留守兒童論文范例

第一篇

1農村留守兒童成長中存在的突出問題

1.1家庭教育缺失

父母的關心愛護、健康良好的家庭教育氛圍，對于每一個孩子的健康成長都起著舉足輕重的作用。家庭教育是人生社會化的第一課堂，爺爺奶奶或外公外婆對小孩來說，是一種隔代教育，而外出打工的父母普遍都缺乏與孩子的心理溝通，也就難以完成對留守兒童正常社會化的家庭教育。

1.2心理問題凸顯

留守兒童由于長期與父母分離，其在生活、學習、心理等各個方面都面臨著挑戰，在生理和心理上的需求都難以得到滿足，于是就出現了一系列的“留守綜合癥”，如學習焦慮、合作意識差、上進心差、任性、孤僻、處事敏感、遇到小事易走極端等。親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重地影響到了孩子心理的健康發展。

1.3學校教育難以與家庭教育呼應

1．對象與方法

1.1對象

采取隨機整群抽樣方法，對湖北省和河北省農村中小學留守兒童81人進行調查，其中男生51人，占63.0％；女生30人，占37.0％。

1.2工具

1.2.1焦慮抑郁量表。

采用青少年自評量表中的焦慮抑郁分量表。要求青少年對自己半年以來的情緒體驗狀況進行報告，采用3級計分，1表示“從不”，2表示“有時”，3表示“經常”。3個項目平均分數越高表明焦慮抑郁水平越高。

1.2.2領悟社會支持量表。

第一篇：留守兒童思想教育

一、現階段農村留守兒童思想教育的狀況

（一）家庭對孩子思想教育的偏頗

留守兒童的父母都在外地打工，他們只能由外公、外婆、爺爺、奶奶或者親戚照管，這些孩子得不到應有的關愛，更多的是不應有的溺愛，且獨生子女較多，隔代養育“隔代親”，對孩子嬌生慣養，助長了不少惡習。家庭教育與學校教育極不協調，使得學校教育收效甚微。

（二）社會上的不良風氣對孩子的負面影響

社會是一個大環境，社會上“斗地主”、“打麻將”等賭博風氣對不少學生產生了不良影響。學生中有的利用各種游戲形式進行賭博；還有電視、錄像里的黑幫老大之類的鏡頭和社會上“稱王稱霸”的不良現象，也給孩子帶來了負面影響。學生中“拉幫結派”“充老大”，以強欺弱。這些都給學校教育增加了難度。

二、留守兒童思想教育策略建議

第一篇：農村留守兒童學校社會工作探析

一、留守兒童的基本情況

通過統計，該校有94名留守兒童，他們來自各個年級，年齡主要分布在6到12歲的學齡期。其中，女生51名，男生43名，父母主要在武漢、廣州、深圳等地務工，最短一周、最長一年回來探望一次。除少數幾個托付給鄰居或者親戚照看的兒童以外，多數的兒童由爺爺奶奶照看。由于較長時間和父母的疏離，這些留守兒童所表現出的依戀類型也不相同，總體上體現出，年齡較小的兒童依戀程度較高，年齡較大的兒童依戀程度較低甚至有一些由于依戀缺失產生了較輕的心理問題。留守兒童對外界的好奇心較重，在最初的接觸中，對陌生人警惕性較高，建立良好的專業關系以后，他們對社會工作人員的依戀程度較高，希望從我們這得到關愛的需求度明顯提高。除了由親戚或者鄰居照看的高年級兒童住在學校里，大多數的留守兒童都住在家里，且離學校的距離都不太遠。處于學齡期的兒童，通過順利地完成學習課程，獲得勤奮感，從而形成自信心。劉德才與劉德志為9歲和11歲的弟兄倆，父母雙雙外出打工，他們每天早上7點起來結伴步行15分鐘去學校，中午在學校和大家一起吃飯，晚上6點半左右到家，干一點農活，然后和爺爺奶奶一起吃飯，寫作業。他們的父母一般一個星期會打一次電話回來問家里情況，在電話中教導子女學習和生活的事情。類似這樣的孩子有很多，他們有強烈的學習意識，獨立自主能力強，但學習成績差，注意力集中水平較低，學習自主性和自我監督能力不強。在生活方面，他們缺乏父母的教導與關愛，自理能力強，但情感需求強烈，容易出現冷漠、煩躁、情緒反應略微遲鈍等問題。

