前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的數學課堂教學實踐(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、小學數學課堂教學中小組合作學習的現狀分析
(一)小組活動只注重形式，缺乏實質
所謂小組合作學習具體指的是將全班學生分成不同的學習小組，在數學課堂上采用小組討論的學習方式，讓學生成為課堂學習的主體。然而，在具體的教學當中，一些老師并沒有把握好小組教學的實質，而是從表面上理解小組教學，簡單地將學生分成不同的學習小組，但是對于小組學習當中的深層次問題，老師卻并沒有科學的把握，例如，小組討論的主題等等。缺乏實質的小組討論不但無法達到小組教學的目標，反而會造成課堂時間的浪費。
(二)學生在參與方面表現得不夠均衡
小組學習雖然可以調動起學生學習的積極性，但是在實際的小組教學當中，通常會發生學生兩級分化特別嚴重的現象。在小組學習中，學習比較好的學生在理解能力、解決問題的能力等方面通常都比較好，在這種情況下，學習好的學生往往會有更多的機會，經常會扮演著一種組織討論、積極發言的角色。然而那些學習程度比較差的學生則成為了小組當中的配角，甚至是被幫助的對象，這就會導致學生出現兩極分化的現象，不利于整體學生提高學習。
(三)學生之間進行的合作不夠主動
小組學習的目的就是為了調動學生們學習的積極性，但是在實際的學習當中，小組組長和小組發言人只有一個，為了爭奪表現自己的機會，就會出現一些學生不配合的現象，一些學生甚至還會固執己見，不肯聽取他人的建議，這樣就不利于小組教學的正常進行。除此之外，學生們在性格方面也具有很大的差異，一些學生性格比較內向通常不愿意參與到活動當中，這些都會影響到小組教學的正常進行。
(四)不能夠科學把握小組學習時間
對于小組學習來說，對小組學習時間的把握直接會影響到教學進度，這就需要老師能夠對教學時間進行科學安排。例如，如果在小組學習當中出現一些學生對一個知識點爭執不下的情況，老師就應該及時解決這種狀況，科學把握小組學習時間。
二、小學數學課堂教學小組合作方式實踐
(一)合理設置問題，提高學生討論的熱情
設置討論問題是小組教學當中最關鍵的一部分，具有深度的問題可以使學生們在學習知識的同時，激發學生學習的興趣，這些直接關系到小組討論教學的質量。為了保證小組討論問題的質量，首先就需要老師對教學大綱和教學任務有一個深入、科學的認識，其次老師還應該對學生的接受能力進行把握，根據學生的接受能力來設計問題。例如，在人教版小學數學一年級上冊第三單元第一節《比大小》當中，老師首先要了解到大綱需要學生具備的能力，其次考慮學生的接受能力。老師可以將小組討論的主題定為比較小組成員“年齡”大小，通過這種方法就可以讓學生學會運用“＞”、“＜”、“≦”、“≧”、“=”等。
(二)改善教室布局，營造有利小組的討論環境
教室的布局也會影響到小組討論的質量。為了提高小組討論的質量就需要老師能夠改善教室的布局，將傳統的根據“一排”來安排教室布局的形式，變成按照小組排列的布局方式。通過這種方法可以讓同學們能夠更好地進行交流，在學習的同時，還能夠增進學生們之間的感情。例如，在人教版小學數學一年級上冊第四單元第一節《認識立體圖形》當中，老師首先將同學們分成不同的小組，然后根據教學的需要，同學們可以將每個小組的課桌擺成長方形、正方形等形狀，這樣不僅有利于小組進行討論，而且也使學生們能夠直觀感受到課堂知識內容。
(三)完善小組合作機制，做好討論成果
良好的討論機制能夠保證小組討論的秩序，使小組討論的效果得到保證，當然，老師應該根據教學的需要對小組討論機制進行完善。通常情況下，在小組討論當中會出現各種各樣的問題，但是通過討論進行解決是十分有限的，如果在小組討論當中，學生們通過討論將一些共同的問題總結出來，然后再由老師進行解答，這樣就會使學生在進行小組討論的同時，也能夠掌握必要的知識。例如，在人教版小學數學二年級上冊第二單元第三節《認識米、用米量》當中，老師建立一種先讓同學們討論，最后總結問題的機制，當學生們通過討論發現“長度單位之間的換算”問題時，可以將問題進行總結，之后老師再對“長度單位之間的換算”問題進行解答。
