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1認真研究教材，做好課堂教學的準備
作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。切不可形成固定模式，一味從頭到尾分析講解。我們可以從以下方面入手：
1.1抓住教材的重點。
如在教學《濟南的冬天》這篇課文時，備課時應突出本文的重點。如觀察角度的選擇與變化：描寫景物，由于觀察景物的立足點不同，而采取不同的描寫角度。有的是處在觀察對象的下面，從下面仰看上方。如課文第5段“由澄清的河水慢慢向上看吧……”有的處在觀察對象的上方，從上面俯瞰下來，如課文第2段。有的是對描寫的對象，一部分一部分詳細觀察，然后層層鋪寫，或突出某一部分加以描寫，如課文第3、5段。
1.2抓住教材結構特點。
如抓住過渡段，抓住中心句，抓住首尾呼應的句子等來突現文章的結構特點。在教學《從百草園到三味書屋》時，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能突現文章的主旨，學生更易理解，感悟。
1.3抓住教材構思。
如《珍珠鳥》這篇文章，作者是通過珍珠鳥開始“怕人”到后來的“不怕人”來表現動物對人的信賴關鍵在于人對動物的友善，從而揭示作者希望人與動物和諧相處，人與人之間和諧相處的美好愿望。根據這個構思，我們可以從三方面來處理教材：①珍珠鳥怕人嗎，從文中哪些地方可以找出？文中哪些句子、詞語表現珍珠鳥漸漸不怕人，尤其是小珍珠鳥越來越不怕人的？為什么不怕人？②作者對小珍珠鳥的稱呼是什么？為什么要這樣稱呼它呢？③讀了這篇文章后你有怎樣的感受？想不想知道作者的感受是什么嗎？這樣整篇文章的教學思路非常地清晰，教學效果十分明顯。
1.4抓住教學目標。
如初一學生初次接觸文言文，在教學設計時更要把“朗讀”作為首要的目標。因此我們在教學《古代詩歌五首》時，完全可以圍繞著“朗讀”這個目標來處理教材，從朗讀中把握讀音，讀準節奏，讀懂意思，讀出趣味。在朗朗讀書聲中來調動學生的學習積極性。
2倡導樸實的教風，重視課堂教學方式的有效性
語文老師在實施啟發式，討論式，對話式的教學方式時要重視其有效性，而不能搞形式主義。
2.1提高啟發式的效率。
啟發式不能只是老師問，學生答，缺少學生學習后生成問題的環節，要有預設和生成結合的準備，讓學生有生成問題提出討論的空間；同時教師提問應該根據問題的難易來提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅，不能只關注優秀的學生，更要把機會留給學習有困難的學生。
2.2進行小組討論監控。
小組討論不能只追求熱鬧場面，這樣只能增加課堂教學內耗，降低課堂教學效率．在安排小組討論的時候，一定要事先留有時間讓個人獨立思考；小組的組長要輪換，不能只是幾個優秀學生唱獨腳戲；討論的問題一定是要有思考深度和難度的。
2.3把握師生對話評價。
在師生對話過程中，教師要尊重學生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，要尊重學生有距離，甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學生的同時要組織其他學生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學生有所發現，敢于發現，保護學生思想成果的作用，又讓學生在教師的引導下也獲得更好地發現，體悟。
3有效使用現代技術，充實課堂內涵
現代技術可以給語文教學帶來新的活力，可以加深學生對情境的情感體驗，充實語文課堂的內涵。但如果流于形式，過于熱鬧，反而降低課堂教學的效率。因此，教師在使用現代技術時要注意：
3.1呈現最佳教學內容。
如在閱讀說明文時，為了讓同學們對說明的知識有一個清晰、感性的理解，這時候呈現有關的圖片、效果圖，會很有效。在教學《中國石拱橋》時，利用多媒體技術制作文中28道拱的效果圖，相信學生對“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”和“大拱由28道拱圈拼成”有更清晰明了的理解。
