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第一篇：生本理念小學科學教學有效性探究
【摘要】
時代的發展離不開人才的支持。而對人才的培養應該落實到小學、中學、大學等每一個階段?，F如今，科學這門學科中所涉及到的知識與我們的生活息息相關，這是聯系小學生與世界的一個重要樞紐。學生可以通過學習科學知識掌握到大量的常識，從而對這個世界有一個全面的認知。因此從小學起教師就應該注重起這門學科，通過學生更容易接受的方式來為學生傳授知識。而生本理念就要求教師要以學生為本，將學生放在教學主體的位置上來安排課程。這不僅符合新課標的理念，同時也是素質教育的要求?；诖耍菊撐囊孕W科學教學為例，重點對生本理念在小學科學教學中的應用進行探究。
【關鍵詞】
生本理念；小學科學；有效性
一、將生本理念運用到小學科學教學中的重要性
生本理念是指在教學中以學生為教學的根本，圍繞學生來開展教學的一種教學理念。這是一種符合新課改標準的理念。挖掘學生的潛力，發揮學生的本能，將這一理念運用到教學中去有著重要的意義。
1.有利于培養學生的探究能力和學習能力小學階段正是學生可塑性極高的一個階段。在這個階段培養孩子一些好的學習習慣以及學習技能是非常重要的。因為在學校上學的時間是有限的，而更多的時間里是學生自己去學習、自己去探索。因此，培養學生自我學習以及自我探究的能力是尤為重要的。而生本理念正是強調突出學生的主體地位，將學生放在課堂的中心位置，鼓勵學生自我學習、自我探究。教師在課堂中只起一個輔助的作用。這與傳統教學中以教師為教學主體的教學模式恰恰相反。在生本理念下的小學科學課堂上，教師教的內容會相對少一些，學生自學的東西會更多一些。學生要通過各種途徑搜集相關的資料，從而解決問題。這樣一來，就會有利于培養學生的學習能力以及探究能力。
2.有利于激發學生學習科學的熱情，培養他們的學習興趣因為生本理念提倡學生自我學習、自我探究，所以學生在學習時是一個發現問題、解決問題的過程。在傳統的小學科學課堂上，教學的主體是教師，教師一個人站在講臺上傳授知識，所有學生在下邊聽老師講，然后記下來再進行背誦。這樣的學習過程缺少讓學生自己思考的環節，不利于發揮學生的自我能動性。而且教師對所有能力水平的學生都采用同一種教學方式，這樣就會出現以下這種情況：基礎較好的學生對于教師講解的知識早就掌握了，聽起來沒有興趣；基礎較差的學生聽不懂教師所講的知識。而生本理念可以使不同基礎的學生根據自己的水平來制定學習方案，去探究自己可以接受的、感興趣的知識。因此，這樣會更有利于激發學生學習科學的熱情，也更有利于培養他們學習的興趣。
二、生本理念在小學科學教學中的應用
1.課前：教師要為學生設定好教學目標和教學計劃雖然說生本理念提倡學生進行自我學習和自我探究，但是小學階段的學生對重點的把握還不是很到位，他們的總結以及分析能力還非常有限，因此這就需要教師為學生設定好教學目標以及教學計劃，為學生明確一個大的方向，使學生自己向這個方向努力。這樣，學生才能更有針對性地對知識進行探究，教學活動也才會更加高效。例如，在江蘇版的小學科學教材中，我們在學習《神奇的水》這一課前，教師就應該明確通過學習這一章節的知識，要讓學生掌握：“水能溶解的物質有哪些”、“了解水的毛細現象和表面張力現象”等，通過對這些知識的學習，培養學生自我探究的能力以及解決問題的能力。在明確了這一目標后，為學生制定合適的實驗方案，然后告訴學生在課前需要準備哪些實驗道具，再然后學生通過自己做實驗來得出問題的結論。這樣的教學方式既可以培養學生自我探究的能力而且也避免了自學中的盲目性，讓學生圍繞教學目標來操作，使學生在探索的過程中少走彎路。