(四)合理安排小組討論時間
小組討論時間會直接影響到數學教學的進度，為了保證數學教學的進度，就需要老師對課堂討論的時間進行有效把握。老師可以提前將下一節課的內容告訴學生，讓學們在課下搜集資料，然后再在課堂上進行討論，老師需要正確把握學生課堂討論時間，并合理安排課堂教學。例如，在人教版小學數學二年級上冊第三單元第一節《認識角》當中，老師首先讓同學們搜集與角相關的資料，以及生活當中的圖形，然后在課堂上給學生20分鐘的時間進行討論和演示，最后10分鐘老師再對角的知識進行總結。
三、結束語
隨著新課程改革的進行，傳統的教學方法已經不再適應教學的需要，小組合作教學模式成為了重要的教學方式，然而小組教學仍舊存在著一些問題，為了提高小學數學的課堂教學質量，就需要老師采取正確的方法進行小組教學。
作者：范玉靜 單位：內蒙古赤峰市克什克騰旗萃英學校
第二篇：數學課堂教學效率研究
一、建立民主平等的師生關系
教育教學是一個雙邊活動，離開任何一方的積極參與都是難以實現的。良好的民的主平等的師生關系在現在，就等于是在教學中，課堂不再是教師一個人的事了，學生可以表達自己的觀點，老師還要在心理上承認學生平等的地位，學生作為一個參與者與合作者，他們的觀點和參與實踐的民主性必須是自由的。教師和學生都有一個共同的目標，就是要把學生的健康與全面發展的目標相一致。兩種之間的自由、合作、民主存在于教師和學生之間，可以這么說，兩者的自由度和合作緊密性有很大的空間，老師除了要利用課堂上的時間，還應該愿意花大量的時間和學生溝通，作為一個平等者的身份給他們一些建議或指導，還可以在生活中和學生一起研究，和學生玩，拉近與學生的距離，這個時候老師的批評無論正確與否，學生都可以很容易的接受和理解，這就是所謂的“親其師，信其道”吧。
二、引導學生對數學學習產生興趣
興趣是最好的老師。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”濃厚的興趣和積極的學習動機在數學學習活動中發揮重要作用，是學生學習積極性的主要因素，會加強他們對知識的渴望。相反，如果學生沒有興趣，不積極參與，任何教學活動的教學效率就會很低。因此，在教學中，教師應根據學生的年齡特點和教材的編排，選擇學生感興趣的事情或活動，結合數學所描述信息、游戲、圖片，以及多媒體的配置的輔助，創造各種生動的情境，從而激發學生學習興趣，引導他們積極參與這項研究。例如，在學習“年、月、日”這部分內容時，我問學生：“同學們喜歡過生日嗎？”所有的學生都很高興的回答：“是的！”接著又問學生們：“你們都幾歲了？過了幾次生日了？”學生回答后我又說：“同學們，一般幾歲，通常就會過幾個生日，可是小紅的爺爺已經60歲了，卻僅過了15次生日，這是為什么呢?你想知道這個秘密嗎？”這樣，不僅成功地導入新課，也讓學生理解了數學來源于生活。
三、把握好課堂教學
第一是要正確理解教材。所謂正確理解教材，不是一個簡單地了解教材，要把握教材的知識體系，要了解各種知識領域和層次之間的關系，就像蓋房子，要了解程序，要把握好每個知識單元的教學與整冊教學的關系，甚至把握好整個小學階段的知識體系。此外，教師還要仔細的鉆研教材的每個細節，進一步地研究隱含在教材里的提示，教材里展現的圖片，一些小知識等都有一定的意義和作用。學會正確理解教材是有效進行教學的前提和基礎。第二，建構主義理論認為，學生的數學學習不是簡單地接受知識，而應該是以學生為主體，結合自己的生活經驗和已有知識進行活動的一般過程。作為一名教師，正確理解和全面把握學生的生活經驗和原有知識庫，這是提高教學效果的必要條件，要做到這一點是不容易的。學生是獨立的個體，他們的生活經驗和知識背景是不同的。但是相同年齡階段的學生，他們的認知能力，性格特征和情感傾向以及心理特征在這一階段是大致相同的。教師只要用心去研究，通過有效的方式，加強與學生之間的溝通和交流，是可以全面了解學生的。第三，實踐證明，教學目標的意識強弱，直接影響教師課堂教學效果。建立良好的目標意識，就是老師要在自己的心中豎立一個明確的教學目標，進行有意識的行動。建立良好的目標意識要從三個方面做起：一名教師必須要認真對待自己的教學目標，努力去落實這個目標。還要確定貼合實際的教學目標，切忌目標過大，要兼顧知識和技能、過程和方法、情感和態度幾個維度，不能只有機械復制教學參考書中的目標。教師在還要教學過程中，不斷以新課程標準為準繩，適當進行調整自己的教學，使自己的課堂教學朝著預期的目標努力。
