前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的微課在高職英語課堂教學中的設計策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
[摘要]隨著信息技術的快速發展，網絡多媒體逐漸成為教學和知識傳播的新平臺，教育理念和教學模式也發生了較大的變化，學習環境不再受制于課堂環境，漸漸朝著網絡空間的方向延伸。“微課”作為一種全新的教學模式和學習資源，被應用于高職英語課堂教學中，打破時空的限制，創設有效的教學情境，使學生深入了解所學內容，提高學習效率與教學質量，達到教與學的良性互動。本文就對“微課”在高職英語課堂的設計策略進行分析和探討。
[關鍵詞]“微課”；高職英語；教學設計；策略
在新形勢背景下，傳統的“以教師為中心”的教學模式已經無法滿足現代化教育的發展要求，而“微課”作為全新的教學模式，被廣泛應用于教育教學活動中，進一步推動了信息化教育事業的發展。（張萍，2014）將“微課”應用于高職英語課堂教學中，可以將英語教學與現代科技信息技術相結合，培養出高素質與實用型的專業人才，提高英語教學質量，因此加強高職英語課堂中“微課”教學的應用顯得尤為重要。
1“微課”概述
“微課”作為信息時代背景下的產物，主要是指利用微型教學視頻，針對某個教學環節或某學科知識的講解進行記錄，在此基礎上展開教學的過程。通常“微課”不只是簡短的教學視頻，也涉及與教學主題相關的輔助性教學資源，如教學反饋、課后練習、教學評價、教學設計與教學課件等。相較于以往的網絡教學視頻而言，“微課”視頻的長度基本保持在5~15min的范圍內，視頻容量小，學生可以結合自身實際學習情況，利用下載瀏覽或在線觀看的形式進行針對性學習，促進學習效率與教學效果的提升。隨著高職教育體制的深化改革，如何激發學生學習英語的興趣，在教學中實現學習熱情與學習興趣的共同提高，已經成為教師需要重點思考的課題，而基于“微課”的高職英語教學設計符合教學改革的發展方向。通常“微課”具有如下特點：①重點突出，教學內容少。“微課”教學的目的是為了將某個重要知識點加以突出，或者是反映某個教學主題與教學環節，具有明晰精簡的內容，能夠更加集中突出主題和重難點，更好地適應教師的教學大綱與學生的具體需求。②教學時間短。“微課”也被稱之為“微課例”，時長為5~15min，與傳統課堂相比，課堂教學時間極大縮短了。③多樣傳播，簡化成果。由于“微課”不需占用較大的容量，所耗時間短，所以傳播方式相對多樣化，并且可以突出重難點，研究的內容更易轉化與表達。（陶然，2015）④隨時學習，便于使用。學生利用“微課”進行學習，不僅可以在教師的指導下觀看相關的視頻資源，還能結合自身需要在課余時間隨時觀看學習。⑤資源眾多，占用量小。“微課”作為多元立體的資源包，是由眾多資源構成，包括教學視頻、教學反思、課程練習、課程設計、課后測試、多媒體課件等。而這些資源多是多媒體電子資源，不僅占用容量小，可以隨時刪除或下載資源，還能多次反復使用、便于移動。
2“微課”在高職英語課堂教學的設計
（1）設計原則
在高職英語課堂教學中進行“微課”設計時，應該遵循如下原則：首先，教師為學生布置相關的學習任務時，應該保證任務的科學性與合理性，激發學生的學習熱情；同時引導學生對學習目標加以明確，善于發現自己學習過程中存在的問題，并尋找解決的方法，形成獨立學習的意識。其次，課件是高職英語課堂教學的重要支撐，這就需要保證課件的形象生動，使其思路明晰、重點突出，調動學生學習的積極性。值得注意的是，教師在英語教學設計中應從學生的實際需求出發，對學生興趣愛好加以適當了解，提高設計的可行性和科學性，確保教學效果。（姜歡，2016）最后，高職教師實施英語“微課”教學活動時，必須要做到巧妙設計，利用“討論”“答疑”“匯報”等方式激發學生的內在潛能，合理引導學生的學習過程，提高學習效率。
