前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的歷史教學中證據意識的培養，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一
史料是歷史教學、歷史研究的基礎和前提，但史料不等于“歷史”，也不能直接用作證據。與某個歷史假設相關的史料資源很豐富，既有一手史料和二手史料，也有持不同觀點和立場的史家撰寫的論著，能夠用作佐證歷史假設證據的，必須是通過搜集、整合、辨析過的史料。換句話說，證據是經過篩選的史料。何謂證據？何謂意識？根據《現代漢語詞典》的解釋，證據即“能夠證明某事物真實性的有關事實或材料。”意識即“人的頭腦對于客觀物質世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和。”[1]“歷史證據”一詞是現代產物，一方面被理解為歷史研究領域中的證據；另一方面是指通過歷史學方法所獲得的證據，按一定歷史研究程序所得到的規范的證據。[2]筆者認為，歷史證據意識是指研究者對某一歷史觀點、歷史假設，能夠運用恰當的歷史研究方法和程序，結合有關史實或材料，證明其合理性的一種能力與意識。證據意識的培養是歷史教學中不可或缺的一部分，它不僅是歷史學習的必備能力和關鍵因素，也是學生適應快速發展變化的社會的必備思維技能之一。史料實證素養是新版高中歷史課程標準提出的五大核心素養之一，史料實證素養的獲得，離不開證據意識的培養。證據意識是學生學習歷史、進行論證的先決條件，教師需要制定逐層遞進的培養策略，將證據意識的培養滲透于整個教學過程中，使學生養成用證據說話的習慣，提升學生分析與解決問題的能力。
二
本文結合《美蘇爭霸》一課的相關內容，圍繞證據意識的培養，談談自己的一些見解。
1.引導學生正視“歷史”的學科性
首先，學生應該明白，任何歷史專著均難以全面展現歷史的全貌，其呈現的只是歷史多面體的某一面或某幾面。歷史課本是輔助歷史教學的材料之一，受篇幅所限，所呈現的往往是一種歷史觀點。教師可以將課本觀點作為引發學生進一步分析思考的切入點，使學生反思課本觀點結論得出的證據，結合教師的講授，產生疑問，提出假設，思考結論背后的證據，進而去論證分析，以理解與認識課本結論論證的依據與方式。其次，學生在學習歷史時所看到的結論，是史家從豐富的史料中尋找證據、運用史學研究方法利用證據、借助縝密的邏輯和證據論述觀點，本著自圓其說的原則得出來的，存在著主觀性。隨著時間的推移、人類思維意識的不斷成熟、新的證據的發現，一些歷史結論經過重新論證，會被新的結論替代。歷史學習不能緊盯著結論的識記，而應把學習的重點放在質疑和求證的意識培養、論證方法的獲得、如何查找論據等方面。最后，歷史與現實有著密切的聯系?，F實是“歷史”的繼承和延續，歷史和現實之間存在著千絲萬縷的聯系，現實中遇到問題，可以在相似的歷史事件中尋找靈感和啟發。引導學生學習歷史時，教師應先明確所教內容能否與現實建立聯系。如果學生學習歷史時能夠聯系現實、自身經歷和所學知識進行理性思考，以看待現實問題的眼光審視歷史問題，有一種“同情的理解”，就能更好地認識歷史現象，思辨現象發生背后的證據，為證據意識的培養做鋪墊。
2.依據目標水平層次，循序漸進地實施課標要求