四、結語
總之，在數學課堂教學中，教師應該使用新課程標準來指導自己的教學，精心設計教學過程，以平等合作者的身份參與學生的學習活動，并在和學生的交流活動中起到引領作用，激發學生學習興趣，提高學生的學習能力，培養學習的創新精神，真正提高小學數學課堂教學的有效性。
作者：陳艷君 單位：呼倫貝爾市鄂倫春自治旗大楊樹第三小學
第三篇：小學數學課堂教學優化
一、創設情境，激發興趣
在教學中，我多次參與學校的教研活動。我校一位老師在教學《平移》這一課時，他首先給學生創設了一個“老鷹吃小雞”的游戲情境，他在提問中問學生“老鷹向左平移幾格才能吃到小雞”這一問題，很明顯地把學生的注意力集中起來，學生的探索欲望馬上調動起來，紛紛交頭接耳的討論。在教學中我就是這樣通過讓觀察和交流，讓學生帶著問題去學習，逐步培養學生自主探索和發現問題的能力，讓學生判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅大大增加學生的學習興趣，教師教的輕松，學生學得主動，讓學生對知識的脈絡更加明了，理解也更為清晰。
二、貼近生活，愛上數學
實現數學教學生活化是誘發學生動手、動口又動腦，知識背景密切相關的、想辦法探求解決問題的過程。新的數學課程標準指出“數學源于生活，啟于生活，應用于生活”，小學數學與生活是無法剝離的，源于生活，變得具體而生動，讓學生熟知、親近、現實的生活數學，我們在課堂上要聯系生活實際，應用于生活，在作業的設計上也要人性化的貼近生活，使之產生親近感，走進學生視野，增強其學習的主動性，發展學生的思維，培養實事求是的學習態度和創新的精神。如：在一年級“生活中的數”采用的情景教學圖就是學生所熟知的“數數教學”通過讓學生數小棒或者數出班上同學的人數，增強學生的認知能力。教學活動中，我們充分利用教學掛圖，勾動學生學習的興趣。讓學生愛上數學，在課堂上能夠體現在數學知識在生活中的具體體現，讓學生在情境教學中快樂學習，讓學生感受到在課堂上學習是一件愉快的事情，通過快樂的學習去解決生活中遇到的數學問題。因此在數學教學中，要主動給學生創造條件，激發學生的學習潛能，強化學生的感知能力，使學生在不知不覺中將參與欲望外化為教學活動的行為，由內在興趣轉化為學習的外在動力，極大的激發學生的參與激情。
三、精心設計，引導自學
在新課教學中我們倡導“：人人參與有價值的練習，人人都能獲得必需的練習，不同的人在練習中得到不同的發展。”因此練習是鞏固知識、運用知識、訓練技能技巧的手段，作為學生一項經常性的實踐活動。一個好的練習設計，不僅能夠培養學生良好心理品質，還是關系到一堂課的成功與失敗的關鍵，促進學生智力和全面發展的不可缺少的要素。新課程標準指出：“數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”這個理念貫穿于我們的教學活動的始終，也要體現在每堂課的練習設計中，讓學生全員參與共同提高。重視合作學習，探索性的隨教學實踐活動，對于開發學生的思維能力，往往有預料不到的效果。如一位老師上公開課課時，給學生出了這樣的思考題：在校園里，要把9棵小樹平均分種成3行，每行3棵，該怎么種？這是一個生活中的現實問題，跟我們的生活息息相關，一下子就把學生的注意力集中起來。但就是這樣一個小小的問題，對于整天坐在教室里的學生，沒有經過生活的錘煉，要學生去操作就有難度了。于是老師就以小棒替代小樹，分別分成若干個小組，讓學生以小組合作的形式去擺弄并做好記錄。通過這樣的具體操作，學生不知不覺地就學到了解決問題的關鍵。
四、巧用多媒體，優化教學
《數學課程標準》強調“：充分發揮多媒體的優勢，為學生的學習與發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具；為所有的學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，豐富學生探索的視野；為一些有需要的學生提供個體學習的機會；為特殊需要的學生提供幫助……”由此可見，多媒體對優化小學數學課堂起著重要作用。
