前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的少數民族地區留守兒童論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、研究方法
1.研究對象。分層隨機抽取云南省保山市隆陽區五所農村中心小學校五、六年級學生531名，平均年齡為11.6±1.05歲。其中五年級238人（44%），六年級293人（54%）；女生268人（51%），男生263人（49%）；漢族418人（78%），少數民族113人（22%）；留守兒童219人（41%）；非留守兒童312人（59%）。
2.研究工具。本研究使用心理量表與自編調查表相結合的方法。為了測量兒童對自己的評價和其同伴關系的情緒體驗，本研究使用了Rosenberg編制的自尊量表（SES）、Asher等編制的兒童孤獨量表和LaGreca等編制的兒童社交焦慮量表（SASC）。①Rosenberg編制的自尊量表（SES）有10個項目，分四級評分，從1表示非常不符合到4非常符合，分值越高，表示自尊程度越高。該量表在本研究中的內部一致性系數CronbachA=0.77~0.88，重測相關系數為0.85。②Asher等編制的兒童孤獨量表有24個項目，量表按五級記分，總分越高，表示孤獨感越強。內部一致性系數CronbachA=0.90。③LaGreca等人1988年編制的兒童社交焦慮量表（SASC），共有10個項目，采用三級記分，總分越高，表示焦慮越強。量表包含兩大因子：害怕否定評價；社交回避及苦惱。內部一致性系數CronbachA=0.76，重測信度為0.67。
3.研究過程。分層隨機抽取了云南省保山地區五所農村中心小學校五、六年級學生作為研究對象，共10個班，發放問卷570份，回收有效問卷531份，有效率為93%。采用團體施測，統一指導，施測人員統一培訓。
二、研究結果
1.留守兒童基本情況。分層隨機抽取云南省保山地區五所農村中心小學校五、六年級學生531名，其中留守兒童219人（41%）、非留守兒童312人（59%）。留守兒童中單親外出打工的178人（84.8%），雙親都出去打工的32人（15.2%）。一般來說，大部分外出務工的父母，他們都會在外出前提前將孩子安頓好，雙方都外出務工的家長大都有老人在家幫助他們照看子女，也有一些處理不當，未做好安排。在外出務工的父母中，少數民族的父母極少外出務工，只有7人僅占3.3%，這可能是與少數民族聚居習慣和文化有關。外出打工的父母的文化程度，87%的母親和89%的父親都是初中及以下學歷，文化程度在一定程度上制約了他們獲得穩定工作的可能性，被迫選擇背井離鄉。
2.留守兒童與非留守兒童在自尊、兒童孤獨、兒童社交焦慮的對照研究結果。本研究使用的量表是經國內修訂后的常用工具，其測量結果是可靠的。測量結果表明，留守兒童與非留守兒童在自尊量表上的得分不存在顯著差異（F=2.859，P>.05）、社交焦慮量表上的得分不存在顯著差異（F=1.155，P>.05）、在孤獨量表上的得分也不存在顯著差異（F=.150，P>.05）。本研究結果與國內的大多數同類研究不同。其原因可能是，一是樣本選取不同。本研究選擇云南少數民族貧困地區農村中心小學的五、六年級學生。而在兒童孤獨量表、兒童社交焦慮量表上的結果與周宗奎等的研究是一致的。二是實施調查的人員不一樣。目前國內大多數研究，是由教師、學校領導等完成，而本文的施測人員是經過統一培訓的社會工作專業的研究生，研究生分配到不同學校，測量在兩天內完成。三是該地區的留守兒童現象比較普遍，一個班級1/3~2/3的學生都是留守學生，留守學生因“從眾”的心理，并未感覺到自己的與眾不同，反而能形成一個保護性的小群體，相互支持。
三、結論與反思
1.留守兒童與非留守兒童在兒童孤獨量表、兒童社交焦慮量表的差異性比較，不呈現顯著性差異。因此，我們并不能得出結論：在自尊、情緒和社交方面，留守與非留守兒童是有差異的。
2.對留守兒童的成長需要正確的理解，分析兒童的生長環境，既要重視影響兒童成長的客觀因素，也不可忽視兒童是成長的主體。父母外出務工，不能對孩子做出及時的教育，但這不是影響其發展的唯一決定因素，必須通過兒童這一主體內因起作用。兒童在成長過程中都會呈現出各種問題，而這些問題不一定是留守兒童特有的，只能說在留守兒童身上更為突出而已。教育者不應給孩子貼上“留守兒童”的標簽，并把所有的問題都歸結在“留守”上。這樣久而久之，學生、家長和老師都會把學生的問題簡單的歸因為“留守”。
3.兒童教育責任被分散，引發了教育的推諉。家庭教育本由父母雙方承擔主要責任，目前卻被分化和分解給撫養者。兒童出現學習方面的問題，就會相互推卸，讓孩子要么是放任自流，要么是無所適從。同時，現代家庭教育的一個困境就是，撫養者過多地把責任移交給教師，無論是農村學生，還是城市學生；無論是留守兒童還是非留守兒童。我們必須呼吁教育的核心和主體仍然是家庭。尤其是，鄉村教師面對農村教育的困境和工作壓力已是筋疲力盡，一個班留守兒童過多，家庭又沒有好好關注，就會產生錯誤的認識，對孩子的發展不利。
4.留守兒童的教育是一個長期的系統工程，需要多方面的關注。當出現問題時，不能相互推卸，使其無人管轄。同時，教師在教育過程中善用“優勢視角”來發掘學生的優點，把成長中的危機轉變為契機。把留守學生“去標簽”化。學校應提供兒童教育支持體系，促進外出打工父母及撫養者與留守兒童的良性互動，增進親子關系，增強家庭教育的功能，為促進兒童的發展創造良好的心理環境并進行積極的心理干預。
作者：楊婉秋 高萬紅 劉毅 單位：云南大學心理咨詢服務中心 云南大學公關管理學院 云南省健康教育所