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課堂教學是歷史教學的主戰場，在新課程背景下，打造有效的歷史課堂是新課程改革的關鍵，如何提高歷史課堂教學效率，以下我談談在日常教學中的一些做法。
一、深挖教材，理清線索
新課程改革以來，高考“依據教材，但不拘泥于教材”，這對歷史教學提出了更高要求，教師要發揮主觀能動性，充分挖掘教材，補充材料，通過歷史細節激發學生學習歷史的興趣，有效強化歷史教學效果。人民版教材必修二專題三“中國社會主義建設道路的探索”安排三課的內容即“社會主義建設在探索中曲折發展”、“偉大的歷史性轉折”和“走向社會主義現代化建設新階段”三個內容，在反復閱讀教材中可以發現，這個專題實際貫穿一條主線即“從計劃經濟到市場經濟”，其內部邏輯關系是：五十年代中后期形成高度集中的計劃經濟體制一度促進經濟迅速發展，后來又束縛了生產力的發展，十一屆三中全會提出進行包括經濟體制在內的改革；但是當時改革的方向還不明確，鄧小平說要“摸著石頭過河”；改革率先在農村取得突破性進展，家庭聯產承包責任制的實行，在高度集中統一的計劃經濟體制內，創造了市場經濟的細胞；農村經濟體制改革又有力促進了國企改革，在此基礎上，改革理論不斷突破，從社會主義計劃經濟，到有計劃的商品經濟，再到社會主義經濟，市場經濟呼之欲出。中共十四大提出建立社會主義市場經濟體制，21世紀初我國初步建立社會主義市場經濟體制。這樣就形成了“20世紀50年代中后期的計劃經濟體制→初期積極作用→后期日益阻礙→十一屆三中全會，做出改革開放決策→農村經濟體制改革→城市經濟體制改革→中共十四大明確提出建立社會主義市場經濟體制→21世紀初初步建立社會主義市場經濟體制”知識框架，有利于學生從整體上把握歷史知識。
二、補充材料，理解教材
在教人民版教材必修二專題三“中國社會主義建設道路的探索”時，由于教材對新中國實行計劃經濟體制的原因分析少，不利于學生理解中國社會主義經濟建設的相關內容，因此在教學中我根據教材補充兩方面材料。一方面是新中國成立后逐漸形成計劃經濟體制的原因。1.社會主義工業化建設的需要。外國經濟侵略與長期的戰亂，使新中國成立初期我國經濟落后，建設資金嚴重短缺，在財力有限的情況下，運用行政集權的計劃經濟體制，可以保證把有限的資源集中到重點建設上。2.保障人民群眾基本生活的需要。“一五計劃”開展后，大批農民進城，人口不斷增加，城市規模急劇擴大，生活物資供不應求，糧食、棉花等家農產品的供應匱乏，不法商人投機倒把，囤積居奇，為了保證城市居民生活的需要，就得對基本生活必需品進行較為合理的分配。3.蘇聯社會主義計劃經濟體制的影響。蘇聯是社會主義經濟體制的創始國，在二戰前靠計劃經濟體制，用兩個五年計劃完成了以重工業為中心的工業化，其成就讓世界震驚，直至新中國成立時，世界各國對這一體制大多持肯定態度。有相似國情的中國，在當時情況下學習蘇聯的計劃經濟體制。4.戰爭年代新民主主義經濟的影響。戰爭年代，我黨在根據地舉辦的各類經濟帶有強烈的計劃體制色彩，深刻影響了新中國成立后國家經濟體制的選擇。另一方面是新中國成立后實行計劃經濟體制的影響。1.計劃經濟體制有利于新中國在一窮二白的基礎上集中有限的資源進行重點建設，在短期內醫治舊中國遺留下來的經濟問題，順利地渡過經濟困難時期，有利于工業化資金的積累，順利實行“一五計劃”，加快社會主義工業化進程，有利于引導農民走上合作化道路，形成比較完善的國民經濟體系。2.有利于遏止商業投機活動和穩定物價，保證人民正常生活的基本需要，保障社會生活秩序，有利于維護社會穩定。3.從長遠看，計劃經濟體制忽略了體會規律的調節作用，影響了農民生產的積極性，而且制約了經濟建設的健康發展。這樣通過對相關知識背景的補充，有利于學生對計劃經濟體制的原因及影響的理解，同時有利于理解我國從計劃經濟體制到市場經濟體制的過渡。
三、鄉土資源，情感教育
歷史學科蘊含豐富的情感教育內容，在歷史教學中，教師可以充分利用鄉土歷史資源進行教學，增強學生愛國愛鄉的情感。通過歷史課堂上的鄉土資源開發與利用，讓學生感受歷史就在我們身邊。在教學“偉大的抗日戰爭”一課前，我布置給學生一個課前作業：你們利用網絡、圖書館、調查訪問等手段，搜集抗日戰爭時期大田人的英雄人物和集美學村在大田的歷史事跡，結合課文相關內容，談談對歷史的理解。而且，我在備課時準備了一些地方史資料。如葉炎煌、林鴻圖、林大蕃等人的事跡，集美學村在大田的相關視頻、圖片材料。課上，我讓學生以小組為單位匯報課前自主學習活動成果，學生積極參與，將自己找到的人物故事、相關歷史文物與同學們分享，課堂氣氛活躍，增強了學生自主學習能力，拓寬了學生學習歷史的途徑，增強了學生愛國、愛家的情感。
四、理清史實，活用教材
新課程教材采用專題形式編撰，教材內容系統性不強，一些內容的編寫不利于學生對教材的理解，因而，教師在備課中要結合學生特點和自己的閱讀積累，對教科書內容進行深入思考并條分縷析。如在“英國代議制的確立和完善”一課中“責任內閣制的形成”的教學中，我利用歷史思維導圖向學生介紹責任內閣制的基礎上，添加了細節化、故事化的內容，突出了制度的演進過程及重要歷史人物在制度演進中的活動。第一階段：從1688年“光榮革命”到18世紀初，國王掌握行政大權，任命內閣的權力，內閣對國王負責，但出現了多數黨原則與內部一致原則；第二階段：從18世紀初到1832年議會改革之前，內閣由對國王負責逐漸變為對議會負責。多數黨原則與內部一致原則有所發展，出現了首相率領內閣成員集體辭職的事件；第三階段：1832年議會改革之后，工業資產階級，在議會下院的席位增加，對議會的決策影響越來越大，內閣完全對議會負責，多數黨原則與內部一致原則進一步完善。我補充了威廉三世、安妮女王、喬治三世、沃爾波爾、墨爾本五位重要歷史人物，通過這些人物及其相關故事，讓學生了解首相的產生、首相權力的變化情況及多數黨內閣、內閣集體負責原則的形成過程。通過故事激發了學生學習歷史的興趣，拓寬了學生的知識面，促使學生理解了責任內閣制形成的漸進性特點。提高歷史教學效率的途徑多種多樣，教師需要認真鉆研教材，分析學情，激發學生學習歷史的興趣，培養學生歷史思維能力，完成歷史教學任務。
作者：許志寧 單位：大田縣第五中學