2.課中：將學生作為課堂的主體，教師只起輔助的作用將生本理念帶入小學科學課堂就要轉變課堂主體的角色，將學生作為課堂的主體，提倡由學生自己對知識進行探索。教師“退居二線”，在課堂上只對學生起到輔助的作用。在這里我們之所以說在課程進行的時候教師要對學生起到輔助的作用，是因為：假如教師在課程中干涉過多，課堂的主體就又變成了教師，學生就缺少了自我探究的機會。這樣一來，教學模式就又轉變成了傳統的教學模式；如果教師完全撒手不管，讓學生自己去進行探究，學生就會容易偏離教學目標，而且在探究過程中所遇到的問題無法及時得到解決。因此需要教師對學生進行輔助。這樣才能起到更好的教學效果，提高教學質量和教學效率。在這里我們還是以《神奇的水》這一課為例，當教師為學生制定好教學目標以及教學計劃以后，接下來在課上就需要學生自己做實驗來尋找答案了。在讓學生了解毛細現象的過程中，需要學生自己做實驗：把窄紙巾插入紅色的水中，讓學生自己來觀察窄紙巾上會發生什么樣的現象？可以先讓學生自己進行大膽的猜測然后提出問題，把自己不理解的問題告訴老師，老師在這時就要給學生進行及時地解疑。接下來就要讓學生積極地思考生活中還有哪些類似的現象，最后教師一定要及時進行總結：只要是水通過材料的毛孔或細縫隙穿行的現象都屬于毛細現象。
作者：俞廣貴 單位：江蘇省高郵市三垛鎮二溝小學
【參考文獻】
［1］齊晶瑩《生本化課堂教學有效性評價的理念》［J］教學研究與評價2014
［2］朱巧《以生本促教學，以評價促發展》［J］學周刊2013
［3］周霞《生本教學理念下小學科學教學的有效性探究》［J］現代教育科學2014
第二篇：小學科學教學課外實踐
[摘要]
小學科學是一門實踐和理論相結合的學科。小學科學是以培養科學素養為宗旨的啟蒙課程，科學學習應以探究為核心，應提供他們能直接參與的各種科學探究活動，因此有效地開展課外實踐活動尤為必要。教師應從課外實踐應具備必要性、針對性和創新性幾個方面研究，以便更好地輔助教學。
[關鍵詞]
課外實踐；小學科學；輔助教學
小學科學是一門綜合性比較強的學科，它涉及的學科不僅有物理、化學、生物，還有歷史、地理、天文、文學和信息技術等，并且與生活生產緊密相關，是一門實踐和理論相結合的學科。小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。新課標指出，科學學習應以探究為核心，應在滿足學生發展需要和已有經驗基礎上，提供給他們能直接參與的各種科學探究活動，并且應具有開放性，引導學生利用廣泛的存在于學校、家庭、社會、大自然等的多種資源進行學習。由于《科學》教材所涉及的內容廣，在教學活動中需要的教學資源多，在組織教學活動時，給教師中增添了不少難度指數。比如有的探究活動，由于時間、空間、材料、環境方面的限制，教師在課堂上無法組織活動或效果不佳。這時，就必須開展好科學課外實踐活動，引導學生將探究活動延伸到課后，不僅讓學生在課堂上“搞科學”，還讓學生走出課堂，在課外也“搞科學”，幫助他們在興趣盎然的探究活動中，逐步提升科學素養。
一、課外實踐應具備必要性
并非所有科學課教學內容都需要安排課外實踐活動，有的教學內容相對比較簡單，實驗現象非常直觀，或者在小學現有知識階段無法繼續深入探究的，就應該在課堂內解決。而有一部分教學內容，活動所需時間較長，觀察需要有序進行，課堂短時間根本得不出結論，那就非常有必要安排學生進行課外實踐。如在教學《植物的身體》時，由于植物一生周期較長，教師也無法將相關實驗材料全搬進教室，那就要帶領學生走出教室，走進自然，在校園內觀察花草樹木，到校外認識一些有代表性的植物，再仔細研究它們的結構。學生發現，并不是所有植物的身體都有六部分。比如，有的植物身體只有三部分，例如苔蘚植物、葫蘆蘚等；有的植物身體只有四部分，如裸子植物有根、莖、葉、種子；而只有一株完整的綠色開花植物身體才是由根、莖、葉、花、果實、種子六部分構成。