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摘要：
當前的小學科學教學課堂，由于教師采取的都是生硬死板的教學方式，導致課堂氣氛十分壓抑沉悶，學生感受不到學習的快樂和樂趣，所以，對課堂教學進行積極改進來活躍課堂氣氛，是小學科學教師目前應重點關注的問題。
關鍵詞：
小學科學；趣味性；科學實踐活動
構建趣味性的教學課堂，可以為學生營造一種輕松愉快的學習環境，讓學生精神振奮，身心愉悅，以興趣盎然的心態去學習科學知識，這無論是對學生對科學知識的學習和掌握，還是對教師教學工作的順利開展，都有著重要的促進作用。那么，該采取怎樣的措施和方法來構建富有趣味性的小學科學課堂呢？下面，筆者就結合自身教學經驗，對此問題談幾點個人看法。
一、進行有趣的課前導入，激發學生強烈的探究欲望
正所謂：“萬事貴乎始。”所以，作為小學科學教師，我們要對導入環節給予特別的重視，并且做到有趣的課前導入，從而使枯燥的課堂變得生動，沉悶的氣氛變得熱烈，為學生營造一種歡樂愉悅的學習氛圍，從而調動學生的學習興趣，使學生全神貫注地進入學習狀態。比如，在學習《聲音的傳播》這一課時，一上課，我就對學生說道：“同學們，大家每天都能聽到各種各樣的聲音，你們能舉一些聽到聲音的例子嗎？”“廣播聲”“上課鈴聲”“同學們說話的聲音”“鬧鐘的聲音”“音樂聲”“電視聲”……學生的回答不勝枚舉，“這么多，可以看出，我們無時無刻不在聽‘聲音’，那么，你們有沒有想過聲音到底是怎么傳到我們的耳朵里的？”這時，學生都沉默了，不知如何回答，“今天這節課，老師就帶領大家學習《聲音的傳播》這一課，學完之后，剛才這個問題你們也就能迎刃而解了。”這樣，我通過在導入環節引導學生說出自己已有的生活經驗，并順勢提出問題，學生由于不知問題答案而產生了強烈的探究心理，在我們對這課內容進行講授時，學生也都聚精會神地聽著，課堂氣氛也十分活躍熱烈，給原本沉寂安靜的課堂注入了一絲活力。
二、開展開放性的科學實踐活動，培養學生解決實際問題的能力
小學科學教育，不能始終把學生局限在書本和課堂之中，這樣只會壓抑學生學習個性的發展，學生也會覺得科學學習十分枯燥乏味，同時，學生學會了知識也不會運用于實際問題的解決中。鑒于此，作為小學科學教師，除了課堂教學，我們還應該開展一些具有開放性特征的科學實踐活動，使科學課堂變得鮮活和富有活力，從而積極主動地投入，同時也能夠培養學生解決實際問題的能力。比如，在學習《各種各樣的花》這一課時，在完成了本節課的教學任務以后，我組織學生開展了一項這樣的科學實踐活動：全班學生4人為一組，到學校的花園中對各種各樣的花進行觀察和研究，具體研究內容為：各種花的花瓣數量，各種花的萼片研究，花的大小，花的顏色，花的味氣等等。每個小組都用表格和文字小結等對觀察過程和觀察結果進行記錄，調查完畢后，在班里開展“花的觀察”報告會，各個小組輪流將研究成果進行匯報。這樣，通過開展這一實踐活動，學生的學習空間由狹小的教室變為了充滿了鳥語花香的花園，環境不同，學生的心態自然也會不同，學生都覺得科學學習不再枯燥無味，而是充滿了樂趣，構建出了富有趣味性的科學課堂，也能獲得發展和提高。
三、立足于學生的生活實際使課堂教學變得生動鮮活
