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摘要：
在中職歷史教學中運用快樂教學法的目的在于針對中職歷史教學存在的問題利用快樂教學理念實現對傳統教學形式的創新突破。本文通過分析中職歷史教學常見問題，闡釋了快樂教學法對中職歷史教學的積極意義，并從三個方面對中職歷史教學中運用快樂教學法提出具體策略。
關鍵詞：
中職歷史教學；快樂教學法；教學法研究
曾有人笑言：“在歷史這門課的學習上，中國的學生是全世界最痛苦的學生。”理由是作為世界上唯一不曾中斷的文明，中國歷史有著超越其他任何國家歷史的長度與厚度，上下五千年的歷史濃縮到短短幾個學期的教學中自然不是一件輕松的事。雖是笑言，這種說法卻道出了中國歷史教育內容多、涉時長的特點，因此，歷史教學無論是在普通學校還是職業類學校的教育都是重點和難點之一。
一、中職歷史教學常見問題
（一）學生缺乏重視。職業學校培養應用型人才與時下全社會各行業轉型升級急需一線技術人員的大趨勢十分吻合，然而，這樣的教學宗旨難以避免出現學生過于關注專業學習而有意無意忽略公共課程學習的現象。比如不少中職學生對涉及未來就業的專業知識與專業技能比較看重，上專業課時大都能認真聽講，課后會投入一定時間精力去重點研習，可對諸如歷史等公共課程則有所欠缺，抱著應付了事的心態敷衍塞責，有的學生甚至認為根本用不著學習歷史這門課程。歷史課上，聽課的屈指可數，玩手機的、睡覺的、講話的大有人在，以致造成中職生歷史文化知識極其貧乏的現狀。
（二）傳統教學手段陳舊、單一，成效不佳。歷史作為對過往重大事件的歸納總結，本質上具有相當程度的客觀性、嚴肅性，加之涉及大量時間、史實、人物等諸多要素，給我們中職歷史教學增加了難度。傳統教學往往采取嚴格遵循書本教材按部就班或者說照本宣科填鴨式的模式，教師教、學生被動聽，這種陳舊、單一、毫無新意的教學手段讓本來就對歷史這一學科不感興趣的學生更產生嚴重的抵觸情緒。這種負面心理造成的深層次影響使得中職生歷史文化素質極低，導致不能正確、全面地認識自己國家的歷史，從而對中國社會發展進程中出現的各類問題無法以歷史、唯物、辯證的態度客觀分析評價，這必然會在學生將來進入社會后成為其拓展職業生涯、促進社會交往等的制約因素。
二、快樂教學法對中職歷史教學的積極意義
（一）激發學生學習興趣。運用快樂教學法的前提在于將教學重心轉向學生的體驗和感知，也就是讓學生重新成為學習的主體，從學生實際的感受出發，創新教學理念與形式。這一教學方法的運用最顯著的優勢在于通過變革相對陳舊的教學思想和手段，激發學生學習歷史的興趣，以興趣為先導，促進后續歷史教學的順利推進，并提高學生對歷史知識的理解和掌握程度。
（二）實現知識與文化的傳承。在快樂的氛圍中開展教學能夠改變學生對歷史“總是一副死板面孔”的成見，通過教師的創新教學認識到歷史其實是眾多鮮活的人物、生動的故事、曲折的矛盾沖突的集合。有了這種改觀，學生才能提高對歷史知識學習的認同感與接受度。這種主觀態度的轉變不僅能夠激發中職生學習歷史的興趣，更重要的是增長中職學生的歷史文化知識，從而實現對悠久的傳統文化和中華文明的傳承。
（三）促進教學理念與模式的優化和革新。從傳統灌輸式教學模式轉向快樂教學法，本質上其實是傳統教學理念的變革，是教師從“師本位制”向“生本位制”重置。這一教學形式的運用能夠促使教師重新讓學生回到教學主體的地位，轉變從教師到學生單向知識傳遞的固有觀念，通過更關注學生的感知加強師生的交流。這樣的變化對學生而言是全新的學習體驗，對教師則是教學改革的具體落實，是對教學整體水平提升的促進手段。
三、中職歷史教學中快樂教學法的運用策略
（一）生動的引導詞。“好的開始是成功的一半”。傳統教學模式緊扣教材的做法雖然避免了偏離大綱或教學主旨，卻造成了事實上的照本宣科。試想每次歷史課上面對與課本內容嚴絲合縫的講解，我們的學生難道不會感到枯燥乏味嗎？因此運用快樂教學法的策略之一乃是在正式教學之前引入一段生動的導引詞。導引詞的使用沒有固定標準，視具體教學內容靈活選擇。比如一段中國古代歷史教學開始前，可以借助一個短小又有趣的歷史故事，而若是近現代戰爭時期某個革命斗爭史實的教學，則可以借助一組反映斗爭雙方軍事、經濟、社會真實對比的數字或是切中時弊的新聞報道內容均可。