二、留守兒童出現的問題

1.學習問題

該小學留守兒童總體上成績較差。這主要有兩方面的原因。一是由于父母長期不在身邊，對孩子的學習疏于監督，使許多孩子自學習方面處于一種無人問津的狀況，久而久之，使孩子對學習產生了一種無所謂的態度。二是和留守老人一起生活的留守兒童，在學習之余，還要幫助老人做一些家務勞動。獨立生活的留守兒童則需要照顧自己的生活起居，影響了孩子的學習。三是父母和老人從心理上對孩子有虧欠感，因此對于孩子習慣的形成，沒有嚴格要求，一味的放任自流。因此，許多孩子回到家就看電視和玩游戲，學習興趣不濃。

2.心理問題

一、研究方法

1.研究對象。分層隨機抽取云南省保山市隆陽區五所農村中心小學校五、六年級學生531名，平均年齡為11.6±1.05歲。其中五年級238人（44%），六年級293人（54%）；女生268人（51%），男生263人（49%）；漢族418人（78%），少數民族113人（22%）；留守兒童219人（41%）；非留守兒童312人（59%）。

2.研究工具。本研究使用心理量表與自編調查表相結合的方法。為了測量兒童對自己的評價和其同伴關系的情緒體驗，本研究使用了Rosenberg編制的自尊量表（SES）、Asher等編制的兒童孤獨量表和LaGreca等編制的兒童社交焦慮量表（SASC）。①Rosenberg編制的自尊量表（SES）有10個項目，分四級評分，從1表示非常不符合到4非常符合，分值越高，表示自尊程度越高。該量表在本研究中的內部一致性系數CronbachA=0.77~0.88，重測相關系數為0.85。②Asher等編制的兒童孤獨量表有24個項目，量表按五級記分，總分越高，表示孤獨感越強。內部一致性系數CronbachA=0.90。③LaGreca等人1988年編制的兒童社交焦慮量表（SASC），共有10個項目，采用三級記分，總分越高，表示焦慮越強。量表包含兩大因子：害怕否定評價；社交回避及苦惱。內部一致性系數CronbachA=0.76，重測信度為0.67。

3.研究過程。分層隨機抽取了云南省保山地區五所農村中心小學校五、六年級學生作為研究對象，共10個班，發放問卷570份，回收有效問卷531份，有效率為93%。采用團體施測，統一指導，施測人員統一培訓。

二、研究結果

1.留守兒童基本情況。分層隨機抽取云南省保山地區五所農村中心小學校五、六年級學生531名，其中留守兒童219人（41%）、非留守兒童312人（59%）。留守兒童中單親外出打工的178人（84.8%），雙親都出去打工的32人（15.2%）。一般來說，大部分外出務工的父母，他們都會在外出前提前將孩子安頓好，雙方都外出務工的家長大都有老人在家幫助他們照看子女，也有一些處理不當，未做好安排。在外出務工的父母中，少數民族的父母極少外出務工，只有7人僅占3.3%，這可能是與少數民族聚居習慣和文化有關。外出打工的父母的文化程度，87%的母親和89%的父親都是初中及以下學歷，文化程度在一定程度上制約了他們獲得穩定工作的可能性，被迫選擇背井離鄉。

2.留守兒童與非留守兒童在自尊、兒童孤獨、兒童社交焦慮的對照研究結果。本研究使用的量表是經國內修訂后的常用工具，其測量結果是可靠的。測量結果表明，留守兒童與非留守兒童在自尊量表上的得分不存在顯著差異（F=2.859，P>.05）、社交焦慮量表上的得分不存在顯著差異（F=1.155，P>.05）、在孤獨量表上的得分也不存在顯著差異（F=.150，P>.05）。本研究結果與國內的大多數同類研究不同。其原因可能是，一是樣本選取不同。本研究選擇云南少數民族貧困地區農村中心小學的五、六年級學生。而在兒童孤獨量表、兒童社交焦慮量表上的結果與周宗奎等的研究是一致的。二是實施調查的人員不一樣。目前國內大多數研究，是由教師、學校領導等完成，而本文的施測人員是經過統一培訓的社會工作專業的研究生，研究生分配到不同學校，測量在兩天內完成。三是該地區的留守兒童現象比較普遍，一個班級1/3~2/3的學生都是留守學生，留守學生因“從眾”的心理，并未感覺到自己的與眾不同，反而能形成一個保護性的小群體，相互支持。

1農村留守兒童隔代教育的現狀

1.1農村留守兒童的現狀

大量農民工外出務工，農村留守兒童成為社會上不可忽視的重要群體。他們在父母離開家外出打工期間需要與祖輩生活在一起，并接受當地農村學校與祖輩的教育。在這種環境下成長的孩子，必然會在思想、學習、生活以及日常行為中表現出不同的特點。首先留守兒童的生活質量不容樂觀，他們只能得到祖輩們對他們吃飽穿暖的基本需求，卻沒辦法提高生活質量。其次，由于父母外出，孩子有時候會受到一些不公平的待遇，甚至受人欺辱。再次，農村留守兒童為了幫助分擔家庭負擔，會有比其他孩子更多的勞動體力活，而且長期不能與父母見面，缺乏親情溝通，對他們的性格的形成影響很大。