很多小學科學教師在進行教學時都習慣于將書本知識與學生生活相脫離，這在讓學生感覺科學學習枯燥無味的同時，也使原本應生動鮮活的課堂失去了活力。鑒于此，我們在進行科學教學時，應該做到立足于學生的生活實際，拉近學生和學科知識之間的距離，使科學課堂重新變得生動、鮮活，進而激發學生的學習興趣。比如，在學習《食物包裝上的信息》這一課時，上課時，我對學生說道：“你們都跟自己的爸爸媽媽去商場買過東西吧？買東西時你們一般都會看食品的什么？”“生產日期”“保質期”……“是的，一個個小小的包裝袋，上面蘊含了很多的學問。下面，就請你們把老師在課前要求你們準備好的食物包裝袋拿出來，觀察一下上面都有哪些信息。”“有名稱，商標”“配料，營養成分”“保質期、生產日期、保存方法”“含量、食用方法”“還有廠家、地址、電話等”……學生熱烈地討論著，發表著自己的意見，“這么多，看來我們有必要深入研究以下包裝袋上的信息，它可對我們的身體健康起著重要作用呢！”這樣，我通過引入學生十分熟悉的生活經驗，同時，也能有效啟發學生從更寬廣的角度去探究食物，進而用學到的知識去改善生活。
總之，作為小學科學教師，我們要積極探索和研究有利于趣味性教學課堂構建的措施和方法，使課堂氛圍變得熱烈活躍，讓學生產生樂學、善學的心態，進而從根本上使科學課堂的教學質量得到提高。
作者：曹緒印 單位：定陶縣冉堌鎮田集小學
參考文獻：
［1］李丹．優化課堂教學，實現小學科學活力教學［J］．小學科學：教師版，2015（7）．
［2］陳銀吉．構建充滿活力的小學科學課堂［J］．小學科學：教師版，2014（5）．
第二篇：小學科學課堂凸顯學生主體性
摘要：
小學科學新課程標準指出：“學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。”可見，在小學科學課堂中凸顯學生的課堂主體性不僅是現階段學生學習特點決定的，也是科學課程價值所決定的。所以，教師要通過組織多種活動來凸顯學生的課堂主體性，進而使學生在高效的科學課堂中養成良好的學習習慣。
關鍵詞：
小學科學；主體性；探究活動；實驗活動；對比活動
眾所周知，小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，所以，保護學生的科學學習興趣，提高學生的科學課堂參與度，確保課程價值和教學目標最大化實現就成為了當前科學教師的首要任務之一。因此，在素質教育思想的影響下，教師要改變以往的被動式學習方式，要有意識地將“以師為本”轉變為“以生為本”，要通過組織多種活動來凸顯學生的課堂主體性，進而使學生在輕松地、自主地科學學習環境中掌握基本的科學知識。因此，本文從以下幾種教學活動的組織為例對如何凸顯學生的課堂主體性進行論述，以確保學生在高效的科學課堂中獲得良好的發展。
一、探究活動的組織
