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第一篇：多媒體中職英語課堂教學分析
一、多媒體輔助英語課堂教學的作用
(一)有效提高學生的英語學習積極性和學習效率
傳統英語課堂教學模式主要是教師利用課本、板書等進行英語知識的講授，教學效果較差，容易導致學生失去英語學習的興趣。多媒體輔助英語課堂教學通過圖像、聲音、動畫等多種形式，提高了英語教學的趣味性和靈活性，可以通過計算機技術充分表現出英語教學課件的豐富教學內容，激發學生英語學習的積極性，有效提高了學生對于英語知識的感知能力，大大增強了英語學習的效率。
(二)提高了英語課堂教學的互動性
傳統英語課堂教學模式的主體是教師，教師需要綜合考慮英語課堂教學中的教材內容、課堂進度等方面，屬于填鴨式的教學模式。多媒體輔助教學改變了以教師為中心的傳統英語教學模式，突出學生的主導地位，提高英語課堂教學模式的科學化和合理化，教師能夠及時掌握學生的學習進度，引導學生進行英語學習，激發學生參與英語學習的興趣，提高了教師與學生之間的互動性，大大提高了英語課堂教學的質量。
(三)能夠儲存信息，促進教學資源共享
多媒體輔助教學能夠儲存教學資源，實現英語教學資源的有效共享，減輕了英語教師備課的壓力，提高了英語教學的課堂效果。實現英語教學資源共享有利于教師之間進行交流探討，實現集體備課、集體討論、集體創作的教學模式，有利于英語教師取長補短，充分發揮集體的力量，共同提高英語課堂的教學效果。多媒體輔助教學增加了學生和教師的交流機會，有利于學生課后進行鞏固和學習，促進學生對英語課堂知識點的全面掌握。
二、多媒體輔助英語課堂教學中存在的問題和改善措施
(一)存在的問題
多媒體輔助教學的程序性和預設性較強，教師嚴格按照可見的順序結構進行教學，導致教學模式和教學內容比較形式化，加劇了課堂教學中教師的主動性，使學生處于被動學習的狀態。在制作多媒體教學課件時，過于強調表現形式，容易分散學生的學習集中性，導致主次混亂，課件內容比較膚淺，單純注重聲音、動畫、色彩等方面，嚴重影響了課件中正常教學內容的傳遞，制約了學生對英語知識的掌握程度。多媒體輔助教學操作簡單，容易引起教師的依賴性，降低了教師的創新思想，不重視教學規律的研究，嚴重影響了英語課堂教學效果。單純重視多媒體課件的制作，忽略了課堂氛圍、教學節奏、師生交流等方面的內容。
(二)改善措施
在多媒體輔助英語教學過程中，教師應該明確多媒體的輔助性作用，應該注意因材施教，制作多媒體課件時應該堅持操作簡單的原則，明確英語教學目標和教學方法，設置好不同內容之間的轉移控制，嚴格調控課件播放速度，符合學生的課堂學習進度。應該堅持教育學為主要思想，心理學作為設計指導，根據學生自身的學習特點和實際教學需求進行設計制作，突出教學重點和主要教學目標。同時應該根據學生的認知學習規律，按照教學參與者的心理活動，進行換位思考，科學設計多媒體課件的教學內容和教學方法，提高語言交際水平。
三、結論
綜上所述，現代信息技術和科學技術發展為中職英語課堂教學提高了理想的學習環境，多媒體輔助英語課堂教學的主要目標是通過各種類型的不同表現形式，在有效傳遞課堂教學內容的同時，刺激學生對英語知識的感知能力，提高英語課堂教學的趣味性，增加學生參與英語學習的積極主動性，提高學生的記憶能力，有利于學生更好地掌握英語知識和技能。同時應該采取有效措施避免出現教師過分依賴多媒體輔助教學，缺乏創新能力，多媒體課件制作太過花哨，分散學生的注意力，降低英語課堂教學效果。因此大力發展多媒體輔助英語課堂教學技術，充分發揮多媒體教學的重要作用，是未來中職英語教學的主要發展目標和發展趨勢。