再比如，教學四年級上冊第二單元《多種多樣的動物》時，需組織學生觀察各種動物的特征、運動方式和適合這種運動方式的身體特征，以及哺乳動物的特點等，課堂中也不能全部解決，只有將觀察延伸至課外，讓學生飼養部分小動物，觀察它們的特點、生活習性，并及時做好觀察記錄。還有一類教學內容，其拓展空間比較大，也需進行課外實踐。如《沸騰》一課，通過課堂實驗，學生知道了沸騰是在一定溫度下液體內部和表面同時發生的劇烈汽化現象。液體沸騰時候的溫度被稱為沸點。不同液體的沸點是不同的，而且沸點會隨外界壓力變化而改變，壓力低，沸點也低。這樣，根據內容選擇適合的教學，對需要進行課外實踐的教學，做到有重點、有拓展；有實踐，有交流。課堂教學與課外實踐相結合，使教學效果倍增。
二、課外實踐應具有針對性
作為課堂教學的輔助活動，課外實踐中，應有針對性地進行。如在教學《植物的莖》時，筆者先引導學生到菜豆地，觀察菜豆的特征與習性，認識菜豆的莖柔軟、不直立，纏繞在支架上向上生長，稱為“纏繞莖”；再到葡萄架下，找它與菜豆的不同特征，認識它的莖是“攀緣莖”，與“纏繞莖”不同；最后到甘薯地，觀察甘薯的莖是匍匐在地面生長，稱為“匍匐莖”。整個過程緊緊圍繞莖進行，經過觀察探究的實踐后，學生能具體認識各種莖的種類，也加深認識莖的共同點———輸送養料的作用。在觀察的基礎上，每組學生都必帶觀察記錄單，及時做好記錄，不僅保存觀察的結果，同時如果偶有分神，也能及時回到中心點來。另外，在學生開展長周期觀察活動之前，教師也應該有針對性地進行設計部署，應讓學生明確觀察方法和觀察要點，幫助學生制定具體可行的計劃，必要時設計簡單易填的觀察記錄表。如《綠豆的一生》課外實踐中，教師可先布置三個觀察步驟，即第一階段，綠豆種子發芽；第二階段，綠豆苗的生長；第三階段，綠豆開花結果。再強調每個階段的觀察要點：第一階段，做綠豆種子發芽所必需條件的對比實驗，觀察記錄（文字、畫圖、表格等形式展現）綠豆種子發芽前后的大小、樣貌及各個部位的樣子；第二階段，觀察綠豆苗根的生長方向，根的樣子，觀察葉子生長的位置，葉芽的形成，葉子的脈絡，光滑的程度，葉子的形狀及形狀與環境的關系；記錄綠豆苗生長的速度，綠豆苗莖的粗細，生長程度等；第三階段，觀察綠豆開花的時間，花蕾的形成時間，綠豆花的樣子，花有哪些組成部分，一株綠豆苗能長多少個花蕾，觀察綠豆果實形成的過程（是否每一個花蕾都能結果，形成果實），記錄果實形成的時間；觀察果實的顏色、樣貌、數量等。每個階段的觀察設計都極具針對性?；顒娱_展后，教師也不能只關心學生完成了多少作業、產出了多少作品，還應該主動發現和關注他們的不懂之處。當學生遇到困惑時，教師就可以有針對性地給予他們及時的幫助，引導學生學會觀察、比較、分析和整理；指導學生從書籍、網絡中獲取資料。這樣，每一次課外實踐都緊緊圍繞主題進行，避免在活動中因視野大、信息多而跑題。只有有針對性地進行實踐活動，才能與課堂教學相輔相成，發揮最大效用。
三、課外實踐應兼具創新性
這里的創新性，包括實踐活動設計上的創新，思路上的創新，以及學生創新能力的培養方面?？芍攸c開展“小發明、小制作、小實驗、小巧手、小改革”等活動，引導學生觀察思考，引導學生從細小方面去捕捉思維的靈感，讓學生從課本知識出發，著眼身邊觀察，不放棄任何小環節，不排斥任何小成就，逐步開闊視野。對于作品，要鼓勵學生不斷改進、大膽設想、推陳出新，做到“暢想、暢談、暢做、暢改”。如教學《降落傘》一課，有位教師就極具創造性：讓學生先設計好自己的降落傘，然后組織比賽，在降落傘里掛好相同數量的小鳥蛋，先從二樓開始放，看哪組的降落傘落地慢、蛋不破。隨后各組實踐、討論、總結，改進。再從三樓往下放，以此類推，最后看誰的降落傘可從最高樓層放下并且蛋保持完好即為勝利者。用蛋做載重物，極具挑戰性，實驗結果直觀，學生也更重視。