3.2體現語文教學特點。
利用現代技術手段只是為更好引導學生理解感悟，發現課文中的語言美、形象美、人文美，讓學生獲取審美知識，陶冶愛美情趣。如果整堂課充斥著圖片，聲音，影視片段，甚至把整篇文章都制作在課件上，拋開課本，忽視圈點批注的閱讀方法，只追求熱熱鬧鬧，則是背離了語文教學的本質。
3.3把握最佳的呈現時機。
現代技術的使用是為語文教學服務的，選擇一個最佳的呈現時機很重要。一般導入新課時，可以配合導入語使用；突出重點、難點，品味語言，渲染意境，揭示主旨時可以適當借助現代技術手段。
4科學設計課堂問題，突出有效教學
雖然教改中要求將課堂還給學生，但是在課堂上教師扮演著十分重要的引導者的角色。如何對學生進行引導才能夠達到有效教學的目的。在課堂提問的過程中必需注意以下幾種現象的出現：（1）隨意提問，其表現是隨便發問，問題的內容不當，隨便問一些學生，問題的對象不當，以及一些“對不對”、“為什么”、“好不好”一類的口頭禪；（2）自問自答，有一部分教師在教學的過程中都有著說“單口相聲”的習慣，問了問題后沒有給學生留下思考的時間，自顧自的繼續往下講；（3）問題內容含糊不清，例如問題過于簡單學生只需要“對或者不對”、“是或者不是”進行回答，或者是問題的內容讓學生部弄不清楚問題的具體含義；（4）問題缺乏靈活性與啟發性，有一部分老師當學生不能回答提出的問題或者是學生回答的答案與教師心里所想的不符，就對學生進行批評或者是否定，從而打擊了學生回答問題的積極性。精心設計問題對于有效教學是一個關鍵的步驟，科學設計問題將有助于點燃學生思想火花，掀起感情波瀾，調動學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率例如人教版九年級上冊的《楊修之死》一課，可以設計這樣一個問題“楊修的死的原因到底是什么？”問題中沒有說楊修的死責任在誰，讓學生可以有更多的想象空間。學生通過討論后，可以勾勒出楊修和曹操兩個人鮮明的性格特征，從而將性格與命運的關系讓學生自己去進行判斷。教師不對學生的判斷做任何影響，只有當學生的思想中存在著過于偏激的判斷時，在對學生的思想進行引導。
5重視學生的差異性，制定出個性化的學習目標
由于學生自身的先天因素和后天的家庭背景、成長的社會環境不同，決定了學生在學習的過程中存在著極大的差異。這就促使了整齊劃一的教學要求與學生參差不齊的學習能力之間的矛盾的產生。“教”要適應學生的“學”，學生是有差異的，教學也要有差異，因材施教制定出個性化的目標。發現學生之間的個體差異，必須要根據學生的現有的生活經驗和生活背景，只有這樣才能夠制定出具有針對性的學習目標?；A性目標是教學大綱中所規定的課程學習目標，是每一個學生都應該達到的目標。發展性目標則是根據每個學生的知識儲備、學習能力與心理需求等，促進學生的能力向更高的層次發展的目標。而有效教學則應該在學生能夠到達基礎性目標的前提下，通過學生的努力能夠實現發展性目標。例如人教版七年級下冊的第一課魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，其基礎教學目標可以設置為以下幾點：（1）學習字詞，掃除字詞障礙，整體感知課文，理清文章脈絡；（2）體會作者在文章中所表達的感情；（3）領會課文按空間順序安排材料的寫法；（4）學習課文細則觀察、抓住特點，具體真切、生動地描寫事物。這些目標都是從這一篇課文的角度出發需要學生掌握的知識，對于一些比較有能力的學生著還可以制定出更加深層次的教學目標，例如以下幾點教學目標：（1）了解魯迅先生本人及他的其它的一些作品（了解魯迅本人則是主要了解魯迅先生當年棄醫從文的原因及魯迅先生的愛國精神）；（2）從魯迅先生的作品中體會魯迅先生寫作的精妙手法，并學習魯迅先生的精妙寫作手法。對于后面的兩點教學目標，并不是要求所有的學生都達到。有的學生在學習語文的過程中也許會很吃力，同時也有可能對語文沒有很強烈的學習興趣，對于這些學生只要求他們達到開始的基礎目標就可以了。
6結語
有效教學是目前課改中討論的較多的一個話題，如何讓課堂教學變得更加有效，每一個教師都會有自己的一套方案。只有通過實踐才能夠知道什么樣的方案與方法才是有效的。同時影響有效教學的因素有很多，這些都需要所有教師在教學的過程中進行不斷的探索。