作者：張海霞 單位：甘肅省水利水電學校
第二篇：大學英文歌曲英語課堂教學
一、在大學英語課堂教學中應用英文歌曲的重要性
教育是一門藝術，在教學過程中，提高學生的學習興趣和學習質量，需要教師和學生共同努力。教師需要制定合理的教學內容、教學方法，學生要積極配合教師，完成課堂教學，并從課堂教學中學到知識。因此，教師必須通過不同教學途徑，讓學生接觸英語，利用英文歌曲是一種有效的教學手段。從教學內容上分析，應用英文歌曲進行大學英語課堂教學，是對教學內容的補充，能夠獲得良好的教學效果。
（一）體現大學英語教學思想
近幾年，隨著我國教育教學制度的改革，學生成為課堂教學的中心，在教學中，需要凸顯學生的主體地位。在大學英語課堂教學中，教師需要樹立以學生為中心的教學理念，通過多種教學方法，充分調動學生學習積極性，其中，引入英文歌曲是將學習和娛樂結合的一種教學手段，教學效果明顯。這是由于歌曲不僅能起到精神調節的作用，使人保持心情舒暢，還能增強學生的記憶力，活躍課堂氣氛，調動學生學習的熱情和積極性。因此，在大學英語教學中引入英文歌曲輔助教學，充分體現了以學生為中心的教學思想，有助于學生積極參與教學活動，消除膽怯心理，提高學習效果。
（二）滿足大學生成長需求
大學生正處于青年時期，自我意識在不斷增強，人生觀、價值觀、世界觀正在逐漸形成，在大學生的“三觀”教育中，英語教學具有重要作用。傳統的教學方法無法調動當前學生英語學習的積極性，甚至會使學生產生逆反心理，而在教學中引入英文歌曲，不僅可以激發學生學習興趣，滿足學生學習需求，還能豐富英語教學內容。這是因為英文歌曲蘊含著豐富的文化信息，有助于學生了解一個國家的文化，拓寬自身知識面，并開闊視野，陶冶情操。
（三）豐富教學內容
教學內容是實現教學目的的基礎，也是重要的教學資源。但傳統英語教學內容僅依附于教材，內容陳舊、單一，缺乏實用性，無法滿足學生的發展要求。而英文歌曲中，使用了大量簡潔的語言，加上旋律動聽、節奏明快，將其應用到大學英語教學中，不僅能彌補傳統教學內容的不足，而且能增添課堂活力，提高學生學習英語的積極性和主動性，促進教學質量提高?？傊诖髮W英語教學中引入英文歌曲輔助教學，不僅可以提高學生的英語學習興趣，增加學生學習積極性，還可以優化大學英語課堂，豐富課堂教學方法和內容，活躍教學氣氛，加強學生與教師之間的溝通交流。因此，應大力提倡在大學英語課堂教學中應用英文歌曲的教學方法，以提高英語教學質量。
二、大學英語課堂教學中英文歌曲的選擇
在當前大學英語堂教學中引入英文歌曲輔助教學，對提高教學質量和學生語言能力有重要作用。為更好地發揮這種作用，需要英語教師在教學中合理選擇英文歌曲。教師選擇的英文歌曲，既要符合學生學習興趣，又要讓學生從中學到知識，提高自身的英語語言能力。因而選擇英文歌曲的方法顯得尤為重要。英語教師需要對學生的英語知識結構、心理需求等有一定了解，再結合教學內容，有效選擇英文歌曲，進而充分調動學生學習熱情，激發學生學習興趣，提高學生參與英語課堂教學的積極性。需要注意的是，教師不能成為英文歌曲的灌輸者，而要成為英文歌曲進入課堂的組織者、協調者、幫助者，讓學生從學習英文歌曲過渡到學習英語知識，循序漸進地提高英語語言能力。所以，教師在英文歌曲的選擇上需要遵守以下原則。
