前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的歷史教學中學生閱讀能力培養策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:閱讀是人類學習的基本活動，而培養學生的閱讀興趣，積極引導學生掌握科學的閱讀方法，對提高歷史教學的有效性具有十分重要的作用。歷史新課程倡導自主學習和探究學習，進一步明確了對學生閱讀能力的要求。因此，在歷史教學中必須有意識、有計劃、有針對性地給學生傳授科學的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，應該是一個事半功倍的教學策略，需要深入地實踐和探索。
關鍵詞:歷史教學;閱讀能力;培養策略
閱讀是人類學習的基本活動，被有的學者稱為“學習之母”和“智慧之源”?，F代教育心理學研究表明，學生閱讀后的記憶率要比聽講后的記憶率高出1.66倍，靠聽覺獲得的知識三天之后只能保留15﹪，而靠視覺獲得的知識三天后可保留35%。因此，培養學生的閱讀興趣，積極引導學生掌握科學的閱讀方法，對提高歷史教學的有效性具有十分重要的作用。歷史新課程倡導自主學習和探究學習，各種版本的教材都增加了大量的拓展資料，進一步提高了對學生閱讀能力的要求。因此，在歷史教學中必須有意識、有計劃、有針對性地給學生傳授科學的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。
一、在閱讀中認真做好學習筆記
古人云“不動筆墨不讀書”，但我在上課時發現大多數學生不注意做筆記，也不會做筆記。他們不會勾劃重點詞句，不會寫要點和批注。對此，我向學生提出了做好課堂筆記的明確要求:一是在閱讀的過程中，要學會找到關鍵信息，用著重號、下劃線、方框等方式標記不同類型的要點。比如，重要的時間、地點、人物，歷史發展的標志性事件，反映重要概念的名詞，對歷史發展的原因、結果、影響的主要觀點和結論;二是可以在課本的字里行間和四周空白處作批注。在書上寫批注可以使學生在閱讀時思維集中，也方便記憶，有利于抓住要點和梳理線索。其實，學生的閱讀筆記，可以寫在書本上，也可以記在專門的筆記本上。書本上可以記一些比較簡短的內容，如及時性的疑惑和感悟、老師的板書等;筆記本上可以記下自己查找到的素材，以及閱讀心得等。閱讀筆記是一個逐步完善的過程，而記下老師的板書，也是做學習筆記的一種方式。為此，教師可引導學生把閱讀的過程向前后延伸到課前預習和課后復習，讓學生讀一遍書就記下新的收獲和感悟，從而不斷補充閱讀筆記。
二、在閱讀中始終緊扣歷史要素
在閱讀過程中，掌握要素是一種重要的方法和技巧。因為，許多歷史過程、歷史現象都由要素構成，這些要素包括時間、地點、人物、過程、結局、性質等。大部分歷史過程都有明確的起止時間和標志，有些歷史事件還包括興起、發展、高潮、轉折、結束等線索。尋找要素的過程，實際上就是“經過選擇、去粗取精、去偽存真、由表及里”的過程。教師要引導學生摒棄那種“胡子眉毛一把抓”，逐字逐句和整段整課死記硬背的陳舊學習方法，針對不同的歷史知識，善于抓住要素，分清層次，找到關鍵詞和關鍵句，從而提高歷史學習的效率。例如，在學習《太平天國運動》時，我引導學生在課本相應的空白處寫下五條批注:金田起義(開始);定都天京(發展);北伐、西征(全盛);天京事變(由盛轉衰);天京陷落(失敗)。顯然，這五條正是太平天國運動的五件大事及經過。同時，我們要引導學生認識到每個歷史事件都包含有原因、經過、結果、影響和意義等幾個部分。在學完一節內容后，要按歷史事件的這幾個要素進行歸納總結。例如，在《鴉片戰爭》一課中，有位同學是這樣總結的:“英國為了扭轉中英貿易逆差向中國走私鴉片，英國以虎門銷煙為借口發動了鴉片戰爭，從1840到1842年，經過兩年戰爭，中國戰敗，與英國簽訂了喪權辱國的《南京條約》，中國的主權和領土完整遭到破壞，而且卷入了資本主義世界市場。”這樣，學生就初步學會了“依據歷史事件的幾個要素從總體上掌握歷史基礎知識”的方法。
三、在閱讀中思考解決各種問題
孔子曰:“學而不思則罔”。思考解疑，是學生閱讀過程中最關鍵的環節。讓學生帶著問題去閱讀，可以比較深入地了解歷史發展過程，提高閱讀效率。這些問題，既可以由教師提出，也可以由學生去發現。因此在備課中，應首先對教材中學生需要掌握的每一節知識內容按層次，劃分成“最基礎的史實知識”和“要求理解掌握的內容”兩個部分。史實知識量大面廣，分散在課文的各處，可以使用問題前置的方法。例如，在講《抗日戰爭》時，我設計以下幾個問題:全民族抗戰開始的標志是什么?從1937年至1945年8月日本法西斯給中國人民帶來哪些苦難?中國人民是如何最終取得抗戰勝利的?這些問題的難度由淺入深，層層遞進。學生帶著問題閱讀課文，積極思考，協作討論，對這場民族戰爭有了比較深入的理解。在閱讀教學實踐之初，絕大多數學生并不善于質疑。對此，我努力營造民主平等的課堂氣氛，積極鼓勵和引導學生大膽發表觀點和看法，對于提出問題的學生給予表揚。漸漸地，學生質疑的積極性越來越高。例如，學習《世界格局的形成》時，就“美蘇冷戰”部分學生提出了這樣的一系列問題:什么叫“冷戰”?美蘇之間為什么會出現“冷戰”的局面?“冷戰”的表現有哪些?“冷戰”對歷史發展有哪些影響?由此可以看出，學生通過動腦，提出了一些有價值的問題，加深了對閱讀內容的理解，學習能力也得到了一定的提高。以上所述，是我在課堂教學中培養學生歷史閱讀能力的一些嘗試。當然，學生閱讀能力的培養不是一朝一夕就能完成的事情，但在閱讀這一最基本的教學環節上，多花些心思和功夫，應該是一個事半功倍的教學策略，需要深入地實踐和探索。
作者:李鐘 單位:臨夏市第二中學
