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［摘要］
社區自治式學習組織是一個長線學習機制，是在社區自行成立、以某項學習為目標的組織。組織內設有主事機構，負責這個組織開展學習的日常秩序，對講授者和學習者進行管理，對學習過程進行監督。這種自治式學習組織既能滿足區域居民某項學習的需求，又能很好地挖掘社區自身資源并充分利用，福及社區居民。實現社區教育類型的多元化，是對國內社區教育現有的四種教育模式的很好補充。
［關鍵詞］
自治式學習組織；社區；教育模式；意義
社區教育是隨著社會發展而產生的一種教育需求，體現著人類社會的進步。社區教育是“在社區中，開發、利用各種教育資源，以社區全體成員為對象，開展旨在提高成員的素質和生活質量，促進成員的全面發展和社區可持續發展的教育活動”（2006年，國家標準化管理委員會的定義），社區教育是構建終身教育體系的理想途徑之一。當前，社區教育作為構建學習型城區、滿足市民終身學習的愿景、提升民眾整體素質的一種教育類型，正在發揮著越來越大的作用。
一、社區教育模式
教育模式是指在一定社會條件下形成的具體式樣，可以解釋為某種教育和教學過程的組織方式、反映活動過程的程序和方法。就國內社區教育而言，目前認識比較一致的說法是，社區教育模式有四種：街道辦事處型社區教育模式，以中小學校為主體社區教育模式，以地域為邊界社區教育模式，以社區學院為主體的綜合型社區教育模式。[1]所謂街道辦事處社區教育模式，就是以街道、居委會作為所轄區域社區教育活動的組織者、策劃者和實施者，以豐富社區文化、提升居民素質為目的，組織各種學習和休閑娛樂活動的一種教育模式。這種模式能在一定限度內調動街道所轄社區各種教育資源。以中小學校為主體社區教育模式，就是以中小學校為主導，組織社區內中小學生參加各種校外活動，向社區居民開放校內文體活動設施，共享資源的一種教育模式。這種教育模式能夠較充分地利用分布在本區域的學校辦學資源，提高了這些資源的共享度。以地域為邊界社區教育模式，就是由轄區社會各界共同組成社區教育協調委員會，對社區教育進行總體協調和策劃，由轄區各行業較有影響且熱心社區教育者主動發起各種形式的活動，吸引本社區居民參加，豐富社區居民業余生活的一種教育模式。但這種帶有自治性的社區教育模式會出現較大的隨意性和波動性。以社區學院為主體的綜合型社區教育模式，是社區學院作為所在區域的社區教育龍頭，通過文明市民總校進行文化性、職業性、專業性社區教育的一種教育模式。這種教育模式易于同區域內政府及其職能部門和轄區單位進行業務溝通，易于系統內資源重組，發揮成人高校的辦學優勢，提高社區教育質量。其實，無論哪種社區教育模式，都必須以國家整體發展為目標，將社區視為整個社會改革的一部分。由于新的理論和教育資源的投入，改善了社區生活，其最終目的在于整個國家和社會利益的提高。[2]
二、自治式學習組織及其作用
自治，就是自行管理和處理。筆者所述社區自治式學習組織，就是在社區自行成立一個以某項學習為目標的組織，組織中有主事機構，負責這個組織開展學習的日常秩序，對講授者和學習者進行管理，對學習的過程進行監督。前面提到的社區教育模式中，以地域為邊界社區教育模式，是由轄區各行業較有影響且熱心社區教育者主動發起各種形式的活動，吸引本社區居民參加。雖也帶有自治成分，但他們發起的大都是各種活動或者講座之類，都是根據需要臨時組織的，比較隨意，活動或講座等結束了，事情也就過去了，這與筆者所述社區自治式學習組織是不同的。筆者所述社區自治式學習組織是一個有機構、有管理的長線狀態，存在于社區，服務于社區，也向周邊輻射。這種認知，來自于筆者在日本東京時于社區學習日語的體驗。筆者在東京時，每周都去社區一個日語學習組織學一天日語。這個組織不同于語言學校，它不盈利，其組織者和授課者均是家庭主婦（日本人受教育程度很高，家庭主婦也都高學歷，她們大都英語非常好），相當于志愿者。