（一）根據英語歌曲內容進行選擇
英語教師在選擇風格各異的英文歌曲時，要注意英文歌曲內容的正面性，保證歌曲內容健康、積極向上，避免選擇色情、暴力、低俗、頹廢等內容的英文歌曲。從現有英文歌曲來看，其中大部分以愛情、個人情感抒發為主題，在英語課堂教學中引入這些歌曲時，教師要注重積極引導，肯定英文歌曲中的閃光點，同時也要對當中負面的、消極內容進行批判，取其精華，去其糟粕。
（二）根據學生興趣進行選擇
引入英文歌曲輔助教學之前，教師需要進行問卷調查，問卷內容可以涉及以下問題，如會唱幾首英文歌曲，是否喜歡英文歌曲，喜歡英文歌曲的程度，喜歡哪種類型的英語歌，唱英文歌曲是否對提高英語水平有幫助，介紹幾首英文歌曲，等等，從這些調查的內容反饋中，了解學生喜歡的英語歌曲類型、以及在當前大學英語課堂教學中應引入英文歌曲的難易程度。另外，教師也可以讓學生介紹自己喜愛的英文歌曲、歌手、藝術家，然后根據學生的興趣，結合教材內容，選擇合適的英文歌曲。
（三）根據教學目的進行選擇
在大學英語課堂教學中，應用英文歌曲是為了幫助學生完成英語聽、說、讀、寫、譯的任務，所以在不同教學階段，要根據不同教學目的，以及學生學習目的，有針對性地選擇英文歌曲。一般來說，教師多應用英文歌曲進行英語聽力訓練、填詞等，所以選擇英文歌曲時，還需要考慮聲音的大小、速度、發音等因素。比如，可把TheDayYouWentAway這首歌曲運用于聽力訓練中，讓學生反復傾聽，直到把歌詞中提到的離開的具體時間聽清楚為止，鍛煉學生的聽音能力。
（四）根據教學內容與單元主題選擇
雖然在大學英語課堂教學引入英文歌曲輔助教學有重要意義，但不能不加選擇地任意選取歌曲，英文歌曲的選擇，需要與教學內容同步，緊扣教學主題。這是因為應用英文歌曲是對正常英語課堂教學的一種補充，所以不能喧賓奪主，影響正常的大學英語課堂教學。當前的大學英語教材中，教學內容一般分單元主題設置，在教學中，可根據教學內容的不同主題選擇與之有相同寓意的英文歌曲，例如，在大學英語教材中有與奧運有關的單元主題，可選擇的英文歌曲有HandInHand，NowAndForever，NotGivingUp，等等。
（五）根據學生英語學習能力進行選擇
為了大學英語課堂教學中，充分發揮英文歌曲的作用并實現應用目的，需要根據學生和教師的學習能力進行英文歌曲選擇。針對學習能力較弱，樂感較為欠缺的學生，可選擇民謠歌曲、校園歌曲，語速相對較慢、容易演唱的流行歌曲等英文歌曲。針對學習能力較好，樂感較強的學生，可選擇搖滾、說唱等風格的英文歌曲。這些風格迥異的英文歌曲既要讓學生感到有一定難度，又要讓他們體會到一定成就感。
三、結語
在大學英語課堂教學中，為提高課堂教學效率，提高學生英語學習質量，可選擇合適的英文歌曲，作為教學內容的補充，增添課堂教學活力。在大學英語課堂教學中，用好英文歌曲是一門學問、藝術，教師需要合理利用各種教學資源，如選擇英文歌曲時，英語教師要充分考慮學生的興趣、教學內容、學生學習能力等各方面的因素，并在課堂教學中創造應用英文歌曲的情境，充分調動課堂氣氛，提高學生學習熱情和教學質量，同時，提高學生在英語、音樂藝術上的修養。
作者：邵莉 譚戈 單位：衡陽師范學院衡陽市第二中學
