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一、完善知識體系
為了建立新的知識體系，需要進一步舍棄師范生小學科學教育技能培養中的教學法、教學情境、學科內容以及教學技術等知識分離的培養模式，創建并進一步完善將技術、教學法以及教學情境方面的知識，并且能全部融入到小學科學內容教學的培養機制內。不能孤立地去培養單一的教學技能，需要對各種知識在小學科學教學中的重要作用引起充分的重視。在進行課程授課的整個過程中，需要將課程知識的基本內容作為主線，并且采用科學適宜的教學方法，充分運用技術手段，為師范生構建適應的知識結構，培養起綜合使用學科知識內容、學生知識、教學法知識以及情境知識等的能力，來提升廣大師范生本身的教學能力。
二、強化訓練培養師范生的小學科學教學能力
（一）采用案例教學法，培養師范生探究教學的技能
1．采用案例教學法
小學生的科學教育，是一個帶領學生去進行生動有趣的科學探究的過程，這就要求教師必須具備“引導小學生進行生動有趣的科學探究”的能力。采用案例教學法是學培養師范生探究教學技能的好模式。運用案例教學法能夠讓學生去感受感性材料，教師不必一直在說教，而需要采用案例分析討論的方式，讓學生能逐漸歸納出脈絡，并且建立能解決問題技能，將理論和實踐緊密結合起來，將人的感性認識與理性認識緊密結合起來。科學地使用案例教學法，讓學生能夠從里面獲得知識，并且提升學生討論能力與表達能力，推動學生的創造能力和實際解決問題的能力。在進行案例教學的過程中，學生有很大的自主權，讓其參與到交流、討論中的環節是最重要的。
2．培養師范生探究教學技能
新版本的小學科學課程和以前的小學自然相比，更關注的是科學整體性方面，分科界限實際上已經被打破了，學科之間的聯系大大加強，并且還進一步增加了既是教學目標，同時又是教學手段的科學探究新內容。采取這種做法目的是讓學生能積極參與探究活動，并且能科學理解探究，進而能很好的理解科學本質。所以，在培養師范生小學科學教學素養方面，除了讓其能深刻理解科學內容外，更重要的是讓其能全方位理解科學探究，并且學會采取何種方式在科學課堂上能指導小學生進行探究學習，具有開展探究教學的能力。
（二）實現知識和技能的充分結合，創建反思機制
1．實現知識和技能的充分結合
師范生在真實課堂內應用技術并且將驗證相關的學習技術是采取何種方式來傳授給學生的如果做不到的話，這對教師個人知識的融合與內化來講是非常不利的。因此，為了有效培養師范生教學方面的技能，需要采用多元化的實踐方式與充足的實踐機會，具體來說，可以從以下幾個方面出發：
（1）提供小學科學課堂實踐機會。
小學科學課程的教學需要充分結合小學科學的教學內容，利用好網絡技術、計算機技術與多媒體技術，并且為師范生提供課堂教學實踐機會。尤其是與小學科學學科相互結合的內容，為師范生創建作為學習者參與到多種技術教學活動中的機會。經過參與這些活動，能夠將教學方法與教學技術應用等都內化為影響其未來教學的隱性知識。
（2）加強微格教學技能方面的訓練力度，完善相關的保障機制。
一是，使用“雙結合”與“雙保障”的方針，進一步完善微觀教學訓練體制。這里的“雙結合”指的是充分結合師范生的實際數量來安排訓練時間，并且充分結合《心理學》、《學科教學論》、《教育學》等公共課安排方面的訓練內容。這里的“雙保障”指的是確保微格訓練時間，并且確保每一次訓練的時候都有專門的教師進行現場指導，進而確保訓練質量與效果。二是，大力開展微格教學和課例方面的研究，能夠為教師提供真實性的教學交流平臺，進而能夠在行動的過程中展開學習、反思，推展其專業知識。此外，還需要完善師范生學習保障方面的機制，進而能夠為其提供教學實踐的機會。從實習基地建設與實習時間方面能夠為其提供綜合性教學法方面的知識，以及給予其開展教學的機會?？茖W利用這些機會，并且獲得科學的利用技能，這對提升其教學技能產生積極的影響。