小學科學作為一門探究性的學科，是展現課程價值最大化實現的重要方面，但是，在應試教育思想觀念的影響下，我們的課堂一直采取的是灌輸式教學模式，被動的學習狀態讓學生看不到科學課程存在的價值，不利于學生學習能力水平的提高。所以，在素質教育下，教師要通過創設問題情境來引導學生進行探究，這樣不僅能夠保護學生長久的學習興趣，提高學生的課堂參與度，而且對鍛煉學生的獨立思考能力，對學生科學素養的形成也有著密切的聯系。例如：在教學《是什么在影響植物生長》時，為了提高學生的問題探究能力，也為了構建出高效的科學課堂，使學生獲得良好的發展，在本節課的教學時，組織學生以小組為單位對下面的幾個問題進行了思考探究：（1）思考：如果讓一盆植物一直見不到陽光，會影響他的生長嗎？（2）思考：如果一種植物在長期缺水的情況會很好的成長嗎？（3）思考：哪種植物能夠在嚴寒的天氣里生長？……組織學生對上述的問題進行探究，鼓勵學生在獨立思考和討論中更好地掌握本節課的相關知識，進而突破課堂重難點，確保學生在科學課堂中凸顯學生的主體性，使學生真正成為科學課程的主人。
二、實驗活動的組織
實驗是科學教學中不可缺少的一部分，也是培養學生科學素養，提高學生實驗操作能力的重要方面，更是科學課程價值最大化實現的保障。所以，在新課程改革下，教師要改變以往教師的簡單講授或者是演示實驗的教學模式，鼓勵學生自主動手進行操作，組織學生在動手操作中掌握基本的科學知識，同時，也為學生實驗能力的提高做好保障工作。例如，在教學《制作植物標本》時，為了提高學生的課堂參與度，也為了提高學生的實驗操作能力，更為了提高學生的科學素養，在教學時，我組織學生以小組為單位，按照“制作植物標本”的步驟進行制作，即：先選擇植物標本，之后，將葉子/花瓣等展開，放在吸水紙上，然后，在將一些吸水紙覆蓋在上面，最后，在用重物壓在上面等等。所以，為了保護學生長久的學習興趣，也為了鍛煉學生的實驗操作能力，更為了讓學生體驗科學知識的形成過程，在教學時，教師要搭建實驗操作的平臺，鼓勵學生在操作、體驗中掌握基本的科學知識，同時，助于學生科學素養的形成，進而，使學生的綜合能力水平也得到相應程度的提高。
三、對比活動的組織
對比活動的組織是指讓學生在觀察比較中輕松地掌握基本的科學知識，同時，確保以學生的發展為中心的科學課堂的順利實現。所以，對于素質教育下的科學課堂教學來說，有效的對比活動不僅能夠提高學生的觀察能力，加深學生的印象，使學生在比較中感受不同，進而對學生主動學習能力的提高，對學生綜合能力水平的培養也有著密切的聯系。因此，在新課程改革下，教師要組織學生進行比較活動，鼓勵學生在對比思考中掌握知識，提高效率，同時，幫助學生養成自主學習的習慣。例如，在教學《水的三態變化》時，為了強化學生對相關知識的理解，也為了鍛煉學生的自主學習能力，在本節課的教學時，我組織了對比實驗，即：實驗一：水通過加熱轉變為水蒸氣的過程；實驗二：冰通過加熱轉變為水的過程；實驗三：冰通過加熱轉變為水蒸氣的過程。三個實驗的對比觀察和思考，組織學生自主對這三個實驗的現象進行總結，自主思考水的三態變化，這樣不僅能夠提高學生的學習質量，凸顯學生的主體性，而且，對突破課堂的重難點，對構建高效的科學課堂都起著非常重要的作用。對于小學科學教師來說，我們要更新教育教學觀念，組織多種自主探究、自主實驗的活動來激發學生的學習熱情，提高學生的課堂參與度，進而，真正構建出“以生為本”的自主性科學課堂。
作者：龍云 單位：大慶市景園小學
參考文獻：
李昕弘.小學科學課堂要給學生更多的自主探究［J］.雜文月刊：教育世界，2015（9）.