這個學習組織是以提高日語口語交流為目標，一些日語書面語程度很好但口語較弱的人都會到這里學習。她們將學習者按日語程度分層次組，授課方式有一對一、一對二和一對多，每周白天開班一天。沒有固定教材，授課內容由學習者和對應的授課者商量決定。這個自治式學習組織設有寒暑假，授課者每月會在管理者主持下開教學研討會，溝通情況，解決問題。授課者每學年各層次組輪換，以便授課者全面了解不同日語層次的學習者對日語口語的需求。她們自己組織、自己管理，除了授課，每學年她們都會對應日本的習俗開展幾次有趣的活動，在活動中引導學習者交流日語。在這里學習，沒有學習指標，自己對自己滿意，授課者就滿意，學習氣氛輕松有趣，但日語口語的程度卻在提高著。為方便帶孩子的學習者，她們還設有嬰孩室，由擅長嬰孩護理的主婦代為管理，非常人性化。這個自治式學習組織至今已運行多年，有很好的聲譽。除了本區域，一些附近轄區學日語的人也慕名去學習。其實目前，在國內一些大城市社區，也具備了這樣的人才條件和基礎。在這些社區，居住人群的文化層次越來越高，也有一些退休的居民都曾經是各行業的翹楚，實現學習自治的基本條件已經具備。只要合理安排和引導，也可以實現這種類型的學習。一種方法是，在由轄區各行業較有影響且熱心社區教育者主動發起的各種形式的活動或講座中，選好目標，確定相對固定的組織者，以自治的方式組織起來，有秩有序地將某項學習做長線，逐漸形成規模，形成一種特色。另一種方法是，利用居住在所轄社區的各類行業人才資源，通過對居民學習訴求的調研，按居民學習訴求確定一個學習目標，引導并鼓勵相關人員成立自治式學習組織，進行自治式學習。這種自治式學習組織既能滿足區域居民某項學習的需求，又能很好地挖掘社區自身資源并充分利用，福及社區居民，提升社區居民素質，豐富社區生活，從而實現社區教育類型的多元化。這和政府倡導的創造良好環境，因地制宜鼓勵居民自治模式多元化是相一致的。
三、自治式學習組織豐富了社區教育的模式
我們知道，發達國家如美國的社區教育，它以當地社區為中心并著眼于本社區，承擔了許多終身學習的義務，滿足了居民不斷增長的多樣化教育需求[3]。國內的社區教育從二十世紀七八十年展到現在，以豐富社區文化、滿足社區居民的學習需求為著眼點，已經形成規模并具備了許多經驗，它在堅持區域實踐和理論研究相結合的過程中，在全面建設小康社會的征程中，逐步構建起了具有中國特色的社區教育發展體系。就國內目前現狀看，自治式學習組織在發達城市人才比較多的社區易于組成。但是，隨著國家的繁榮與發展，隨著高等教育的逐步普及，隨著國人素質的提高和人民群眾小康生活的實現，相信這種自治式學習組織會逐漸增多，它會作為社區教育的一種可行模式，既滿足社區居民的學習需求，又豐富社區教育模式的內容。如果這種學習形式能形成規模，形成品牌，就能充分利用社區既有人才資源，以其長線教育的特點，極大地補充社區居民所掌握知識的欠缺部分，成為繼社區學院、街道辦事處、中小學校和以地域為邊界社區教育模式后一種新的居民學習模式，并獨具特色，這是對國內社區教育現有的四種教育模式的很好補充。這樣就能在原來的基礎上更多地滿足社區居民各項內容的學習需求。這是實現終身學習愿望的有效方法之一。借鑒發達國家社區教育的成功實踐，積極發展本國的社區教育，豐富社區教育模式，把它納入社會大系統，實現教育社會化和社會教育化，實現終身學習的目標。唯此，才能全面提升社會整體素質，更好地構建學習型城區，構建學習型城市。
作者：張萍 張青 單位：北京市西城經濟科學大學
參考文獻：
[1]馬義國，鄭志高.構建唐山市社區教育模式研究[J].唐山師范學院學報2006.28（4）:104-105.
[2]楊燕燕.社區教育模式及其本質[J].杭州師范學院學報（人文社會科學版）2001（4）：115-117.
[3]梁山，曾書琴.美國社區學院的辦學特色與啟示[J].中國成人教育2009（22）：114-115.