以抗日戰爭和解放戰爭年代的歷史內容教學為例，一段摘錄自《紅星照耀中國》的導引詞就是可以借鑒的內容。這部由美國記者埃德加•斯諾親臨革命根據地采訪的紀實作品又名《西行漫記》，是斯諾從“白區”輾轉進入“蘇區”后根據親眼所見、親身經歷的歷史再現。這部作品開始的若干文字反映了一個真正的局外人心中對中國工農紅軍、革命、根據地等的想象，從他的視角和筆下展示的是一個絕對令身處其中的中國人倍感新鮮的中國革命圖景。比如斯諾寫道：“在其他國家眼中，紅色中國堪稱最大的謎團和最混亂的傳說。這支紅色軍隊遭受到的新聞封鎖如同銅墻鐵壁且整整持續了九年與世隔絕。而在成千上萬‘白軍’如同移動的長城般的包圍中，進入這個紅色中國的難度甚至超越進入西藏……的部下曾私下坦陳紅軍的無敵，是什么理想、希望、目標讓他們頑強到令人難以置信……”以斯諾這個外國記者的文字做導引，能夠讓學生從一個完全不能預想的角度看待偉大的中國革命與戰爭，不僅足以激發學生的好奇心，還能讓學生產生認真學習這段史實的歷史責任感。如果一個外國記者心中對中國紅軍的猜想代表了世界其他地方人們對中國革命的不了解甚至誤解，那么身為中國當代的學生就必然有責任清楚地掌握這一段偉大又曲折的歷史史實，才不至于辜負千萬犧牲生命換來新中國誕生的革命者的遺志。
（二）圖示教學。將文字的描述轉換為形象的圖畫顯然較逐字逐句的教學更加富于趣味性，倘若能夠再結合“連連看”或者繪畫讓教材知識變得立體和連貫，那么歷史必然能一改刻板的老面孔，教學也增添了快樂的成分。比如在當下紀念紅軍長征勝利八十周年之際，學習紅軍長征不妨引入“路線圖”策略。僅以最具代表性的中央紅軍的行進路線為例，從始發地瑞金開始，走的是一條先西進再北上的道路。那么，這條路線中途那些著名的戰役、會議都能夠在中國地圖上彼此串聯，再通過這條線路開展教學，顯然比一味“照本宣科”更為有效率。有了這樣的路線圖后，再結合提問式教學就會更具有針對性。比如“遵義會議”前后，紅軍分別經過了哪兩條河流？聞名世界的“二萬五千里”長征具體經過了多少省份？順序如何？這些都可以通過圖示清晰地展示。這樣立體化的學習模式不僅能夠在日常教學中激發學生的興趣，還能夠通過形象化記憶固化知識點。借助路線圖進行歷史教學，學生仿佛能夠透過地圖遙望那個戰火紛飛年代中軍人鐵血與斗爭滄桑，感受到那個激情燃燒的歲月中中國共產黨人指點江山的豪情壯志。產生這種更強烈的“代入感”后，歷史知識會變得更骨肉豐滿，學習起來自然也能興致盎然。
（三）將歷史教學內容與學生專業相結合。中職學校開設有旅游、學前、電子、汽運、計算機、財會等不同專業，同其他普通中學不一樣，我們中職學校的歷史教學沒有考試壓力，教學相對寬松、自由，不必按照歷史教材逐章逐節地上，完全可以結合不同的專業，針對學生的實際情況對歷史教材的內容進行精簡或選講，變過去的教“教材”為現在的用“教材”教。例如我們在上旅游專業學生的歷史課時，可以著重選擇歷史教材中的歷史人物、歷史事件、人文景觀、出土文物、人類遺址等作為教學的內容。如上《中國歷史》第二章第一節秦漢時期政治經濟概況時，就可以重點向旅游專業的學生講述“秦始皇”和“萬里長城”這兩個知識點，將歷史知識和旅游知識相結合進行課堂教學，這樣不僅激發了學生學習歷史的興趣，還讓學生在學習歷史知識中增長了旅游專業知識。再如我們在學前專業班上歷史課時，根據學前專業的特點，有針對性地把歷史教材中不同朝代、不同時期的文學、音樂、舞蹈和美術等歷史知識作為我們教學的內容。這樣在促進學生學習歷史興趣的同時，還可以提升她們的文學、藝術方面的涵養，為將來從事幼教職業打下基礎。為此，歷史教師在教學時應盡可能地將歷史教學內容與學生所學專業相結合，激發學生的學習興趣，提升學生的歷史文化素養。
四、結語
職業學校開展歷史課程教學本身就比普通學校有著更多的困難，無論是學生對專業課程的過度關注、對包括歷史在內的公共課程的相對忽略，還是傳統教學形式的單一、呆板，都是制約中職歷史教學的因素。因此，引入快樂教學法不僅是對學生個體提高歷史學習成效的促進，還是通過快樂教學這一創新模式提高歷史教學的整體水平?？鞓方虒W法本質上是對傳統教學理念的變革與突破，旨在從思想認識和具體手段兩個途徑實現教與學雙方提高效率的兼而有之。
作者：王祝英 單位：福建省邵武市職業中專
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