第三篇：小學科學情境教學課堂實效性研究
摘要：
情境教學主張為學生創設開放、輕松的教學環境，充分調動學生的自主性，鼓勵學生參與互動，而在小學科學中引用情境教學法，教師根據教材大綱和學生的認知特點，聯系生活實際，為學生創造一個貼近生活的學習情境，強化學生的理解，提高課堂的教學效果。就情境教學在小學科學課堂的應用對課堂實效性的影響做出具體分析。
關鍵詞：
小學科學；情境教學；課堂時效性
小學科學是一門引導學生認識自然、走進自然的自然學科，由小學自然課程改設而來，開設的目的是為了培養學生的科學素養，是新課程改革后的一門新興課程。教學方法會直接影響教學效果，小學科學教學中使用情境教學，寓教學內容于具體形象的情境中，極力地激發學生的情感，在充分調動學生學習興趣的基礎上綜合學生的新知識與原有知識，大大提高了課堂實效性。如何充分利用情境教學法提升課堂實效性呢？
一、解決如何創設情境的問題
情境教學必然要求在教學設計中有情境創設，一堂課如果有一個好的情境導入，可以說教學已經成功了一半。而如何創設有用的情境，則需要教師根據不同的教學內容，有針對性地創設。
1.聯系實際，創設生活化問題情境
學習科學就是為了更好地了解生活，利用身邊生活實際創設生活化情境，或者根據學生比較關注的問題與現象提出問題，可以讓學生理解學習這門學科的現實意義在哪里，即幫助理解生活，從而激發學生的學習興趣和求知欲。例如，在教授熱量如何傳遞這個問題的時候，可以從生活小事著手，提出為什么冬天天冷，我們穿很多衣服就不冷了，可是夏天為了不使冰棒融化，反而要給他蓋上棉被？通過探討讓學生迅速進入問題情境，在激發學生的興趣后，進入對熱量傳遞原理的解析過程，從而達到預期的教學效果。
2.寓教于樂，創設趣味性實驗情景
小學科學課是一門自然學科，實驗是其基礎。充分利用實驗，能夠激發學生的求知心理，培養學生的科學態度。在科學這門課程中，大大小小的科學實驗能夠比純粹的理論講解更直觀、形象地為學生理解知識提供參考。教師可以在課程中通過演示實驗等創設趣味性實驗情景。比如，在教授物體的沉與浮過程中，向學生演示實驗，通過直觀的實驗演示，激發學生的好奇心，調動積極性，創造良好的學習氣氛。
3.激發情感，創設沖突化情境
沖突最能激發人的探討欲，對學生來說亦不例外。在學習常見的力時，可以組織學生通過游戲的方式，挑選本班最厲害的大力士和力氣最小的學生，然后現場演示，力氣最小的學生一個手指頭就能讓大力士站不起身，從而激起學生討論，為什么力氣大的居然還比不過力氣小的，創造沖突，激發學生的好奇心，同時這樣的方式能讓學生更好地理解教材知識，使記憶更深刻。
4.寓理于事，創設故事化情境
故事具有一波三折的特點，學生都喜歡聽故事，在故事中利用寓理于事，巧妙地導入課程，不僅能激發學生的求知欲，還能使學生從中吸取教訓。在講授熱空氣特點的課程中，可以穿插諸葛亮的故事，由諸葛亮講到熱氣球，從而引出本課內容。
5.借助多媒體，創設情境
有時候有些課程內容運用上述幾種方式創設情境都不能達到好的效果，對此，教師可以依托多媒體教學，通過制作精美的課件、播放相關的視頻、音頻，對學生進行引導。比如，湘教版小學科學在涉及宇宙的課程中，小學生有限的空間想象能力很難引入情境，而教師通過播放相關視頻，則能讓學生對課程教材有大致的了解，進入教學氛圍。
二、解決情境創設后如何引導交流的問題
創設情境是情境教學的主體部分，但是只創造場景，卻不做好引導工作，再好的情境創設都達不到預期的效果。課堂上創設情境的目的就是激發學生的探知欲望，更好地引導學生進行探討。