在這個過程中，學生始終興趣盎然，通過不斷試驗和創新，并不斷改進，發現降落傘飛的好壞與重物的輕重，線的長短，傘衣的形狀材料等有關，從而能更深入了解降落傘的制作原理。而任何一個科技小發明，都是一次創新過程，它不僅需要書本知識的指導，更需要實踐經驗的累積，既著眼于生活，又服務于生活。比如，筆者學校指導的科技創新大賽作品“撐傘的書包”就是如此：“如何在雨天時不用手撐傘，改用書包撐傘？”某同學的這個想法很有創意，于是教師同學生們一起進行考察研究。首先，在書包后背縫上網狀小口袋，用子母貼銜接，但經過多次試驗，發現出現傘過低，遇風傘左右移動，子母貼易拉開。于是，我們進行了改造試驗，先將小口袋上移10厘米，解決了傘過低的問題，撐傘時視線無壓抑感了。再在小口袋上端和書包上方各增加一條固定帶，這樣有三條固定帶，傘就不會再移動了。同時，將子母貼改為按扣，更不易拉開了。又再裝子母扣用來穿兩根繩子，分別將傘拉往書包進行固定。這樣，通過異類組合創造法，將書包和傘有機結合，巧妙解決了撐傘吃力的問題。學生通過學習、思考、試驗、改進的過程，鞏固了知識，提高了能力，培養了創新意識。綜上所述，課外實踐作為小學科學教學的輔助手段，有其不可忽視的作用，它可以突破課堂教學的局限性，能對科學課堂教學進行時間上、空間上、內容上的拓展和無限延伸。它讓學生自己動手動腦，激發他們對科學的興趣，鍛煉他們的品格、意志和能力；讓他們從小進行科學技術研究的嘗試，在他們心中里播下科學的種子。
作者：宋文 單位：安源區城郊后埠小學
第三篇：小學科學教學學生興趣提升
摘要：
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣在小學生的學習中具有重要的意義?？茖W作為學生在小學階段學習的一門基礎課程，其對于小學生科學素養與探究能力的培養起到至關重要的作用。本文主要結合筆者自身的教學實踐，以小學科學的教學為例，提出了幾點激發學生學習興趣的策略，為科學教學提供一些參考。
關鍵詞：
小學科學；課堂教學；興趣；教學效果
科學是一門充滿奧秘的學科，學生都很喜歡學習這門課程，但是由于教師教學方法的不當，課堂教學形式的單一，導致很多學生提不起學習的興趣，造成學習效率的低下。在新時期的教育背景下，教師要改變以往的教學模式，從學生的學習情況出發，設計符合學生認知規律的教學內容，從而激發出學生的學習興趣，提高教學的效果。
一、創設情境，激發興趣
在科學課的教學中，教師為學生創設出恰當的情境，可以使學生更好地投入到知識的學習中，使其在學習時發揮出自己的主觀能動性。例如，在教學“植物新生命的開始”這一節內容時，我就先利用多媒體出示了幾張圖片：雞媽媽帶小雞吃食、貓給小貓哺乳、向日葵小苗等，并讓學生思考：“小雞是怎么來的？小貓是怎么來的？向日葵小苗又是怎么來的呢？”由于學生在平時的生活中對這些都不陌生，他們很快就說出了結論。然后我將學生的答案進行了總結，并引出了本節課的教學內容。接下來我利用多媒體為學生播放了向日葵種子長成小苗，并逐漸開花結果的過程，讓學生通過觀看視頻對這節課的內容有感性的理解與認識。在這樣的教學模式下，學生都充滿了學習的興趣，使得課堂的學習氣氛濃厚而熱烈。
二、引導探究，培養興趣
科學學習的過程就是不斷思考、猜想、驗證的過程，教師要積極地引導學生進行探究，使其在思考與探究中體會到學習科學的樂趣，從而培養學生的學習能力與學習興趣。例如，在教學“各種各樣的巖石”時，我就先讓學生以小組為單位在課前搜集巖石，使學生在搜集的過程中對巖石有初步的感官認識。在課堂上，我先利用多媒體課件為學生展示了各種各樣的巖石，并讓學生初步概括各個巖石的特征，然后我組織學生進行了一個“猜巖石”的游戲，即由一個小組內的同學概括出巖石的特征，其他同學則要在眾多的巖石中找出這個巖石。這樣的游戲使得學生都積極地參與，他們對巖石的認識也逐步加深。接下來我便讓學生按照自己的標準將這些巖石分類，在自主的思考與探究中學生都順利地完成了任務，課堂教學也取得了良好的效果。
