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［摘要］在終身教育、學習型社會和積極老齡化的浪潮推進下，研究者們日益關注老年教育，尤其是社區老年教育。近20年來，社區老年教育研究趨向涵蓋概念與理論基礎、特征與功能、發展模式、現存問題與策略等，但還存在諸多不足。應在保持已有研究成果的基礎上，繼續提高研究層次，加大社區老年教育特色化和本土化實踐力度，探索和深入農村社區老年教育研究。
［關鍵詞］社區老年教育；研究綜述；老年教育研究
2017年，國家統計局最新的統計年鑒數據顯示，我國60歲以上老年人口為2.41億，占總人口比重17.3%；65歲以上老年人口為1.58億，占總人口比重11.4%（此為抽樣樣本數據，抽樣比為0.837‰）。顯然，老年人口結構比重愈增，老齡化問題愈加嚴峻。近年來，構建學習型社會和終身教育的開展，積極老齡化的倡導，傳統的家庭養老方式已難以滿足時展和老年人的物質和精神生活需求，老年教育備受重視。社區是老年人生活的主要單元，社區老年教育作為老年教育的形式之一，日益成為社會和教育界的熱點關注話題。本文對近20年來社區老年教育研究狀況進行了梳理和分析，并對未來社區老年教育的研究趨向加以展望，旨在發現社區老年教育新問題，促進其理論與實踐研究。
一、研究對象與研究方法
以“老年”“社區教育”為關鍵詞，基于CNKI高級檢索項，對全部數據庫文獻進行跨庫檢索，共得全部文獻759篇（時間跨度為1994-2018）：期刊論文637篇，碩博士論文55篇，報紙32篇，國內和國際會議35篇。對每篇文章研讀和分析后，剔除全部文獻中的重復稿件和與研究不相關的文獻，剩余文獻198篇（時間跨度為1999-2018）：期刊論文135篇，碩博士論文28篇，國內和國際會議9篇，報紙26篇。以社區老年教育的198篇文獻為研究對象，并對每篇文獻的研究對象、研究方法、研究問題與研究結論及其內在邏輯性進行研讀梳理。
二、研究結果與分析
通過對198篇文獻的整理與分析，主要從社區老年教育的概念與理論基礎、特點與功能、教育模式、現存問題與解決策略等方面展開綜述。
（一）社區老年教育的概念界定與理論基礎
1.概念界定研究。國內學者關于社區老年教育的概念表述各有不同。黃淑萍、高娟等研究者認為，老年社區教育是依托社區內資源，旨在提高老年人的整體素質和生活質量，以實現老年人的社會化。王英則依托賦權增能理論，認為社區老年教育是以社區范圍內的老年人為主體，以賦權和增能為目標，旨在實現家庭和睦和社會和諧的服務活動。萬莉麗、陳乃林、趙秀榮與趙瑞鑫等研究者僅強調了社區老年教育的范圍和對象，即以社區為范圍，老年人為對象。李振興認為，社區老年教育是以社區為范圍，在專兼職社區教師的指導下，以滿足其基本學習生活為目標，幫助其適應現代快節奏生活、實現畢生發展與自我價值的社會教育活動。朱起民認為，社區老年教育應在多種教育方式及活動的推動下，滿足其生活需求和健康發展。“互聯網+”與大數據時代對社區老年領域的滲入，也賦予了社區老年教育以新內涵。王新春、楊承惠認為，社區老年IT教育應以解決社區老年居民的問題和滿足其需求為目的，利用社區的計算機、網絡等信息設施，并通過與高等院校的合作，讓老年人學習現代信息技術知識的開放的新型教育方式。綜上可見，學者們盡管對社區老年教育的概念表述不盡相同，但皆對社區老年教育的范圍、對象、手段、特點及目的等予以概括，概述出了社區老年教育的內涵。2.理論基礎研究。社區老年教育的理論研究主要集中于高校學生的碩博論文。劉廷欣主張，在終身教育理念和調整結構功能理論指導下集中社區資源優勢發展社區老年教育。王英］主張，以賦權增能作為社區老年教育的理論基礎，通過機制、制度、心理與環境等建設推進賦權；通過培養和提升其適應變化、掌控生活和參與社會等能力實現增能。高娟認為，以受教育機會均等、樹立終身學習理念和建設學習型社會、促進社會教育發展等理論來推動社區老年教育的發展。劉頌用康復、社會適應等理論作為社區老年教育的基礎。段寅雪認為，支撐我國城市社區老年教育發展的理論基礎包括和諧社會建設理論、終身教育理論、健康老齡化理論和積極老齡化理論。除主張以終身教育和學習型社會角度發展社區老年教育外，楊山杉也強調其心理學基礎，借助桑代克實驗證明“人的學習能量永不停止”，并從人本理論的以受教育老年人的需求出發，切實保障其基本教育權利。趙蓓主張以積極老齡化為視角研究社區老年教育，并引用世衛組織關于積極老齡化的理論提出及制度推進來闡明對個人能力和社會發展的意義。
