的好壞對小組成績會產生影響。有些學生的美術素養稍差，小組內其他成員要幫助他們。在合作學習開展中，通過模擬真實環境的方式，構成任務鏈。學生在小組內完成各項任務，學生在遇到問題時，在組內商議。例如，在繪畫環節，學生對顏色的搭配會產生疑問，因此，學生可以詢問其他組內的成員關于色彩搭配的問題。學生在組內發言可以幫助他們消除膽怯的心理，提升他們的表達能力。在合作學習任務開展后，小組內的作品展示完成后，如果學生還有疑問，小組代表可以及時提出。教師負責評價和檢查工作，對每個小組內任務完成的情況進行分析，采用學生自評、小組互評和教師總評的方式。在合作學習中，教師應該完成課堂拓展活動，提升課堂活動的可操作性。
（二）完善小組的劃分
在合作學習中，學生以小組為單位，整體把握學習內容。小組的劃分方式有多種，在小組劃分中，主要的原則就是使小組內的每個成員都能參與其中。小組一般由4-6人組成，結合學生的性別和性格等，考慮到學生的興趣愛好，讓學生共同完成美術作品。教師應該結合學生的情況，對小組成員進行調整，對學生的心理特征、學習能力等把握后，合理的分組，使小組內成員可以互相督促，共同進步。在初中美術課程開展環節，教師應該結合合作學習理論的要求進行小組的劃分。小組成員之間應該形成互補性，在美術教學中，學生可以互幫互助。
（三）建立責任制策略
在小組建立后，小組成員之間會產生一定的問題，有些學生不能積極地參與學習中，有學生在活動中會產生懈怠的問題，甚至會導致小組內部矛盾的產生，對合作學習的開展產生不良影響。因此，在合作學習中，要發揮學生的個體責任感，展示學生的內在品質。教師在合作學習開展中，應該引導學生發揮個體責任感，明確小組內的分工，使小組成員完成自己的任務。每個學生都有具體的任務，為小組內目標的實現而努力。小組內的成員會對集體獲得的成績而感到驕傲，個體成員的努力與小組成績密切相關。
（四）積極的互相依賴政策
人的成功不僅僅依靠個人因素，很多時候需要團隊的合作。因此，在初中美術教學環節，學生應該提升合作能力。如今，很多學生都是獨生子女，他們缺乏合作能力，不善于交流，神經脆弱。因此，初中美術教學環節，為學生提供機會提升合作能力，學生有機會參加到集體活動中，小組成員互相支持，通過有效的交流，個人也承擔責任，提升學生的責任感。在合作學習環節中，有些學生缺乏自信，在學習中會產生焦慮情緒。在初中美術教學環節，焦慮情況會影響學生靈感的爆發。因此，通過合作學習的方式，學生通過有效的溝通，可以進行傾訴，有效的降低學生的焦慮感，使課堂氣氛變得更加輕松，為學生的學習創造和諧的環境。學生在小組中，他們的性格互補，可以使他們有勇氣表現自己。學生在小組內針對自己不懂的問題，可以及時提問，當學生出現錯誤時，小組內其他成員還能去安慰他們，減少他們的焦慮感，為學生提供愉快的學習經歷。
（五）完善課堂秩序的調控
在合作學習環節，由于美術教學具有自身的特征，學生在合作學習環節中會產生各類聲音，初中生活潑好動，他們在合作學習中情緒非常高。他們在美術學習中，常常不能正常的遵守秩序，導致課堂秩序失控的問題。因此，教師要科學的調節課堂秩序，發揮組長的作用。小組長應該管理課堂秩序，在合作學習的各個環節，小組長都應該協調其中。教師應該指導小組長管理紀律的方式，在課堂氣氛活躍的基礎上，維持課堂秩序。結語在初中美術教學中，采用合作學習的方式，符合素質教育發展理念。合作學習可以確保學生全面和可持續發展，提升學生的合作能力和創新能力，使美術教學更加具有活力，學生在美術學習中也能感受到快樂。
作者:嚴穎 單位:南京一中明發濱江分校