三、加強實踐，提升興趣
實踐出真知，在小學科學的教學中，教師僅僅傳授給學生理論知識是遠遠不夠的，為了讓學生真正掌握科學知識，教師還要為學生搭建實踐展示的平臺，讓學生在親自的操作與實踐中獲得知識，增強學生的學習自信心，進而提高學生的學習興趣。例如，在教學了“指南針”后，學生基本知道了指南針制作的原理，為了增強學生的認知，我就讓學生以小組為單位制作一個簡易的指南針。在實際的操作中，既可以鍛煉學生的動手操作能力，又能讓學生體會到合作的重要意義。并且，制作指南針的過程也是學生應用所學的知識進行實踐的過程，使其能夠學以致用，也有助于學生認識到學習科學知識的重要意義，體會到科學知識的奧妙與神奇，進而有助于提升學生的學習興趣，提高學生的科學素養。
四、總結
總之，激發學生的學習興趣是提高教學效果的有效途徑。在小學科學的教學中，教師要充分利用科學這門學科的特點，考慮到學生的認知水平與認知能力，精心設計課堂的教學環節，將小學生的學習興趣充分地激發出來，從而使其在和諧愉快的氛圍中進行高效的探究與學習，進而實現新課改倡導的有效教學，構建出高效的小學科學課堂。
作者：付曉宇 單位：陜西省榆林市定邊縣第一小學
參考文獻：
[1]李君.精心策劃,促進有效交流——小學科學教學中交流有效性模式構建初探[J].科學大眾（科學教育），2014年05期
[2]李全林.如何構建小學科學高效課堂[J].學周刊，2014年29期
第四篇：小學科學教學先學后教實踐
摘要:
小學科學是培養學生科學思維和基礎科學知識的重要課程。在小學科學教學中實施“先學后教”的教學模式，有利于培養學生養成良好的自學習慣，激發學生對科學學習的興趣。本文從“先學后教”的教學模式談起，重點探討了這一教學模式在小學科學教學中應用現狀及具體的應用策略。
關鍵詞:
先學后教;小學科學;教學現狀;應用策略
小學科學課程是一門綜合性和實踐性特別強的學科。為了進一步培養學生的科學思維，幫助學生養成自主學習、自主探究的好習慣，小學科學教師應該如何提高科學課堂的教學效率，保障學生在思維能力上能夠學有所長呢?筆者從“先學后教”的角度對如何改進小學科學課程的教學方法進行了深入探討，以期在新課程理念指導下，能夠充分挖掘小學科學課程的價值、促進學生綜合能力的提升。
一、“先學后教”教學模式闡述
“先學后教”是針對傳統課堂上“先教后學、課后作業”教學模式所進行的一場顛覆性的教學改革。其中，“學”是強調學生獨立自主地學習，即教師指導學生帶著特定的學習任務和學習目標展開積極主動的學習。它是“先學后教”課堂模式的重要起點，也是整節課堂上的最大特色。而“教”則是指“點撥”的意思，它和傳統的系統講授有所不同，更加強調教師根據學生的自學情況進行點撥或者及時糾正學生學習過程中出現的錯誤和解答問題等。因此，在“先學后教”教學模式下，學生的主體地位和自主學習性能將得到最大限度地發揮。而教師的教學點撥也將體現出更強的針對性，最終在師生通力合作的情況下，整節科學課程的教學效果也將明顯提高。
二、“先學后教”在小學科學教學中存在的問題
盡管“先學后教”在小學科學教學中已經具備了一定的實踐經驗，但是結合具體的教學情況來看，依然存在相應的教學弊端，甚至阻礙了小學科學課程教學質量的提高。如教學模式流于形式化。許多教師在采用這一較為新穎的教學方式時，常容易出現形式主義的傾向，主要表現為不注重靈活運用方法，而講究生搬硬套、只圖講課時間最小化，甚至對學生放任自流等。這就很容易導致學生之間的差異性日漸加大，學生的成績差距懸殊。其次，從學生的角度來看，學生在適應這一教學模式時也存在著難以把握自學時間，自學方法不恰當的問題。由于當前小學生的學習任務越來越重，很多學生根本無法做到課前充分預習、課后及時復習，這同樣影響了“先學后教”模式的正常開展。