1.做好課前準備工作
在課前，教師需要對班上學生的知識程度有一定的了解，準確把握教材，分析課程的重點難點，明確課程的教學目標，知道學生對本次課程的了解程度，哪些板塊可以讓學生自學，哪些地方需要集中講解，哪些地方有必要進行探討。否則教師創設的問題情境與教材脫節，或者學生不能理解教師所講的內容，都會讓教學的實效性大打折扣。
2.營造良好的討論氛圍
討論是在一定程度上將課堂交給學生主導，教師需要正確看待討論在課程中的重要性，允許學生質疑，鼓勵學生大膽展開討論，積極引導，創造寬松平等的討論環境，確保討論能達到預期的效果。
3.選擇合理的交流方式
討論也需要選擇合適的方式，既可以通過師生對話的形式，也可以通過分組討論的方式，還可以通過實踐進行探究。如果教師提出的問題之間有內在聯系，可以嘗試師生對話形式，逐個引導，一步一步深入探討；如果問題比較分散，可以嘗試分組各自進行小組討論，最后進行結論匯總；遇到比較適合自主探索的問題，教師則可以引導學生通過教材閱讀、實驗等方式自主研究。
三、解決教師自身存在的問題
在小學科學課堂中，引用情境教學主要是為了激發學生的情感，將注意力引到課程上，而有部分教師尚不能完全掌握情境教學法，課程設計以自己為出發點，而不是以學生的感受為出發點，在情境引入中主觀判斷學生的情感傾向，或知識空泛地引入情景，并沒有作為教學設計中的一部分融入整個課程，純粹是為了情景而情境，忽視了情境與教學內容的聯系。情境教學法的運用雖然能對小學科學課堂的實效性有顯著的積極意義，但是對教師也提出了更多的要求，需要教師擁有足夠的課堂把控能力以及創新能力，如果只是一味有樣學樣，為了情境教學而泛濫使用情境，不僅不能達到預期的目的，反而會影響課程效果。
作者：胡亞林 單位：重慶市萬州區王牌小學
參考文獻：
［1］周慶萍，高勇現，張偉.小學科學課程教師教學現狀調查與思考［J］.貴州教育學院學報，2008，24（7）：5-9.
［2］施傳柱．對新課程理念下小學科學課程的教學探究［J］．曲靖師范學院學報，2006（5）：100－103.
第四篇：小學科學課堂核心概念教學思考
摘要：
科學教育應注重學生的科學素養，是一個趨向于核心概念的進展過程。但目前的現狀是廣大科學教者們還是比較習慣知識性的教學，而忽視核心概念教學的重要性。小學科學課堂核心概念的建構教學是非常重要的。
關鍵詞：
小學科學；核心概念；建構
一、什么是核心概念及其重要意義
英國的溫•哈倫在《科學教育的原則和大概念》一書中就提到“在構思科學教育的目標時，在知識方面不是用一堆事實和理論，而是用趨向于核心概念的一個進展過程，可能會部分有助于克服上面提到的困難。這些核心概念及進展過程可以幫助學生理解與他們在校以及離開學校以后的生活有關的一些事件和現象。”此處提到的核心概念也可以稱為大概念，是指可以適用于一定范圍內物體和現象的概念?？茖W的核心概念在小學科學教育中表現為學生發展起來的一些思想和一些觀念，可以幫助學生認識世界、改造世界，處理自然與社會、自然與人之間的關系。
二、小學科學課程中的核心概念
小學科學教育主要涉及四大領域：物質科學、生命科學、地球科學以及技術。前三個領域是自然科學中最重要的領域，是適合于兒童學習的最基本核心概念，為兒童的終身學習和生活打下良好的基礎。技術領域，對學生進行科學和技術兩個方面的教育，是當前科學教育的發展方向，提高學生綜合應用和實踐創新的能力。
三、如何在科學課堂中構建科學核心概念
