前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的翻轉課堂教學模式創新思考，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：創新創業是一種具有社會性、實踐性、綜合性的創造能力，是一個國家進步的保障。當前互聯網大數據發展的前提下，社會對整個教育教學環境的要求有所提高。新形勢下金融學專業急需以創新創業的教學體系為核心，構建新形勢下的課堂教學體系，教育工作者需要積極探索信息技術與教育深度融合的教學方法，轉變傳統的教學理念，提高教學質量。
一、引言
進行高等教育教學改革，提高大學生創新創業能力，是穩定就業率乃至關系整個國家和民族發展穩定性的重要措施。受到不穩定的國際發展形勢以及金融機構傳統業務沖擊影響，高校金融專業就業的門檻越來越高，不少金融機構對于金融專業的能力和學歷要求越來越高，這些都從一定程度上迫切需要提高金融專業創新創業實踐教學的質量以及創新傳統教學模式。
二、翻轉課堂概述及理論基礎
1.翻轉課堂的定義
美國經濟學家莫林•拉赫（MaureenJ.Lage）將翻轉課堂定義為課外發生的不同于課內傳統課程的情況，多媒體技術為翻轉課堂的出現提供了新的時機，這是對翻轉課堂最早的定義。國內學者張金磊定義為，傳統教學的反轉，對知識共享及傳遞通過課后運用信息技術的手段實現，課內通過老師和同學的互相協作完成知識的內化。對于翻轉課堂的定義盡管說法不同，但本質都是對傳統課堂的翻轉，實現了課前授課和課上知識內化的反轉。
2.翻轉課堂的特點
第一，學習流程的翻轉。翻轉課堂的教學流程是課內知識內化+課外知識傳遞，課前學生通過多媒體等多種信息技術手段對需要學習的知識進行提前自主學習，這個過程強調自主主動性。學生作為主體，老師作為輔助共同實現問題的學習和探究，老師通過設置小組討論、交流互動的方式對自身的疑問進行問題探索，進一步深化知識。第二，師生角色互換。翻轉課堂改變了傳統課堂中師生的角色，老師轉變為協作研究、互動溝通的角色，老師在課前需要準備好內容豐富有效引導作用的微課。課上，學生作為主導，師生共同在對問題解決的過程中實現知識的內化，充分激發學生學習的主動性。課后，老師作為輔導者的角色通過向學生測試和作業的方式進一步鞏固所學的知識點，實現知識的拓展。第三，重視學習者學習意識和學習思維的提升。翻轉課堂更多的將學習者的地位主動化，學習者有了更多的時間和精力主動去探索，激發學習的主動性和興趣，有了興趣就能夠更認真地投入學習，學習的效率也會大大提高，進而會有更多的學習收獲產出，輔助老師的教學引導以及學習任務的布置，引導學生解決問題。這是培養學生學習能力和思考能力的重要手段，是翻轉課堂與傳統課堂不同之處。
三、翻轉課堂實踐案例——以沈陽科技學院金融學創新創業專業為例
1.項目實施背景
（1）金融學專業本科生創業現狀。經過資料分析以及相關問卷調查的結果分析，本科院校的金融專業的創業情緒較為積極，大部分金融專業畢業生熱衷于創業，他們認為創業能夠給自己帶來更多的收獲，能力能夠得到很快提升，實現自身的價值。學校以舉辦一些模擬創業的比賽的方式提供學生創業實踐的機會，雖然在一定程度上模擬了創業方式，但沒法模擬真實創業遇到的各種真實境遇。由于自身對創業經歷及能力的不足，他們希望在校園教育中得到有效的指導，有效降低他們在創業過程中遇到的各種風險。（2）金融學專業本科生創業難的原因。第一，缺乏創業充分準備。盡管大學生對于創新創業有著自己的想法，同時也表現出濃厚興趣，由于受政治環境、法律政策、市場環境、資金限制等多種外部因素的影響，大學生缺少外部環境的評估，缺乏創業的準備，增加了創業的風險性。第二，缺乏創業啟動資金。啟動資金的缺乏是影響創業啟動的重要因素。大學生沒有進入職場，大部分不具備啟動創業資金或者啟動資金量不足，無法具備直接參與較大項目的資金能力。第三，創業缺乏具體的實踐操作。傳統教學方式更多關注學生在專業課程的掌握程度，對于實踐活動的模擬很少，學校對創業的實踐活動的指導缺乏相關經驗。模擬的創業活動與真實的創業環境有一定差距，導致大學生在對創業實踐上深入程度不夠。
2.實施流程
（1）課程平臺建設。沈陽科技學院金融學專業翻轉課堂課程平臺借助Blackboard教學平臺，教師借助該教學平臺對自身的課程進行編輯設計，從界面、模塊、內容等方面進行金融專業個性化微課件的設計。（2）課前自主學習。課前教師將微課學習任務提前設計制作完成，在課前一定時間內，教師將微課及學習任務和輔助學習資源一同共享至Blackboard平臺上。學生下載這些資源后，按照學習任務自主學習，對自主學習的程度進行自測，如果遇到疑惑可以通過平臺與教師進行及時交流，教師從交流的過程中可在一定程度上了解學生的掌握情況。（3）課后鞏固提升。課后階段為只是鞏固深化，教師通過布置課后作業、任務制定或者測試等方式促進學生對學習知識的掌握和拓展。