三、“先學后教”在小學科學教學中的應用策略
(一)鉆研教材，做好充分的課前準備
小學科學教師作為引導學生自主學習科學課程的“引路人”，雖然相比以往的教學模式對于學生學習行為的干預度減少了，但是在“先學后教”模式中依然充當著整節課程的組織者和策劃者，甚至還要時時刻刻做好給學生相應的幫助和指導的準備。因此，這對于小學科學教師而言，其教學分量和重要性似乎有增無減。那么，小學科學教師應該如何發揮好這種“引路人”的作用呢?筆者認為教師應該在以往教學經驗的基礎上，更加注重對科學教材的鉆研和挖掘，在理清教材中的各項知識點的邏輯關系時，有意識地拓展課外知識，同時也要結合學生的學習情況和接受水平，設計教學目標、教學步驟和練習題目等。以教科版四年級下冊第二單元的《各種各樣的花》為例，在學習這一節課的內容時，教師應該聯系之前所學過的《油菜花開了》的內容，把握兩節課程之間的邏輯性，然后重點圍繞“花的專題觀察”這一部分內容，組織學生探討“什么是完全花、不完全花、雌花”等，然后再讓學生將自己的研究結果以多種方式展現出來，組織一場“觀察報告會”，以調動學生參與學習的積極性。
(二)了解學情，引導學生掌握正確的自學方法
針對學生自學過程中往往難以把握自學時間且學習方法不恰當的問題，教師充分了解學生的學習情況，并適當地給予方法性的指導。如有意識地培養學生的時間觀念，讓學生在規定時間內提高閱讀速度和思考問題的速度等，從而有效提高學生的自學效率。其次，教師還可以教會學生一些基本的學習技巧，幫助學生學習使用工具書和借助計算機搜集到更多的有用信息。再次，教師也應該注重培養學生的自學意識，激發學生對科學知識的好奇心和學習興趣。只有當學生對科學課程充滿強烈的興趣時，學生才會愿意積極、主動地去學習和探索科學世界的奧秘。同樣以《各種各樣的花》這一課時為例，教師在課堂導入環節中可以通過創設生動豐富的教學情境，引導學生進入自己熟悉的生活環境中，從而調動學生對新學知識的學習積極性。如運用多媒體教學設備展示各種鮮艷美麗的花朵照片，給學生播放自然記錄片等。
總之，在小學科學教學中應用“先學后教”的教學模式，應該遵循以學生為主體、充分發揮教師的引導者和組織者的作用這一新課改教學理念。教師不僅要有效避免將教學模式流于形式化，還要注重給予學生更多的學習方法的指導，讓學生獲得知識能力和學習技能的雙重提升。
作者：樓曙光 單位：義烏市稠城第一小學
參考文獻:
［1］劉緒海，高成國．小學科學教學中探究能力的培養［J］．山西教育(教學)，2011，5．
［2］湯士誠．先學后教在小學科學教學中的應用［J］．教師博覽(科研版)，2012，5．
第五篇：小學科學教學課程資源開發與利用
摘要：
科學教學是小學教學中的重要內容，通過科學課程教學活動的開展可以讓小學生用科學的眼光看待生活中的各項事物，培養學生的科學探究精神，促進學生的全面發展。課程資源的開發與利用是科學課程教學活動開展的基礎，對于科學課程教學成效有著直接性影響。對小學科學教學中課程資源的開發與利用進行深入分析，希望對相關教育人員有所啟示，為小學科學課程教學活動的開展奠定良好基礎。
關鍵詞：
小學；科學課程；教學資源；教學技術
科學在我國教育領域占有重要的地位，我國對于科學課程教學改革也越來越重視。科學課程教學的主要目的就是為了培養學生的科學素養，利用學生對周圍事物的好奇心和求知欲望，加強學生對于科學本質的理解和掌握，使得學生可以利用科學的眼光看待生活中的眾多事物?？茖W課程教學資源具有多樣性的特點，教師需要注重課程教學資源的開發與利用，從而促進小學科學課程教學改革的發展，實現科學課程的教育目的。所以，對小學科學教學中課程教學資源的開發和利用進行深入探究具有現實意義，下面就對相關內容進行詳細闡述。