五、結語
總之，數學來源于生活，來源于教學實踐。只有我們不斷優化課堂教學，貼近生活，仔細觀察，深入研究與實踐，注意生活中的人和事，捕捉生活中的點滴，細心發現，虛心學習優秀的教學成果，并運用到實踐中才能夠讓我們的數學課堂教學會越來越有效。
作者：趙桂英 單位：福建省泉州市永春縣桃溪實驗小學
第四篇：初中數學課堂教學有效性思考
一、新課改背景下初中數學課堂教學有效性的制約因素
要想提高初中數學課堂教學的有效性，最為重要的就是在課堂教學理念、教學方法等方面狠下功夫。深入分析當前初中數學課堂教學，按照新課改的要求，還存在很多制約因素。
一是教學理念制約。
教學理念是教師教學、學生學習以及教學評價的基本準則。但目前我國很多初中數學教師在教學理念方面還不適應新課改的要求，特別是我國一些欠發達地區的初中數學教師，數學課堂教學還存在難、舊、偏、繁等問題，導致學生無法理解數學課堂教學內容，甚至很多中學生由于課堂教學問題，害怕學習數學。比如，目前很多初中數學教師采取“題海戰術”進行課堂教學，導致學生無法吸收。
二是教學方法制約。
盡管我國絕大多數初中老師能夠按照新課改的要求積極研究數學教學改革創新問題，特別是在創新教學方法方面取得了一些成效，但仍然存在方法簡單的問題，無法從根本上提高初中數學教學質量。比如目前很多初中數學教師在開展課堂教學的過程中，不能從學生實際以及教學內容實際出發創新教學方法，仍然采取說教式的教學方式，教師在臺上講課，學生在下面聽課，互動性十分匱乏，必然影響課堂教學效果。
三是教學載體制約。
信息化的快速發展，使初中數學課堂教學能夠更多應用多媒體技術，但多媒體技術也不是萬能的，必須正確處理多媒體教學與傳統教學的關系。目前初中數學教師在課堂教學過程中，有的對多媒體技術應用不到位，有的過于信賴多媒體教學，所有這些都導致初中數學課堂教學載體缺乏有效性，必然會影響初中數學教學的有效性。
二、新課改背景下初中數學課堂教學有效性的提升策略
一是創新教學理念。
理念是行動的先導，在新課改的大背景下，初中數學教師要想提高課堂教學的有效性，首先要在教學理念上狠下功夫，最為重要的就是要在激發學生學習興趣方面取得突破。這就需要初中數學教師牢固樹立服務理念，把課堂教學作為服務的重要內容，從學生的角度思考問題，既要加強與學生的溝通，形成良好的師生關系，又要充分發揮學生的主體作用，使學生學習數學的積極性、主動性和創造性得到調動。
二是創新教學方法。
教學方法是決定教學效果的重要基礎。初中數學教師要高度重視教學方法創新，特別是要改變說教式的教學方法。這就需要廣大初中數學教師積極采用符合新課改的教學方法，著眼于發揮教師和學生兩個主體的作用，積極開展互動，使學生能夠參與到初中數學課堂教學中來。教師還要加強對“學性”的調查和分析，針對不同的基礎和條件，通過分類教學，最大限度提高初中數學教學的有效性。
三是創新教學載體。
創新是一個民族進步的靈魂，也是初中數學課堂教學的重要力量。初中數學教師在開展課堂教學過程中，要積極創新教學載體，特別是要將傳統教學載體與現代教學載體緊密結合起來。在應用多媒體的情況下，必須結合教學內容，對于學生感興趣的多媒體應當多利用，而對于不適合應用多媒體的教學內容，應當更多的采取傳統教學載體，這樣能夠使學生更好地學習數學，課堂教學的有效性必然會提高。
三、結語
綜上所述，在新課改的大背景下，提高初中教學課堂教學的有效性顯得十分重要，但仍然存在很多制約因素，特別是很多初中數學教師在教學理念、教學方法、教學載體等方面的問題還不同程度制約著初中數學課堂教學的有效性。這就需要廣大初中教師要從提高課堂教學有效性出發，結合教學特點，重點在創新教學理念、教學方法和教學載體等方面取得突破，最大限度提高初中數學教學的有效性，使初中數學課堂教學不斷取得成效。
作者：周少芬 單位：江西省吉安市永新縣里田中學
第五篇：初中數學翻轉課堂教學設計分析
一、翻轉課堂教學相關介紹
（一）翻轉課堂教學的定義