（3）鼓勵師范生自己制作教具和實驗。
因為小學科學涉及到的教具相對來講是比較多的，可以鼓勵師范生積極發揮聰明才智，制作與教學相關的簡易教具，這樣能激發學生科學學習興趣。教師在講解完之后，還可以讓學生親自動手去做實驗以深化其對知識的認識程度。當然，對師范生來說，剛開始的時候，需要讓老師給予其必要的指導，進而提升教具制作水平和實驗技能。
2．創建反思機制
創建反思機制，能推動師范生隱性知識方面的進一步升華。師范生培養需要進一步整合學科方面的知識，這既包含教學法、教學情境、教學內容以及教學知識等之間的相互作用，進而逐漸形成融合性知識，但是該知識具有個體內隱性與情景依賴性。師范生小學科學教學能力的提升，主要依靠其本人的教學實踐與個人反思。所以，在進行師范生小學科學教學能力培養的過程中，采用師范生教學技能網絡平臺中的自我反思模塊，獲得技術方面的支持，并且制定反思評價的基本規則與制度，為師范生創建完備的自我反思服務支持，并督促反思機制，進而能從制度保障與技術支持等方面促進師范生對知識、實踐活動的深入理解。
三、優化師范生小學科學教學技能網絡學習環境，構建網絡交流平臺
師范生小學科學教學技能網絡學習平臺，是為其提供教學技能培養，并且為今后實現可持續發展提供相關的支持服務。重點包含隨機通達教學、學習資源服務、自我反思和支持、可視化自主學習、監督評價等幾個部分。
1．學習資源方面的服務
學習資源方面的服務是為師范生提供技術知識、教學法以及運用技能等多個方面的網絡學習資源服務，能夠為師范生提供教學法的基礎知識、科學學科內容知識、技術知識、綜合性案例等與科學教學相關的資源查詢、下載、瀏覽等方面的服務。讓學生能通過下載網上的資源服務，來對照自身的學習情況，進而更好的掌握學習資源。
2．可視化自主學習
可視化自主學習是為學習人員提供典型案例的可視化自主學習環境。在該環境內，既能為學習者提供根據教學內容、教學策略等如何開展教學，如何使用相關的技術來推動教學策略實施的案例。并且案例實施人員關于其如何在課堂中采用該技術知識和教學法方面的知識，來幫助科學學科教學的實施，并在實施之后進行全方位的反思。并充分結合相關的案例來提出一些教學方法，如何更好的進行課堂教學，為學習者提供反思性學習機會，推動師范生自身能力建設。
3．通達教學服務
從認識彈性理論出發，能更好地通達教學理念，建立為師范生提供隨機性的教學理論與案例講解的模塊。并且還能傳達和課程相關的教學資源，來幫助廣大的師范生構建隨機教學平臺，來推動師范生教學技能實現新突破，為今后的教學技能的水平提升打下一定基礎。
4．實現教學研究交互，支持自我反思
為師范生提供網絡虛擬化教學研究平臺，可以使用在線咨詢、電子公告板等方式，能夠為師范生提供教學技能方面的學習，提供其實現交互平臺，實現師范生之間的溝通與交流。此外，該網絡交流平臺能讓學習者在豐富的經驗中，隨著對系統化知識的總結，實現持續性增長的內隱知識，并且形成個體不斷發展的經驗，從這里出發創建自我反思支持模塊，并為師范生提供進行自我反思的工具，便于積極督促師范生開展定期反思。
5．開展監管評價
監管評價能夠為師范生教學技能方面提供學習管理、評價管理。主要包含為廣大師范生提供課程管理、注冊認證、評價等多個方面的服務，為小學科學教學技能考評提供相關支持。讓師范生對掌握到的知識能展開監管評價，進而為其今后開展教學提供一定的參考評價。
四、結語
總之，加強師范生小學科學教學能力培養具有重要的現實意義，加強師范生小學科學教學能力培養，應通過教育和討論，促進師范生確立科學教育理念、完善知識體系；要采取切實有效措施強化訓練培養師范生的小學科學教學能力；要優化師范生小學科學教學技能網絡學習環境，適應網絡大發展時代的科學教育的需要。
作者：胡文麗 單位：安徽省阜陽師范學校