一、增強教育人員課程教學資源的開發利用意識
對于我國小學科學課程的教學現狀進行深入調查發現，以往小學科學課程開展中教師只是注重對教材內容進行講授，教師的創新意識較差，不能將學生學習的積極性和主動性充分調動起來。教師死板地對教學內容進行講述，學生通過死記硬背的方式對教材知識點進行記憶，降低了學生對于科學課程的學習興趣。科學課程的教學內容過于抽象，小學生在短時間內很難理解和掌握，長時間則容易導致學生產生厭學心理?？茖W知識來源于現實生活，很多的科學知識都與學生的生活有非常緊密的聯系。小學生還處于人生的起步階段，他們對于周圍的事物有強烈的好奇心，教師需要充分地利用這一點，激發學生的學習興趣，保障科學課程的教學成效。教師需要深入了解學生的成長經歷，對教學活動進行科學、合理的規劃，利用現代化的教學手段，讓小學生感受到科學課程的魅力。例如，零食是小學生最喜愛的食物，他們在和父母逛超市時，經常會告訴父母想要什么，很多時候他們不知道零食的名稱，只是按照自身對零食外包裝的主觀印象進行描述。教師在講述“包裝上的信息”這一教學內容時，可以讓學生將自己喜愛的食物包裝帶到課堂上，以學生準備的食物包裝作為教學用具，引導學生對科學知識進行學習。教師只有具備良好的課程教學資源開發利用意識，才能打破教材內容的限制，激發學生對于科學課程的學習興趣。
二、貼近學生的現實生活，強化學生對周圍世界的體驗
小學生對于周圍的事物有強烈的好奇心，課程教學改革要求教師要以學生為本開展教學活動，加強課程教學活動開展與學生現實生活之間的聯系。強化學生對周圍世界的體驗。例如，在講述“我們看到了什么”這一章節時，教師就可以充分利用學生生活周圍存在的教學資源。教師可以引導學生發現校園生態系統中存在哪些生命，經過教師的正確引導，學生可以發現在校園中不僅存在眾多的花草樹木，同時還有蝴蝶、小鳥、蜜蜂，在學校的池塘中還有很多小魚。教師為學生設計眾多的問題：校園中存在的生物是怎樣生存的？它們的生活之間存在怎樣的聯系？如果學校池塘中的水受到了嚴重的污染，會導致哪些生物死亡？需要采用哪些措施加強對學校周圍環境的保護？這樣校園內存在的眾多事物就可以成為科學課程的教學資源，提升學生的觀察能力，引導學生養成良好的環保意識。
三、利用現代化的教學技術，豐富小學科學教學內容
信息技術和網絡技術的不斷發展，為我國眾多領域的發展輸入了新的生命力，我國的教育領域也是如此。教師可以結合小學生的學習特點，以科學課程的教育目的為基礎，利用先進的互聯網絡找尋更多的教學資源。例如，教師在講述“電路出故障了”這一教學內容時，就可以在互聯網絡上找尋眾多有價值的教學素材，并且對教學素材進行挑選。教師結合教材中的知識點，將找尋的教學素材進行PPT的制作。教師利用投影儀對學生進行PPT展示，以計算機為基礎進行虛擬電路的構建，使得抽象的教學內容可以直觀化、形象化地呈現給學生，從而加強學生對于課程教學內容的理解和掌握，進一步開發和應用科學課程教學資源。而且新型的教學模式，可以有效地激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學活動中?？茖W課程教學活動開展的主要目的是提升學生的科學素養，使小學生可以用科學的眼光探索未知的世界。課程教學改革的不斷深入，對于小學科學教學也提出了更多的要求。科學教師需要增強自身的教學資源開發利用意識，加強學生生活與課程教學之間的聯系，利用先進的教學方法找尋更多有價值的教學素材，從而實現科學課程教學活動開展的目的，促進小學科學課程教學改革的發展。
作者：龔明軍 單位：重慶市黔江區城東中心小學校
參考文獻：
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