《普通高中歷史課程標準》（2017年版）在課程目標中明確要求，“能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，據此提出自己的歷史認識”，歷史敘述和歷史認識都離不開“證據”，因此，證據意識的培養是史料實證素養培育的抓手，證據意識是史料實證素養的表現之一。2017版課程標準將史料實證素養劃分為四個目標水平層次，從“嘗試論證”到“互證”再到“恰當論證”，課標對學生的技能發展要求在逐層遞增，證據意識的培養需要依據目標水平層次，循序漸進地逐級落實課標要求。證據意識的培養不是一時的，而是一個循序漸進的、長時間努力的過程。教師對學生進行證據意識培養時，應依據課程標準的要求，將有限的時間進行合理分配，思考本課哪些內容適合進行能力的培養或者思維的訓練，并將證據意識的培養貫穿其中。例如，關于《美蘇爭霸》一課的學習，新版高中歷史課程標準要求：通過了解冷戰時期的典型事件，認識冷戰的基本特征，理解冷戰的發生、發展與世界格局變化之間的相互影響。依據課程標準，本課的重點是冷戰的基本特征及影響。一般而言，冷戰的特征是：雙方勢均力敵，在科技、外交等方面進行“冷較量”；意識形態的競爭；軍備競賽。冷戰的歷史影響主要有：兩大對立陣營對抗；局部熱戰和德國、朝鮮的分裂；各國吸取教訓，進行內部調整和改革，推動了世界的整體發展；第三世界崛起；第三次科技革命的發展；促進了世界格局多極化的形成等。上述特征與影響是如何得出來的？哪些證據可以證明我們的分析與論述呢？筆者認為，教師可以采用下列步驟或方法去培養學生的證據意識。首先，學生對冷戰的基本情況應有基本的了解，這需要教師組織學生閱讀課本相關內容，并補充某些冷戰時期典型事件的材料；其次，教師避免直接呈現歷史結論，應讓學生圍繞主題，整理所了解的冷戰概況和掌握的資料，把與主題無關的信息排除在外，并初步提出自己的觀點；再次，將學生分為幾個小組，嘗試歸納、論證冷戰的某些特征或影響，要求論證有理有據，符合邏輯；最后，各組派代表與大家共享觀點、論證過程、論證方法，學生歸納學習所獲，教師進行總結說明，針對學生的研究過程和方法給出一定的建議，幫助學生下次更積極、有效的論證。
3.多角度提供史料
證據意識的培養，離不開史料的配合。受到時代背景和撰寫者認知雙重因素的影響，史料不可避免的存在主觀性。為了盡量克服主觀性給歷史認識帶來的影響，研究者就要經歷多角度、多層次的求證過程。筆者認為，歷史觀點固然重要，但是不斷尋找證據求證觀點、接近真相的過程更難能可貴，有助于培育學生的史料實證素養。在《美蘇爭霸》一課中，圍繞“冷戰對世界格局的變化帶來了哪些影響？”教師可以提供下列方面的史料：第一類是冷戰前的美國、蘇聯、西歐國際地位方面的史料；第二類是涉及“鐵幕演講”“杜魯門主義”的史料節選；第三類是“蘇聯大使的電報”和“亨利•華萊士的信”史料的節選；[3]第四類是冷戰后美國、蘇聯、中國、西歐學者描述各自國家國際地位方面的史料；第五類是與冷戰內容有關聯，但與討論的題目不相關的史料。第一和第四類史料體現出冷戰前后世界格局的“變化”，利于學生通過“變化”思考冷戰“影響”；第二和第三類史料分別站在美國和蘇聯不同國家的立場上，對同一問題有截然不同認識，利于學生看待問題更加全面，鍛煉學生不被文獻主導，能夠認真思考、篩選證據、提煉自己觀點的能力；第五類與主題相關，是解決問題不需要用到的史料，這些史料起混淆視聽的作用，有助于培養學生辨析有用信息證據的能力。教師提供史料的角度直接影響學生思考的深度，對學生掌握分析和解決問題的方法起到示范和指導作用。從上述五個角度引用史料有助于學生全方位感受冷戰帶來的“變化”，為論證“影響”提供依據。