翻轉課堂教學，又稱“顛倒教室”，學生在家自己觀看視頻，自己做練習題，自己提煉知識點，老師運用課堂時間幫助學生批改作業、解答疑惑的新型教學模式就被定義為翻轉課堂教學模式。因為這種教學模式顛覆了傳統的教學順序，所以稱為翻轉課堂教學。
（二）翻轉課堂教學與傳統課堂教學的對比
無論是在教學流程、教學方式，還是在技術上，翻轉課堂教學與傳統教學都能夠形成鮮明的對比。傳統的教學順序為教師在課堂上為學生講解新知識，通過布置作業讓學生課后鞏固練習。但翻轉課堂教學的教學順序為學生課前自主學習，課堂教學時間為答疑時間。也將傳統的統一授課的形式變為一對一的輔導。傳統的教學模式中教師處于教學主體地位，學生被動接受知識。但新型的翻轉課堂教學模式發揮出了學生的主體地位，教師變為學生學習的指導者，引導學生自主探索新知識。從獲取知識渠道角度講，傳統的課堂教學模式使學生從書本上獲得新知識，而翻轉課堂教學的獲取知識渠道為視頻。這僅僅是兩種教學模式的幾點不同之處，在問題探究和交流方式等方面仍有很大區別。
（三）翻轉課堂教學的意義
翻轉課堂教學能夠提高學生的自主學習能力，學生的學習時間由課上變成了課后，學習變成了學生自己的事情，教師不能夠對學生進行實時監督，這就要求學生對自己負起責任，傳統的課堂教學采用統一的教學模式，忽視學生學習能力的差異，跟不上老師講課思路的同學容易自暴自棄，所以這種翻轉式的課堂教學能夠提高學生的自主能力，讓學生主動了解所學知識點的真正內涵。翻轉課堂教學能夠增強師生之間的互動。學生在課堂上互相探討時，教師可以通過觀察，掌握每個學生的學習狀態，學生向老師提出自己的疑惑，可以增加師生互動，幫助教師深層次的掌握學生的學習情況，翻轉式課堂教學在教師與學生之間架起了溝通的橋梁。翻轉課堂教學能夠實現每一分鐘的利用率最大化，教師能夠充分利用課堂時間為學生解答問題，在傳統的課堂教學中，教師通常會盡自己最大的努力，向學生傳授最多的知識，這不利于提高學生的學習效率，反而會增加學生心中的疑惑。翻轉課堂教學的方式能夠充分利用課堂時間，在學生自主學習的基礎上，為學生解決疑難問題，拓寬學生的知識廣度，提高學生的學習效率。
二、翻轉課堂教學在初中數學教學的設計
（一）確定教學目標
在上課之前，教師首先要確定教學目標，教學目標的確立關系著學生的學習效率，教師在課前可以為學生錄制一個專門的教學視頻，讓學生了解本節課的重點和難點，教師制作的視頻要具有針對性和差異性，教師可以在了解每個學生學習能力的基礎上，將學生分成幾個層次，然后錄制三段不同的視頻，每個學生可以根據自身的特點自主選擇視頻。
（二）培養學生自主學習能力
進行翻轉課堂教學需要學生有足夠的自主學習能力，在長期的傳統教學模式下，使學生對家長和教師產生較強的依賴，傳統教學模式向翻轉課堂教學模式轉變對學生的自主能力具有較高的要求，所以在進行翻轉課堂教學時，教師要提高學生自我總結和獨立思考的能力。例如在講解人教版初中數學中三角函數時，在學習完正弦、余弦、正切和余切四種函數之后，教師要引導學生學會自我總結，將四種函數的圖像和四種函數之間的關系自己總結，以達到提高學生自主學習能力的目的。
（三）鼓勵學生互相交流解決問題
在課堂上，教師要引導學生通過交流解決問題，提高課堂的答疑效率，這樣教師就可以充分利用課堂時間幫助學生解決全班學生存在的典型性問題，鼓勵學生通過交流探討，自行解決問題，這樣能夠幫助學生在交流中取長補短，加深對知識的理解，教師可以利用節省的時間與同學探討一個問題的多種解題思路，發散學生的思維。通過學生互相交流，學生可以對比自己與其它同學的差距，在合作學習中形成競爭意識，最后形成一種努力學習的良好風氣，在交流中取長補短，共同進步。
三、結束語
總而言之，翻轉課堂教學作為一種新的教學模式，需要學生、教師和家長等多方面的配合，雖然這種教學模式已經引起教育工作者的重視，但目前對翻轉課堂教學的研究還不夠深入，應用到實際教學中還會遇到很到問題，但這種新型的教學模式與傳統的教學模式相比，具有較顯著的優勢，所以必須在實踐中積極改進。在初中數學教學中運用翻轉課堂教學模式時，要做好課前準備，確定學習的目標，培養學生的自主學習能力，鼓勵學生通過互相交流解決問題。翻轉課堂教學在初中數學中將具有積極的效果，大膽的改革和創新將推動教育事業的發展。
作者：李昔蓮 單位：宜豐縣第二中學