（二）社區老年教育的特征與功能
1.特征研究。不同的研究者對社區老年教育的特征提出了不同的見解。王英、譚琳認為，社區老年教育的主要特征是可及性、低成本、靈活多樣、參與性。劉頌認為，社區老年教育主要有參與性、鄰里性和包容性三個特征，并具有較大彈性和靈活變化性。岑雪軍認為，社區老年教育具有便利性、鄰近性、量大、低成本和覆面廣等特征。陳乃林認為，理想狀態下的社區老年教育應具備以下特征：老年人真正地回歸社區、主動參與、快樂學習、享受和創造生活、建設精神家園，盡顯草根化、生活化、多樣化。2.功能研究。了解社區老年教育的功能有利于取得各階層人士對社區老年教育的理解與支持，推動其順利開展，更多更好地惠及老年人。黃淑萍認為，開展社區老年教育有助于老年人實現新舊角色轉換，適應新身份；處理好社會關系和樹立正確的生死觀。高娟認為，有滿足老年人教育學習需求和再社會化；完善社區養老服務體系；發展老年產業，最大程度地消除人口老齡化的消極影響；推動教育結構改革；實現終身教育；回歸教育本質等功能。陳乃林認為其有六大功能：保障其受教育權利；促使老年人快樂和享受學習；推動老年人“再社會化”與積極老齡化；全民踐行終身教育，構建學習型社會；節約老年教育成本和最大化老年教育效益；建設社區精神文明與和諧社區。汪娟與許麗英認為，社區老年教育包含內在和外在功能。內部功能旨在促進老年人心理調適、健康保健和個體享受等的發展；外部功能包括經濟、政治和文化功能，旨在促進社會進步、構建和諧社會。
（三）社區老年教育的模式研究
近20年來，教育學者們致力于構建社區老年教育模式，以期在理論與實踐上推動社區老年教育的發展。王英從老年人權利和能力的角度提出賦權增能的社區老年教育模式。高娟［26］則分別從老年受教育者和老年服務人才的教育培訓兩方面來設計社區老年教育發展模式。段寅雪、王艷平等研究者不斷繼承融合，逐漸發展為“老有所養、老有所醫、老有所為、老有所樂、老有所學”有機結合的教育模式。王新春、楊承惠［29］基于互聯網和信息技術，提出建構社區老年IT普及教育模式：“做中學、學中做”任務導向的教學原則、O2O的教學組織形式、教師指導、學員互助以及成果分享。陳乃林［30］提出構建機構化社區老年教育、老年團隊自主性學習、老年群體數字化學習、社區養教結合與社區志愿服務實踐學習等“五位一體”的教育模式。趙秀榮、趙瑞鑫提出，以老年學習者為中心，以數字化和體驗式的教育空間為載體，采取線上線下學習服務融合、養教結合的教學組織形式，利用數字化學習資源庫、信息化公共服務平臺等途徑開展老年教育。楊初楠提出，通過打造老年學習網絡平臺、遠程老年大學、數字化養老社區、國家老年開放大學等形式，發展社區老年教育。
（四）社區老年教育的現存問題與策略
1.現存問題研究。社區老年教育還存在諸多亟待解決的問題。首先是教育對象單一，往往是老年群體年齡偏低、經濟水平良好、受教育程度高、身體狀況良好的老年人傾向于接受教育，而與之相反的老年群體常趨向于消極態度。其次是有限的資源與龐大的需求群體間的矛盾愈加尖銳，這主要表現在專業師資不足、教育資金缺乏、管理和服務人員素質的欠缺、資源的整合度低等方面。再次，社會對社區老年教育認識存在諸多誤區，往往將社區老年教育理解為唱歌、跳舞、鍛煉等休閑活動，而沒有意識到此活動有降低社會養老成本、發掘老人潛能、創造社會財富等益處，甚至部分社區老人錯認為受教育應該是年輕人的事情，再學習是不必要的，致使社區老年人接受教育的積極性較低。此外，社區老年教育內容停留于養生保健、安全法律、休閑娛樂等生活方面，很少涉及到與老人相關的社會及生命等教育。在社區老年教育實踐過程中通常采用單一的文藝活動、知識講座等形式，難以滿足社區老人多樣化的學習需求。