1.把握學生的前概念
現在的學生處于一個多媒體時代，他們可能會通過電視、書籍、報刊、網絡等渠道了解到自然現象和人類的一些科學產品，當然在他們的日常活動中也會產生一些自己的認識了解，而這些印象必然會被他們帶入課堂。這些印象就是他們在學習科學概念之前的“日常概念”，也可以稱之為前概念。在幫助學生構建科學核心概念之前，首先要了解學生的前概念。了解學生前概念的方法有很多種，比如書面測試、訪談分析、個別交流、畫圖等。這些方法的采用可以視實際情況有選擇地使用。當然這些方法并不是隨意用的，要針對實際情況有選擇性地使用。比如，畫圖非常適合在課堂上暴露學生的前概念，這個方法比前幾種方法簡單易行，一張白紙，一支筆，不會對學生產生一些暗示，而且這個方法已被大多數老師運用在課堂上了解學生的前概念，因為有時學生的想法是很難只用語言文字表達出來的，利用畫圖的形式可以讓我們更加貼切地了解學生的想法。因為有時學生所說的并不完全符合他們的所想，并不能完全表達他們所要表示的全部意思。利用畫圖可以更多地暴露他們隱藏于大腦中的隱性思維。
2.找準概念生長點，引導感知科學核心概念
基于學生并不是空著腦袋走進課堂的，他們的腦袋中存在著一些前概念，這些前概念有的可能是錯誤的，但它包含著學生原有的經驗和假設，這些原有的經驗和假設正是核心概念的生長點?？茖W教學活動過程就是要改變學生原有的前概念，通過深入地探究活動讓學生直面自己的錯誤概念引發認知沖突，通過各種構建活動，建立起新的概念體系，達到核心概念建構目標。這些活動可以是通過讓學生獲得必要的感性認識來消除錯誤的前概念，也可以是讓學生經歷認知沖突，消除錯誤的前概念，還可以是為學生提供符合客觀事實的事物，發展學生不完整的前概念。但是科學核心概念的建構還要借助完整的探究過程來實現。
3.通過探究幫助學生構建核心概念
幫助學生核心概念的建構過程也要遵循學生身心發展的規律順序以及他們個體科學概念發展的水平。近年來，為了改變以知識傳授為主的現狀，培養學生對科學學習的興趣，廣泛提倡采用基于探究的教學方法。在教學活動中發現通過探究活動可以更好地幫助學生構建核心概念。當然探究活動的設計也是非常重要的，只有設計好的探究活動才能很好地達到目的。
4.促進學生深化科學核心概念
深化科學核心概念，就是把科學知識技能內化為學生自己的東西，轉變成他的一種素養，通過實踐發現有這樣兩種深化方法。概念圖構建法，它利用圖示的方法來表達人腦中的概念思想，把隱藏于人腦中的東西變得現行化、可視化，便于交流與表達。這種方法可以幫助學生理清他所掌握的科學概念，加深記憶。并且可以區分出大概念和小概念及它們之間的關系。相比較而言，讓學生應用科學概念去解決實際問題，更能促進學生深化科學核心概念。學生能將自己所學轉化應用于實際生活中解決實際問題正是我們教學最終所期望的。通過運用，可以加深學生對科學核心概念的理解，當然也只有通過運用才會暴露學生對科學核心概念理解上存在的缺陷，也就便于我們幫助修正和深化?？茖W核心概念的學習及其進展的過程可以幫助學生理解一些他們在校學習或是離開學校以后生活中所遇到的一些事件和現象。為了達到這樣的目標，學生需要有趣的、能參與的以及與他們生活相關聯的學習經驗。要達成這些條件，還需要我們廣大的科學教育工作者進一步對科學教育的目標與程序進行思考與創新。
作者：殷霙 單位：江蘇省常州市武進區橫山橋中心小學
參考文獻：
謝曉玲.小學科學課圍繞核心概念組織教學的思考［J］.北京教育學院學報：自然科學版，2014，9（1）.