第三篇：初中英語課堂教學
1.正確引導學生自學
教師可以先讓學生將自己預習中遇到的困難以合作探究的方式進行解答，通過小組學生的共同努力來嘗試的解決問題，如果學生幫助其他學生解決了問題，教師要及時地給予鼓勵，增加學生的學習自信心和學習熱情。學生自主預習和探討的過程是對學生能力的培養過程，在這一過程中學生從發現問題到分析問題到最終的解決問題，參與了每個環節，讓學生得到能力提升的同時還活躍了課堂的氣氛。
2.教師精講解決疑問
雖然說目前教學的主體是學生，但是教師仍然發揮著不可替代的作用，教師的正確指導以及講解對于學生的幫助是非常大的。教師的點撥能夠讓學生打開思維，自古以來教師都是發揮著“傳道授業”的作用，教師能夠將教材上的內容進行綜合整理，歸納總結出教學任務，分配給學生，解決學生預習中存在的難點問題。比如，在預習中出現的“fartoobusy”這一短語，學生可以將自身存在的不懂的地方表述出來，然后教師進行深入的講解，“far”在這一短語中并沒有實際的意義，只是表示程度的一種詞語，用“far”和“too”兩個程度副詞連用的形式來表現出“忙”的程度，“太高興”要想加深程度應該怎么表達呢？學生肯定會知道運用“fartoohappy”這樣的表達形式來表現高興的程度，通過教師的講解不僅解決了困擾學生的問題，同時還教會了學生如何的運用。另外教師為了能夠幫助學生理解，還可以給學生創設教學情境，讓學生在教學情境當中感受語言學習的氛圍，教師可以利用多媒體給學生創設超市購物的情境，讓學生想象置身于這樣的環境當中，進行實際的對話交流。
3.做好鞏固練習工作
學生對于知識的記憶時間是有限的，如果不及時的進行鞏固，時間一長學生就會出現遺忘的現象。在英語教學中也是一樣，學生在教師講解的過程中可能聽得比較明白，當堂的反應也比較好，如果教師只是看學生的課堂表現而不注重鞏固練習的話，那么學生的學習情況也會受到嚴重的影響。在教學的過程中，教師最好能夠做到當堂檢測學生的學習狀況，并且根據學生的表現及時的作出反饋，可以設計一些簡單的題目來考查學生的知識掌握狀況，學生接受檢測的過程也是對自己知識掌握狀況進行了解的過程，通過鞏固練習學生可以發現自身存在的問題，并在教師的幫助下及時地解決，教師也能夠查找教學中存在的漏洞及時地彌補。鞏固練習的形式可以是題目練習也可以采取更加靈活的方式，比如，在學習完“Myday”這篇課文之后，教師可以讓學生圍繞這一話題用英語表達自己一天的經歷，這樣的話題作業的形式對于學生的考查更加地全面，考查學生的語言運用以及組織能力，同時學生利用英語來進行寫作，也能夠激發學生的好奇心。
4.結語
總之“，學、講、練”的教學模式在原有教學模式上進行了突破，讓學生先進行自主學習，然后根據學生的學習情況教師有針對性地進行課堂講解，幫助學會解決預習中存在的疑問，最后通過鞏固練習的方式來加深學生的印象，各環節緊密聯系，提升教學的質量。
作者：孔令健 單位：江蘇省高郵市經濟開發區初級中學
第四篇：信息技術英語課堂教學有效性探索
一、信息技術在英語教學中的作用
1．創設語言環境
學生學習英語最缺乏的就是語言環境，課堂教學中沒有相應的語言輸出，使得英語課堂教學效果不佳。而在課堂上引用信息技術，將生活中的圖片、文字以及聲音相互結合，教學形式上更加的形象、新穎、直觀以及富有趣味性。能夠在課堂上為學生創設更加生動且形象的開放式語言學習環境。學生能夠真實地感受到英語國家的文化背景以及社會環境，從而不斷激發學生學習的主動性，提高英語交際能力。