（2）設計策略
第一，自主學習，觀看微課。在高職英語“微課”教學過程中，利用“微課”視頻可以高效完成知識的傳授，即教師以學生現有的認知水平為依據，科學設計微課，做好知識點的有效銜接，然后在課前將其到相關的教學平臺上，以便學生獨立自主學習；同時學生根據教師布置的具體任務，自行確定地點和時間來觀看教學視頻，對新知識進行學習，并記錄好學習中存在的疑難問題以及所學的知識要點，便于與同學分享交流。第二，交流問題，完成練習。學生看完教學視頻之后，應該及時完成教師布置的相關練習，通過自我檢測的方式檢查自己掌握新知的具體情況；同時在學習過程中，獨立思考相關的疑難問題，如果不能自行解決則可以記錄下來，便于后續的交流互動。（梁瑾、王麗娟、梁瑋，2016）當然學生可以通過多種渠道與同學進行交流互動，如微信群、自主學習論壇、聊天室等，對練習中存在的疑問進行探討，分享學習心得。此外，在學生自主交流學習環節中，教師應該借助班級虛擬學習空間，適當強化在線學生的凝聚感與歸屬感，使學生感受到學習的樂趣，始終保持良好的學習狀態。第三，自主探究，確定問題。課題探究問題是由師生共同確定，其中學生在課堂上提出自己在自主學習中遇到的疑問，教師則以教學重難點、單元教學目標等為依據提出問題，綜合兩方面確定探究問題。然后學生從自己的實際學習需求出發，恰當選擇探究主題，充分利用網絡、教材等工具進行自主探究，并記錄探究結果，以便小組內部討論。在該環節的設計中，教師應該有選擇性和針對性地指導學生，充分尊重學生的獨立自主性，培養學生自主學習的能力，使學生自行構建知識體系。第四，合作探究，小組討論。合作探究是完成教學目標的重要學習方式，通過學生之間相互爭論、討論和提問等，對探究問題進行充分論證；而小組是合作探究的基礎模塊，其互動需要2~5人。在高職英語“微課”教學設計中，可以將選擇同一任務的學生分為一組，結合組員特長和問題難易進行分工學習，若問題的涉及范圍較為廣泛，則將其細分為若干子問題，每組成員負責解決一個子問題，最終進行協作式的整體探究。第五，反饋評價，交流心得。學生在探究合作學習后，應該在課堂上通過小組PK賽、情景劇表演、PPT展示等形式及時展示小組作品成果，與學生交流和分享學習經驗，并向其他小組學習，共同獲得進步；同時學生可以錄制自己課外匯報過程，將其上傳到教學平臺上，讓同學和教師觀看后進行討論和評價。（楊燦，2016）另外，學生在課后要充分吸收課堂上教師講解的知識，積極總結學習收獲，深刻反思，對知識技能盲點進行掃描，探討課堂上的延展性問題，提高自己的創新能力與發散思維。當前由于微信交流工具的應用愈加廣泛，學生可借助該工具上傳個人學習心得、個人視頻作品、教師微課作品等，實現知識的傳播共享。
3結語
隨著信息化教育的不斷發展，“微課”教學在教育領域的應用越來越廣泛，打破了傳統課堂教學的形式，能夠實現信息技術與課堂教學的深度融合，推動教育教學的良性發展。在高職英語課堂教學中進行“微課”教學設計時，教師應該明確教學目的，科學設計微課程，對教學技巧加以強調，有針對性訓練學生的英語水平，進而提高教學質量與學習效率，為社會培養出更多高素質的實用型人才。
參考文獻
[1]姜歡.淺談如何利用微課手段翻轉高職英語課堂[J].辦公室業務，2016(4):178.
[2]梁瑾，王麗娟，梁瑋.基于微課的高職英語翻轉課堂教學模式設計[J].衛生職業教育，2016(7):73-74.
[3]陶然.基于微課視角的高職英語翻轉課堂設計探析[J].英語廣場，2015(6):75-76.
[4]楊燦.微課教學資源在高職英語翻轉課堂教學中的應用研究[J].九江職業技術學院學報，2016(2):37-38,47.
[5]張萍.論基于微課的高職英語翻轉課堂設計[J].才智，2014(32):167.
作者:李巧霞 徐田霞 單位:日照職業技術學院