第五篇：小學科學課堂教學生活材料應用
小學科學作為一門啟發性很強的學科，具有一定的創新性，其教學活動的展開離開不了實際生活，它源于生活，同時在它的基礎上，學生能更好地融入生活。必須改變傳統的教學方式，將學生從枯燥的課本教學中解放出來，將學生從單調的課堂中釋放出來，讓呆板的語言或文字教學形式更加新穎，教師可以通過利用生活材料的形式，讓學生接近生活，讓學習充滿實際意義。
1.讓教學情境生活化
若想讓學生全心全意地投入到小學科學課堂的學習中去，必須培養學生的興趣。教師應抓住小學生的好奇心，通過現實生活中那些孩子們看起來奇異有趣的現象的引入，調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣。在課程開始之前，教師可以通過一個生活化的小問題展開教學，例如，每次打雷的時候大家是先聽到雷聲呢，還是先看到閃電呢？這個問題是我們實際生活中真實存在的，同時相信也是令小學生異常困惑的，通過這個問題，一改教師專講學生專聽的局面，讓每位學生都參與到問題的思考中去，開動自己的腦筋，專注于課堂內容。這個時候，答案的對錯與否倒不是很重要，重要的是，通過這個問題，學生自發主動地參與到學習中去，活躍課堂氛圍。
2.讓廢舊材料創新化
在我們的日常生活中，無時無刻不在產生著大量的廢物，例如礦泉水瓶、破舊的乒乓球、舊書、舊報紙等，教師可以將生活中的廢舊材料引入到小學科學的教學中，助力小學科學課堂教學的開展，同時，也間接培養了學生愛護環境、珍惜資源的良好習慣?；顒涌梢圆捎靡晃镆挥玫男问?，培養學生的動手能力，例如，在“京劇臉譜”的活動中，教師可以變廢為寶，為學生提供常見的廢舊不用的乒乓球或是瓶蓋，讓他們以此為創作材料，激發他們的藝術細胞及創作天分。學生通過油畫棒、記號筆以及顏料等的運用，在表面凸出的球面上繪制京劇臉譜，小學生本身就喜歡隨意涂抹，通過這項活動，釋放了學生創作的天性，從而全身心地投入到創作中去。當一張張或精致、或夸張、或搞怪的京劇臉譜成型時，學生也收獲到創作的樂趣與成就感?；顒右部梢圆捎靡晃锒嘤玫姆绞?，鍛煉學生的創新思維。例如廢瓶蓋或是乒乓球不但可以用來繪制臉譜，還可以用來建造迷你玩具廠、迷你城堡等。由于吸管的可變形的特點，在科學課堂上它的用途比較廣泛。教師可以引導學生運用吸管完成對火車軌道的搭建，此外，教師也可以利用吸管可以剪、彎的特點，鼓勵學生通過吸管來裝飾畫框或是相框，在框的四角可以將吸管變形成自己想要的形狀，直的邊緣可以將吸管累加，從而引導學生在大膽創作下收獲學習的樂趣。
3.讓生活材料游戲化
由于小學生心性還比較愛玩、調皮，而課本書面化的語言傳授形式難以引起小學生的興趣，因此，教師可以采用游戲化的教學形式激發學生的興趣，同時也給予學生一定的放松空間，讓學生有更多的精力投入到新課程的學習中。例如，教師可以組織水槍畫或者滴管花比賽，這些都是小學生平時想玩而又被嚴格限制玩的東西，但是，他們畢竟積累了一定的相關經驗，面對他們夢寐以求的“玩具”，孩子們自然會踴躍參與，因此，這樣的活動形式再好不過。教師可以采取劃分小組的形式，指導學生完成小組的劃分，同時在比賽時組織學生通過小組嚴格分工來規范比賽進程，小組內可以劃分好成員各自的任務，誰負責為吸管裝顏料，誰負責為紙花染色，通過嚴格的分工，小組內的活動可以有條不紊地進行，學生的團隊協作能力以及動手能力都可以得到鍛煉。同時，通過創意游戲的開展能夠讓小學生熟練使用材料，從而幫助其科學課程的學習更為順利地進行。創意活動并不是憑空開展的，它是建立在一定的審美基礎及技能基礎之上的，通過將其與創意活相結合，既靈活多變又提高學生的能力。生活處處有科學，小學科學課程的開展自然少不了生活材料的參與，若想讓小學科學真正進入到學生的內心，就必須將生活材料合理地運用到小學科學教學中，這就要求教師善于觀察，善于運用，通過認真的觀察和用心的鉆研，發揮出生活材料的最大用途，讓生活服務于科學。
作者：郁娟 單位：江蘇鹽城市大豐區城東實驗小學
