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摘要：自“核心素養”概念提出，眾多高中歷史教師就在思考如何在教學上進行創新，以達到時代對高中歷史教學提出的新要求。但由于高中生面臨著高考的巨大壓力，不論教師還是學生仍然受到“應試教育”的影響，在學習中過于看重考試成績。而考試成績遠遠不能全面反映高中生的歷史核心素養水平。因此，如何在核心素養背景下，更加有效地進行高中歷史教學，就成為一個非常值得討論的問題。
關鍵詞：核心素養；高中歷史；教學思考
在歷史學科教學中，掌握必要的歷史知識只是核心素養的一個方面，除此之外還包括正確的歷史觀、良好的史料搜集分析能力和運用歷史知識解決現實問題的能力等。所以，培養高中生的歷史核心素養是一個系統性的工程，需要教師從多個領域入手，全面審視以往的教學策略，通過多管齊下的方式轉變高中生對于歷史學科的態度，引導他們更加主動地參與到歷史教學中，成為教學活動的主體，進而通過自身的感悟領會歷史知識對現實生活和個人發展的重要指導意義，把培養歷史核心素養落到實處。
一、增加師生互動，充分滿足學生的學習需求
觀察以往的高中歷史課堂教學可以發現，課堂氣氛往往比較沉悶，師生之間互動較少。部分教師只是對教材上的內容照本宣科，把知識“灌輸”到學生的頭腦中，學生也很少進行反饋。這種情況下，教師無從了解學生更加深層的學習需求，歷史知識在很大程度上成為學生應對考試的工具，無法達到培養歷史核心素養的目的。因此，教師應該創造更多的課堂互動機會，鼓勵學生把心中的疑問說出來，只要不是離題萬里、太過天馬行空，教師都要耐心地解答，讓他們意識到歷史知識是“有用”的，端正其歷史學習態度。例如，在學習“辛亥革命”的內容時，教材中提到對于辛亥革命的歷史定位有著不同的看法，并讓學生給出自己的意見。教師可以首先詢問學生是否已經充分理解了問題，是否需要教師給出更多的內容補充。此時學生A提出，希望了解更多辛亥革命前后的社會現實，然后才能做出判斷，教師應盡量滿足學生A的要求。又如，學生B詢問教師袁世凱在歷史上起到了什么樣的作用，雖然與問題的關聯不大，但因為這是學生內心真正想要了解的，教師也要認真解答。
二、增強課堂趣味性，調動學生學習興趣
歷史知識并不是枯燥的“故紙堆”，其中蘊含著很多豐富的細節。鑒于篇幅原因，教材不可能把所有細節都包含進去。教師應該在平時注重學習與積累，把這些細節作為教材的補充材料，在課堂上講給學生聽，讓他們感受到歷史的生動有趣，培養他們的歷史學習興趣。有條件允許的情況下，可以給出充分的材料，由學生來表演一些比較著名的歷史事件，幫助他們體會特定歷史人物在特定歷史事件中的感受，產生一種陳寅恪先生所說的“了解之同情”，自然而然地形成正確的歷史觀。例如，從辛亥革命到新民主主義革命中間間隔了七八年的時間，這段時期中國的中央政府由腐朽的北洋軍閥所控制，上演了一幕幕鬧劇。這些鬧劇很多都是荒唐、可笑的，教師可以選取其中的案例講給學生聽。比如袁世凱竟然在共和國稱帝，妄求復辟帝制，成為一個天大的笑話。但是袁世凱的稱帝不只有他自己的野心，還有很多私心頗重的人在其中推波助瀾。最終袁世凱眾叛親離，黯然退位，段祺瑞則被很多人認為“再造共和”。這些內容會讓歷史人物在學生的眼中更加真實、豐滿，而不是一個個僵化的臉譜，能夠幫助他們學會全面地看問題。
三、巧妙設置問題，綜合培養史料運用及探究能力
不論是課前預習、課堂學習還是課后復習，提問都是經常使用的一種教學手段。但是在具體的提問策略上，有些歷史教師還存在問題。比如問題的指向性過于明顯，學生的思維沒有足夠發揮的空間；或者課堂提問時總是希望學生能夠貼合固定的答案，學生的回答一旦與固定答案不符，教師就會馬上進行糾正。長此以往，學生索性不再作答，教師只能自己給出答案，課堂成了教師的“獨角戲”。因此，教師應該讓問題保持一定的開放性，對學生思考中的閃光點給予充分肯定，幫助他們養成運用史料主動探究問題的習慣。仍以辛亥革命與新民主主義革命之間的歷史時期為例，教師可以在給出大概的歷史事實后提出問題：袁世凱為什么會眾叛親離？段祺瑞等人為什么要反對袁世凱稱帝？袁世凱的失敗說明了什么問題？然后讓學生自己去尋找答案。在搜集整理史料的過程中，學生會接觸到各種角度的觀點，最終形成自己的思考，充實他們對歷史的認識，使其學會如何利用史料來論證自己的觀點，又如何證明現實中的各種理論，有利于培養他們的歷史核心素養。
四、結語
綜上所述，培養高中生的歷史核心素養是一項較為復雜的工作，教師要保持一個正常的心態，不能急于求成。平時要善于學習，關注教育領域的最新進展；教學中要大膽運用新的教學策略，并從中吸取經驗教訓，推動教學水平的不斷提升。相信通過廣大同仁的努力，高中歷史教學一定能夠攀上新的高峰，培養學生歷史核心素養的目的也一定能夠實現。
參考文獻：
[1]廖力生.核心素養下的高中歷史課堂教學[J].江西教育，2018（24）：37-38.
[2]譚友清.關于高中歷史教學核心素養的研究[J].學周刊，2018（26）：26-27.
作者:梁永 單位:江蘇省徐州市睢寧縣凌城中學