2．調動積極性
信息技術能夠從學生的視覺、聽覺以及感覺方面刺激神經，能夠在課堂上引起學生的注意，做到聲情并茂。在實際課文學習時，教師可以利用多媒體為學生拓展與課本有關的最新文化背景知識，積極鼓勵學生相互討論，此外，學生在觀看真實資料時，增加對真實語境語言的感悟，加深課文理解。因此，可以說信息技術是學生情感啟發的工具。
3．豐富課堂容量
傳統課堂教學中，教師對知識的講解以及板書時間占據眾多時間，教師工作強度大，與學生之間的互動較少，學生不能積極參與課堂活動，導致學習效率低。而信息技術引入英語教學中，節省了教師大部分板書時間，增加了課堂教學內容，教師能夠將精力放在啟發學生思考、組織學生活動，在不同語言實踐中，提高了課堂教學效率。
二、小學英語課堂教學現狀
小學英語教學在教學方法上機械性嚴重，課堂教學不能針對學生開展教學活動，課堂僵化、缺少活力。教師滿堂灌的方式對學生學習興趣有嚴重影響，打消了學生學習的積極性，教學效果較差。課堂信息技術設備不能合理使用，是制約英語教學發展的重要原因。由于教師思想意識以及現代信息技術設備的原因，課堂上科技設備的使用率不高，教師不能正確認識信息技術在教學中的作用，片面追求教學效果，導致課堂效率不能提高。相反，也有部分教師在英語教學時過于依賴信息技術教學，教師工作內容雖然減輕，但是學生接受知識難度增大。因此，正確使用信息技術教學設備是新時期英語教師應該掌握的技能。
三、信息技術下的英語教學策略
(一)以小學英語課堂教學為例
1．單詞教學實例
教學目標:利用多媒體播放歌曲“Doyoulikepurplegrapes?”吸引學生注意，導入英語數字1～10教學。教學內容如下:T:Let’ssingthissongtogether．Canyousingit?Singloudlyandbeautiful-ly，OK?歌曲中直接拋出grapes的話題，教師帶領學生觀看多媒體，并提問:Howmanygrapes?T:Doyoulikepurplegrapes?Nowlook，herearesomepurplegrapes．此時教師用鼠標點擊多媒體中圖片。T:Canyoutellmehowmanypurplegrapeshere，Let’scount．教師點擊圖片會出現不同數量的葡萄組合，學生跟隨者教師節奏大聲用英語念出圖片中的葡萄個數。在這樣的過程中，在歌曲引入中，教師能夠帶領全班學生跟著音樂一起唱起來，并能夠開心投入到課堂學習中。引入的歌曲節奏歡快，不僅激發學生學習熱情，還能提高課堂整體氛圍。然后，在教師不斷改變圖片中的葡萄的水量，學生注意力非常集中，每一位學生都希望用最快的速度回答問題，在這一環節中教師將枯燥的數字學習轉化為生活中的實際物質，不斷吸引學生注意，從而達到極佳的效果。
2．實際設計
信息技術在小學英語課堂教學應用不應該局限于教師操作，還應該充分發揮學生在學習中的主體地位作用。為了提高英語教學的趣味性，教師可以為學生布置任務，設計課程情境，以學生自己真實照片上傳到教學課件中，由教師創設與書本相關的情景對話。教師將學生在課堂上的照片放在案例中，并提問:Whoisthegirlinredshirt?Andpleasetellmehowmanybooksonherdesk?Pleasetellmewhatcol-orisyourclothes?學生看見多媒體上自己的照片非常興奮，并積極回答教師問題。教學課件中學生照片不停在變換，吸引學生注意力，教師能在該環節充分鼓勵學生主動講英語，積極調動所有學生積極性，做到每一位學生都能參與教學中，加深數字教學認識。