而這都導致了社區老年教育難以橫遠傳播和縱深發展。2.策略研究。針對社區老年教育發展中出現的問題，研究者們提出了不同的策略。首先，在“因材施教”原則的指導下，綜合老年人的年齡、受教育程度、身體狀況、經濟水平等因素構建多元化、多層次的教育覆蓋網絡。其次，加大投入與整合利用師資、資金、管理與服務人員等教育資源，采取“引進來”與“走出去”相結合的策略；政府在向社區提供財政支持的同時，鼓勵和引導企業和社會對教育的資助，及社區老年群體自助；聯動社區內教育設施、課程、師資、管理者、服務者與老年人的協作與溝通，有效利用社區內資源的同時，促進與外部資源的整合。再次，更新社會各階層觀念，重視社區老年教育的發展。此外，還要豐富社區老年教育內容和形式，以“按需設課”為指導原則，堅持課上與課下相結合。
三、研究反思與展望
通過分析與綜合文獻資料，可見研究者關于社區老年教育的研究取得了全面而深入的進展。未來研究者需要在保持以往研究成果的基礎上，繼續提高研究層次、加大社區老年教育特色化和本土化實踐力度、探索和深入農村社區老年教育研究。
（一）提高研究層次
對篩選出的198篇文獻發文量的總體趨勢分析發現，社區老年教育的研究起始于1999年的1篇文獻，直到2009年，社區老年教育的文獻研究數量皆不超出10篇，2010年以后的研究趨勢才逐年上升；對篩選出的135篇期刊論文是否為核心期刊進行類型統計，顯示核心期刊僅有36篇、普通期刊99篇，核心期刊僅占期刊論文總數的26.7%；對篩選出的28篇碩博論文數據統計，僅有2009年撰寫的一篇博士研究生畢業論文———南開大學王英的《中國社區老年教育研究》，其余皆為碩士研究生畢業論文。對篩選出的文獻作者的學歷背景統計顯示，博士、講師、副教授與教授等學歷人數較少。由此可見，社區老年教育是近20年來新興的研究課題，雖然關于社區老年教育研究的文獻逐年遞增，一定程度上表明社區老年教育得到越來越多的研究者的關注和探索，但從核心期刊類型、碩博士論文及作者學歷背景的統計數據也可發現，社區老年教育的研究層次亟待進一步提升。
（二）加大社區老年教育特色化和本土化實踐力度
社區老年教育的理論研究最終要指導實踐的發展。近年來，終身教育理論、結構功能理論、增權賦能理論、閑暇教育理論、人本理論、康復理論、積極老齡化等理論研究成果層出不窮。但通過對篩選出的198篇文獻的研究視角進行統計分析，發現進行實證研究類文獻僅有31篇。進一步覽讀發現，盡管各篇文獻研究了不同的案例，但其研究結果卻千篇一律，沒有突出各地特有的社區老年教育實際狀況，使得各地社區老年教育實踐進展流于形式。此外，由于各省市區的經濟狀況、老齡比重、人民生活水平、文化傳統以及社區老年人的身體狀況、受教育程度、年齡、觀念、家庭經濟條件等狀況的各異，確實應針對不同的社區實際開展本土化與特色化的教育。因此，我國學者應結合相關理論，切實進行各地社區老年教育的實踐探索，突出各地社區老年教育的特色化，推動我國社區老年教育理論研究的橫向和縱深發展，進而指導實踐，以惠及更多的老齡人口。
（三）加強農村社區老年教育研究
國家統計局2010年第六次全國人口普查（不包括港澳臺地區）數據顯示，我國60歲及以上人口，城鎮地區約有757萬人，農村地區約有1008萬人，農村比城鎮多250萬人左右。而面對龐大的農村老齡人口，研究者們需要將更多的關注度轉移到農村社區老年教育上來。對篩選出的198篇的文獻類型統計發現，僅有6篇文獻專注于農村社區老年教育的研究。雖然也有其他文獻提到了農村社區老年教育，但未有系統的闡析，關注點還是聚焦在城鎮地區的社區老年教育上。與城鎮地區的老年人不同，農村老年人的受教育程度普遍不高、教育觀念陳舊、經濟條件一般，再加之農村社區老年教育發展滯后性的現實狀況，農村社區老年教育發展步伐備受掣肘。2017年，報告明確提出加快實施“鄉村振興戰略”，促進農村現代化發展步伐，而農村老年人口這一龐大的群體，發展理應受到更多的關注。是以，研究者們也應將研究重心稍向農村領域傾斜，以更好地全面推進社區老年教育的理論與實踐向前發展。
作者:王林艷 王強 單位:南京師范大學教育科學學院