3.調查結果與分析
對上述課程的滿意度調查分析結果中有73.48%的學生對翻轉課堂保持較高的滿意度，76.85%的學生對表示喜歡這種課堂方式。翻轉課堂的實施起到了一定效果，但同時也暴露出一些問題，如微課的質量參差不齊、師生溝通不夠及時、學生自主學習的主動性沒有得到徹底激發等。
四、翻轉課堂實施過程中存在的問題
1.課前
借助Blackboard進行微課設計，教師存在對平臺的熟悉程度不夠的問題，進而影響課程設計的邏輯性、資源的選擇性以及信息查詢的有效性等，影響了微課的效果。微課的質量參差不齊，大部分課程在設計上缺乏對畫面布局、光線條件、內容設計等導致效果欠佳，這從一定程度上降低了學生自主學習的興趣。學生在課前對微課瀏覽的次數、討論區的活躍程度不夠，很多學生沒有登錄過學習平臺，一方面與課件的質量內容的選擇有關，另一方面與學生自主學習和自律能力有關。
2.課中
教學課程活動設計不夠合理，師生之間的互動不夠，沒有充分發揮學生的主動性，這從一定程度上反映了課程內容的不合理性。課堂時間利用沒有做到合理把控，影響學習教學節奏。翻轉課堂沒有發揮出個性指導的作用。這不僅需要教師在課程中對學生的學習掌握程度以及困惑做到有效的捕捉，還要做好在恰當的時機解決學生知識內化的各種問題，做到直接有效。
3.課后
課后是知識拓展和知識內化的重要階段，這個階段也不容忽視。由于高等院校的學習自主時間較多，學生在課后對任務的完成情況不夠及時，課后任務的安排不夠合理，學生在測試、練習及拓展學習內容的質量不優，不利于學生對知識的鞏固，阻礙了學生自主思維能力和綜合素質的提升。
五、提升高校金融學創新創業專業翻轉課堂有效實施策略
1.做好翻轉課堂實施前的師生培訓
實施翻轉課堂前教師本身對翻轉課堂的理解不夠徹底，對翻轉課堂平臺的熟練程度不夠影響了課堂效果。為更好地保證翻轉課堂有效進行，在項目實施前需要對翻轉課堂的師生進行課前培訓，對師生薄弱環節和有待提升的方面進行調研，從而開展具有針對性的培訓。通過培訓，一方面，教師對信息化教育有了認識上的提升，轉變教師的教育觀念，鼓勵創新教學方式大膽投入課堂中，加深對翻轉課堂的概念、內涵及教學流程的理應用解，掌握教學平臺的使用方法，能夠熟練運用平臺軟件進行微課設計、資源挖掘，做好課前學生學習內容的定向制定。另一方面，通過培訓，學生了解了借助信息技術進行學習的方法，熟悉翻轉課堂的內容、概念、學習流程，做到目的清晰，利用各種有效資源進行課前及課后的交流，積極主動地探索問題和拓展思維。
2.構建基于翻轉課堂的網絡學習環境
構建基于翻轉課堂的網絡學習模型，該模型突出學生的核心地位，以學生為中心，便于學生主動學習。此外該模型將課程資源進行獨立化，避免了資源的重復查找，提高了學習的效率，操作更人性化。將傳統課程與翻轉課堂進行區分，傳統課程該模型主要是學生按照章節劃分的方式進行學習，而翻轉課程的內容對知識點按照次數劃分，翻轉課堂明確了學習任務、學習所需資源、微課、測試作業等，任務明確。該模型按主題劃分，便于知識管理，提高討論的深度和廣度。
3.構建差異化課堂教學方式
針對翻轉課堂的靈活性，教師在進行輔導的過程中可以采用線上和線下相結合的方式，開設多種交流溝通的方式，利用網絡手持終端等多種工具進行。利用紙片時間解決零碎的問題，提高了解決問題的及時性。在課程中利用好課堂面對面的溝通機會，將更多的課堂時間留給學生，做好時間把控和環節安排，及時對學生的困惑進行觀察，做到對學生的個性化指導，實現知識的內化。
4.做好課前、課中、課后有效銜接
針對學生不同階段所獲取的知識、技能、態度、方法等多個方面進行綜合評價，挖掘學生的潛在優勢，進而在后期的學習中不斷培養他們的優勢。課前對學生參與學習的活躍程度、任務的完成情況、測試的效果進行評價，保證課前的學習效果。課中評價學生回答問題的正確率、溝通問題的深度、協作教學參與度等考核其完成的質量。課后通過課后作業以及測試的成績進行評價。通過課前、課中、課后一體化銜接與考試成績相結合的方式，對學生的學習情況進行有效的評價，不斷挖掘學生的學習潛力，激發學習動力。
六、總結
以沈陽科技學院金融學創新創業專業為例進行翻轉課堂教學模式的創新探究，提出翻轉課堂教學在教學中的優勢和不足，利用翻轉課堂為金融專業創新創業提供更多機會，為未來的基礎教育和高等教育的推廣提供了更多的參考價值。
參考文獻：
[1]王巧煥，何春鋒，于榮.翻轉課堂對高校傳統教學模式的沖擊與調整[J].揚州大學學報（高教研究版），2018
[2]馬麗娜，王海燕.從教學模式視角剖析國內翻轉課堂研究之現象[J].中國醫學教育技術，2018
[3]何麗玲.翻轉課堂在我國高校應用評述[J].高教論壇，2018
作者:劉洋 謝君平 單位:沈陽科技學院