(二)教學成果反思
多媒體教學不是簡單的將課題圖片、音樂以及視頻相互堆砌在一起播放給學生，而是需要教師針對教學內容進行科學合理的規劃。很多學生注意力不集中，就是因為教師在教學過程中忙于處理多媒體操作，而忽視了與學生之間的交流。小學的英語教學應該以學生思想活動為中心，突出學生在學生的主體部分，在學生思考的基礎上幫助學生發揮其想象力和創造力，結合實際創造合適的語言環境。而英語教師只有在科學觀的指導下，才能更加有目的、有計劃地運行信息技術進行教學。在信息技術教學模式中，圖片以及視頻的呈現能夠對學生的視覺產生刺激，學生能在興趣的推動下進行學習。信息技術固然有很多優點，但是由于課堂時間安排的問題，學生長時間盯著多媒體會產生視覺疲勞，難免注意力不能完全集中。此外，教師的原因對于實例與書本知識銜接環節生硬，角色跳轉較快，學生不能跟上教師教學節奏。優秀的教師能夠在課程設計時讓教學環節銜接行云流水，沒有突兀感，時刻抓住學生的注意力。教師應該在信息技術教學中反思，思考采取什么樣的方式能夠讓學生對枯燥知識的情緒轉移，變枯燥教為興趣示范。例如，可以在英語課程設計中將人物塑造成當下最流行的電影人物或者經典的卡通人物，在形式上抓住學生眼球，逐步將知識教給學生。
四、結論
總之，隨著科技不斷發展，信息技術是現代教育教學中廣泛應用的教學手段。信息技術在形式上擺脫傳統教學模式的束縛，提高了教學效果。信息技術引入英語課堂教學，豐富了教師教學手段，充分彌補了教材的不足，為學生提供了大量的信息資源。在多媒體課件下的英語教材更加的形象化、多樣化并且貼近生活，有利于為學生營造良好的語言學習氛圍，提高學生學習興趣。
作者：池俊 單位：福建省福州市鼓山新區小學
第五篇：競爭機制下初中英語課堂教學探討
一、營造競爭氛圍，培養競爭意識
競爭意識的培養有利于促使學生主動學習，促進學生不斷地進步。所以，教師要在英語課堂上引入競爭機制，盡量營造競爭的氛圍，從而培養學生的競爭意識。目前，我在英語課堂上主要是采用一些競爭的小活動來逐步地滲透競爭機制的應用。比如，在學習完新單詞之后，我會給學生幾分鐘的瞬時記憶時間，然后讓學生合上課本進行記憶默寫，再比賽看誰記得多；在課前檢查學生的背誦情況時，我會記錄下第一個學生的背誦所花費的時間，如第一個學生背誦“Teenageproblems”中的一個段落花費了3分鐘的時間，我就會激勵學生：“有沒有學生敢于挑戰3分鐘的記錄呢？”這樣自認為準備充分的同學便會站起來挑戰這個學生，于是記錄由最初的3分鐘逐漸變為2分鐘、1分鐘、50秒、40秒、30秒，學生的競爭意識被徹底地激發出來。即使是英語成績并不好的學生和一些內向的學生，在激烈的競爭氛圍的影響下也會產生蠢蠢欲動的心理，想要與同學一比高下，讓教師能看到自己優秀的一面。激烈的競爭刺激著學生大腦的每一個神經，從而使得他們的學習由苦變甜、由低效變為高效，學習效率也會大大提升。
二、啟動自我競爭機制