4.圍繞深度學習，提出思考問題
深度學習的開展離不開深層次的啟發問題。問題的設置對于學生證據意識的培養至關重要，有助于指引學生明確思考的方向，經歷由淺入深、抽絲剝繭解決問題的思維過程，逐漸深化認識，提升自我思維能力。問題的設計應以培養學生高層次思維能力為目標，教師可以采用圍繞本節課的核心去設計關鍵問題的方法，采用問題鏈的設計方式，使問題思考的難度層層遞進，最終都指向關鍵問題的解決?！睹捞K爭霸》一課的關鍵問題可以設置為“冷戰的發生、發展對世界格局的變化產生了哪些影響？”首先學生應明確本課的上位概念：冷戰是什么？學生依據冷戰的概念，去思考“杜魯門主義”“雅爾塔體制”“馬歇爾計劃”的涵義，嘗試從冷戰的視角解釋這些涵義。在把握了關鍵性概念后，學生容易在頭腦中自動進行知識歸類，利于領會史事與觀點之間的關系，站在更高的角度思辨自己的觀點，以防被紛繁眾多的資料影響。其次，教師可以根據具體的課標要求、教學目標和教學內容，整合教材，設置問題。例如問題可以是：冷戰與第二次世界大戰的關系是什么？冷戰的突出特征是什么？等。這需要學生將已學過的二戰內容和冷戰聯系起來，在概念關系辨析的基礎上，借助于不同視角的史料，思考冷戰的特征，形成自己的觀點。再次，教師設置并提出著眼于現實的問題，增進歷史與現實的聯系。例如，冷戰給世界造成了什么影響？冷戰歷史帶給我們哪些啟示？等。該層次的問題延續前面的問題，幫助學生認識到今天的世界仍未走出冷戰的陰影。上述問題設計一環套一環，每一層次問題的解決都為下一層次問題的解決做鋪墊，有助于學生掌握知識、鍛煉邏輯思維。
5.撰寫論證性小論文
“論證是用某些理由去支持或反駁某個觀點的過程或語言形式，通常由論題、論點、論據和論證方式構成。”[4]論證性小論文需要圍繞論點，根據已有證據，運用唯物史觀等研究方法，進行論述。論證性小論文重在“論”和“證”方面，通過撰寫小論文，學生掌握歷史結論的推演過程，遠遠比直接識記歷史結論更有價值，它是培養學生證據意識的有效途徑，利于學生深刻體會“論從史出、史論結合”的原則?！睹捞K爭霸》一課如果采用撰寫小論文的方式，教師需提前準備資料，并向學生傳達清晰、明確的主題與撰寫要求：“結合所學知識和材料，分析誰該為冷戰負主要責任，是美國，是蘇聯，還是其他？為什么？以小論文的方式呈現出來，沒有標準答案，但要自圓其說。”教師可以從美國、蘇聯、中國、英國、古巴等國學者的相關研究中篩選幾則材料，作為學生論述過程中的參考材料。選擇美、蘇學者的相關研究，因為他們是冷戰的主角；選擇中、英、古學者的相關研究，因為他們是受到冷戰波及比較有代表性的國家。為了幫助學生撰寫小論文，教師需要圍繞論述主題搜集、篩選多則材料，提供給學生參考使用。值得注意的是：提供的材料需全面，避免篩選出的幾則材料都指向一個觀點。根據這些材料，不同的學生會持不同的觀點。為證明觀點，學生除了運用已有材料外，有條件的可以利用互聯網資源，查閱相關文獻。教師收到小論文后，需逐篇分析，找出大家存在的共性問題并在課堂上統一反饋；至于差異性的問題，則直接在作業上給出建議，以便學生在撰寫技巧、語言能力、邏輯思維、證據意識等方面有所進步。總之，將證據意識滲透到歷史學科教學中的各個環節，學生親自參與探究，逐漸培養起史料實證的素養，“先內化于心，再外化于行”，符合新課程改革的理念、時展的要求。
作者:張春桐 單位:廣西師范大學歷史文化與旅游學院2018級課程與教學論(歷史)研究生