1.2農村留守兒童隔代家庭教育的現狀

農村留守兒童隔代教育的影響主要體現在留守兒童身上，他們在學習上被冠以“差等生”、“問題生”等稱號，學習成績差，沒有正確的學習方法和技巧，進取心差，厭學、逃學等成為習慣行為。隔代老人思想保守落后，留守兒童得不到正常孩子應有的鼓勵與贊揚，缺乏對信任和責任的感受，造成心理扭曲，無法樹立正確的價值觀念，甚至導致他們只重視物質而沒有信念與夢想追求。隔代老人對孩子產生溺愛，隨之任之，孩子會出現很多不禮貌甚至不道德的行為，這會造成一定的安全隱患。另外，隔代教育還使得孩子與父母之間關系淡化。總之，農村留守兒童隔代教育給孩子的成長造成極大的影響。

2農村留守兒童隔代教育問題產生的原因

2.1祖輩自身條件限制了優質家庭教育的形成

一、新時期農村留守兒童存在的問題

1.生活自理能力提高，飲食水平下降

調查發現，留守兒童在父母外出務工后生活自理能力提高了，飲食水平卻下降了。由于父母不在身邊，他們起床、穿衣、吃飯、睡覺等都需要自我料理，有時還要自己做飯、買飯，生活自理能力得到鍛煉。但是，有留守兒童反映，爺爺奶奶雖然很疼愛自己，可是他們太節儉了：即使父母往家里寄再多的錢，也舍不得做些好吃的；有時候飯菜都餿了，他們也舍不得倒掉，蒸蒸熱熱或跟其他飯菜一摻和照樣吃。還有留守兒童反映，爺爺奶奶對孩子百依百順、有求必應:要零食，就買；要零花錢，就給；不愿意吃家里做的飯，就到小賣鋪買些方便面、蝦片、薯條等吃。長期缺乏營養，導致一些留守兒童身體發育不良，健康受到影響。

2.學習成績隨著年級升高呈下降趨勢

渭南市大部分農村留守兒童以走讀為主，長期寄宿學校的只有20%。在學習上，由于缺少父母的督促和指導，大部分留守兒童回到家不能自覺地完成作業、復習功課。更為嚴重的是，部分學生由于學習成績差而失去信心，出現了厭學、逃學的現象。

3.思想認識容易出現偏差

父母的愛是無法被替代的。由于與父母的長期分離，缺乏愛的培養，留守兒童的思想認識容易出現偏差。調查顯示：渭南市大部分留守兒童每年與父母見面次數不超過2次，60%以上的留守兒童平時很少與父母交流。由于與父母交流次數少，86%的留守兒童存在嚴重的“親情饑渴”，這不僅不利于留守兒童健康人格的培養，還會使他們的內心逐漸變得冷漠。另一方面，由于種種原因，監護人對留守兒童不敢管、不會管、不愿管，留守兒童極易形成自私任性、霸道專橫，以自我為中心的習性。訪談中還發現，部分上代監護型留守兒童總覺得在親戚家受到漠視甚至虐待，常常出現逆反心理。

第一篇

一、目前留守兒童存在的教育問題分析

1．學習成績不容樂觀

留守兒童在山區農村往往由自己的爺爺奶奶或者是外公外婆看護，他們的文化水平偏低以及文化覺悟不高，導致了留守兒童的成績不好。通過對山區農村留守兒童學習成績的調查發現，留守兒童的學習成績出現兩極分化問題，學習成績好的留守兒童往往是因為他們的監護人對其進行嚴格的管理和指導，讓留守兒童養成了良好的行為習慣和學習習慣，而學習成績差的兒童，往往是監護人關心不足，認為學習是沒有用的，不注意對留守兒童學習興趣的培養，沒有讓留守兒童形成正確的認識，按時完成老師布置的作業。

2．不好的行為習慣

很多農村的留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育，養成了不好的行為習慣。這主要歸結為留守兒童往往不聽從年邁的監護人勸導，認為自己的爺爺奶奶不能理解自己，更有甚者不但不聽從長輩的教導還頂撞自己的長輩。大部分留守兒童寧愿與自己的朋友去家鄉以外的地方玩樂，也不愿意聽從長輩的教導，從而出現了留守兒童不聽管教、違反校規的現象，尤其是正處于叛逆期的男孩子，逃課上網，結伙鬧事。正是留守兒童家庭教育的缺失，讓留守兒童養成了不好的行為習慣。

3．情感教育的不足