學生想要與別人競爭，首先要學會自我競爭。在教學的過程中，教師要經常鼓勵學生與自己相比。自我競爭更適合那些在英語學習上起步較晚、表現較差的學生。只有不斷挑戰自我、競爭自我，在一次次的挑戰和競爭中慢慢地進步，才能一點點提高自己的英語水平，從而趕上“大部隊”的速度。一方面，我會在日常的教學活動中幫助學生實現自我競爭。比如我會主動將學生的兩次考試成績放在一起對比，或者是將學生的兩次作業放在一起對比，然后在后面寫上自己的評語，這樣學生在拿到試卷或作業時可以看到自己的前后表現，進而讓他們形成比較的意識。另一方面，我會充分利用起教學活動中的一些實例來鼓勵和激發學生實現自我競爭。比如，在學習時態語法時，我會告訴學生“：我們每一個人的學習階段就像過去式、現在進行時和將來時這三種基本的時態。我們既要將現在的自己與以前的自己相比較，也要清楚地認識到現在的自己，并放眼未來，挑戰更好的自己。”這一番話可以很好地激發學生學習的斗志，從而讓他們主動去實現自我的競爭。
三、一對一競爭機制
一對一競爭是現階段英語教學中最常見的一種競爭機制，同時也是最容易實施的一種競爭機制。教師可以在充分了解每一個學生的英語學習基礎、學習能力及思維方式的基礎之上，將班級的學生分成若干組一對一的競爭機制，當然一對一競爭機制的劃分需要遵循一個重要的原則就是相互競爭的對手一定要處于一個實力相當的層次，這有利于他們可以在相同的起點上相互競爭、相互進步。如果將兩個實力懸殊的對手放到一起，很容易就造成實力強的學生驕傲自滿和實力弱的學生自暴自棄的現象。一對一競爭機制可以在課堂上得到很好的體現。比如，兩個學生看誰上課回答問題的積極性高、看誰回答問題的正確率高、看誰得到教師的表揚多等，總之他們會時刻觀察對手的舉措，哪怕對手有任何的行為舉動，自己都會想方設法去超越對方。當然一對一競爭機制同樣也適用于課堂之外的時間，學生可以比較誰記憶的單詞最快、誰的作業完成得更好等，通過一對一的競爭逐漸提高自己學習英語的主動性和效率。
四、小組競爭機制
雖然一對一的競爭機制可以更好地調動學生學習的積極性，但是由于現階段的英語教學大多采用大班化教學模式，有的班級人數甚至可以達到七八十人，在如此數量龐大學生的背景下，教師很難兼顧所有的一對一競爭對手，這樣容易造成顧此失彼，也會讓學生產生自己不受重視的感覺，在很大程度上會影響學生學習的積極性。為了讓學生在大班化的教學背景下都能夠積極地加入到競爭的行列，教師可以采用小組競爭的機制。小組競爭即教師將具有不同特點的學生分配到同一個小組，小組中成員必須有擅長記錄的、擅長演講的、擅長協調的、擅長創新的。教師可以指名一位學習成績好的學生來擔任小組的領導者，讓其為小組中的每一個成員分配任務，并確保每一個成員都有自己負責的任務，這樣他們能各司其職、各盡其事。但是在小組競爭機制的實行中，教師切記不要將實力相當的學生放在同一個小組中，這樣容易造成整個小組的實力偏強或偏弱，從而影響小組競爭的公平性。例如，在課堂教學中經常用到的辯論賽就是在小組合作競爭的基礎之上開展的，辯論可以很好地調動學生表現自己和努力學習的積極性，學生不會說英語可以說漢語、可以英漢互用，重要的是能培養學生小組競爭的意識。
五、結束語
由上可知，競爭機制只是英語課堂教學所采取的一種模式，并不是目標，競爭機制的運用可以變課堂教學的沉悶為熱鬧、變學生學習上的被動為主動。總之，競爭機制的引入，可以幫助學生更好地學習英語，更好地成長。
作者：鞏莎 單位：江蘇省邳州市議堂中學