前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的以學生為中心的耳鼻咽喉科學教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
智能手機在大學生中達到了人手一機，甚至人手多機的狀態?？梢哉f大學生只要有手機，就在用微信。通過微信與大學生們即時聯系，能達到幾乎100%的覆蓋率，即使個別同學沒有微信，也可以單獨輔導。如果能夠適時合理的將耳鼻咽喉科學的教學與微信這一平臺相融合，不但可以延伸課堂教學內容，還能增強師生的友誼，對提高教學質量起到事半功倍的作用。“以學生為中心”的觀點的特征是重視和體現學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，通常采用協作式、個別化、小組討論等教學形式或采用多種教學形式組合起來進行教學。教育部于2008年頒發的《本科醫學教育標準———臨床醫學專業》中多次提出學生在教學及管理中的作用，這是醫學院校教學思想徹底轉變的開始，是“以學生為中心”教育理念在醫學教育中徹底貫徹的重要標志。教師可以運用微信和學生點對點或點對面的溝通。通過傳“圖片”、“語音”和“視頻”等功能，多方位解答學生們所面臨的困惑，從而搭建一個師生間有效的溝通橋梁，讓學生成為學習主體，從而提高學生們的教學參與度及教學效果滿意度。
2.微信在以學生為中心的耳鼻咽喉科學教學模式中的意義
耳鼻咽喉科學作為一門課程，在理論教學中普遍存在理論學時少，實習時間短，師生溝通少的特點，加之耳鼻咽喉是腔隙性器官，各部位解剖結構隱蔽復雜，解剖名詞抽象拗口，使得更加難以理解和記憶，而且耳鼻喉科的病種繁多，即使是低年級臨床醫生也無法徹底掌握，學生們就更易被其繁雜性和綜合性擋在了門外。傳統教學因授課時間及空間的限制，教學工具無外乎是板書、掛圖等，師生之間沒有深入的互動。微信則突破了時空概念，開拓了虛擬的第二課堂。將微信應用于耳鼻咽喉科學的教學中，能使“以學生為中心”的教學理念得以充分貫徹，是對耳鼻咽喉科學課堂教學的補充，其優越性主要體現在以下方面上。
2.1課前預習
教師可以通過微信群發功能發送教學內容中的預習要點、難點，組織學生們對難以理解的問題進行課前討論，甚至可以將手術視頻的鏈接發到公共微信號中，讓大家“先睹為快”。這樣不僅使學生自主學習和收集信息的能力得到了提高，也節省了時間，提高了學習效率。
2.2課堂教學
大班教學課堂氣氛沉悶，且耳鼻咽喉科學理論課時少，教師多無法進行“細而全”的教學，且輻射范圍有限，難以掌握單個學生的學習狀態，而利用微信則可以提高社交參與性的同時增加課堂教學的實時性。如某些擁有先進教學思想和設備的學校，老師可以通過手機控制端將問題發送至課堂教學大屏幕，也可以將學生分為討論組，收集討論情況，查看討論結果。學生也可避免不愿舉手發言的尷尬，通過學生微信端回答問題、參與討論，直接將疑問或者回答發送至大屏幕。
2.3課后輔導
微信的虛擬教學可以和傳統的課后輔導模式深度融合，取長補短，發揮各自的優勢。利用微信可以發文字、圖片，乃至語音及視頻的特點對課程活動中理解不充分的方面即時補充輔導，使學生時刻處于學習的環境中，隨時進行不同目的，不同方式的學習。此外，在情緒方面，沒有良好的溝通，學生可能會產生厭煩情緒，影響教學效果。教師運用微信與學生溝通交流，認識學生的內心世界，拉近相互之間的心理距離，更可借此使課堂中“老師”轉變為網絡中的“聊友”，改變傳統課堂授課形式下教師與學生之間上下級的壓抑關系，使關系平等化。從而更好的貫徹“以學生為中心”的教學理念，有利于教學活動的開展和教學質量的提高。
3結語
耳鼻喉科學是一門實踐性、應用性較強的學科。雖然微信作為輔助教學工具，無法替代學生親自到手術室觀察和進行尸體解剖學習；但如能合理運用微信強大的交互功能輔助教學，調動學生主動參與的積極性，將收到事半功倍的效果。隨著更多教師對微信的重視和學生網絡意識的增強，以及微信本身交互功能的不斷擴充，微信這種工具將對耳鼻咽喉科學教學模式的變革起到重大推動作用。
作者：田霖麗 魯建光 孫亞男 馮佳鵬 劉鳴 單位：哈爾濱醫科大學附屬第二醫院耳鼻咽喉科