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一、大學英語課堂生態
大學英語課堂生態則是指學生、教師以及教學環境等生態因子在課堂生態系統中相互之間的聯系以及這三方面所構成的一個相互依存、相互制約的多元互動關系網絡。大學英語課堂生態強調一切以學生為本，注重課堂生態整體動態平衡的追求與維系，其主要特征包括整體性、開放性、互利其生性、協同變化性、自動控制性、可持續發展性等。大學英語課堂生態的提出為英語課堂教學效果的改善與發展指明了前進的道路和方向。
二、大學英語課堂中教師“生態角色”的定位
（一）教師是課堂生態關系的協調者
在大學英語課堂生態系統中存在的生態關系主要包括教師與學生之間的關系、學生與學生之間的關系、學生與教學環境之間的關系等方面。而教師的身份與職責決定了教師必須努力協調課堂生態中各種生態關系之間的平衡。要想平衡好各種生態因子間的關系，教師就必須做到尊重、理解并愛護自己的學生，盡可能以平等、理性、公正的態度對待每一位學生。在建立平等、民主的新型師生關系的同時，教師還要注意學生之間關系的協調發展，幫助學生緩解彼此間的誤解與矛盾，努力營造積極向上、團結友愛的學習氛圍。
（二）教師是學生學習活動的引導者
在高速發展的信息社會中，教師已經不再是學生學習知識的唯一來源。尤其是面對學生獲取信息、學習知識的渠道越來越多種多樣的現實，教師職能也不僅僅局限于傳授知識或對學生進行思想教育等。俗話說“授之以魚不如授之以漁”。因此，在大學英語的課堂生態中，教師所擔當的角色不是學生學習活動的包辦者，而是學生學習活動的引導者。這就要求教師必須努力營造一種開放性學習的探究氛圍，借以培養學生自主學習的能力和積極探索的科學精神，以提高學生自我解決問題的能力，并使學生樹立正確的思維觀念，養成良好的學習方式及行為習慣，進而實現對學生一切學習活動的引導性。此外英語教學中必須注重語言的社會實踐活動，鍛煉學生外語思維和表達的實際應用能力，這也是大學英語教師應當指引學生努力發展的一個重要方向。
（三）教師是學生學習興趣的激發者
現代教育的改革和發展要求教師除了傳授知識并對學生的學習活動進行必要的引導外還應盡可能地激發學生的學習興趣和獨立思考的能力。信息社會的發展使學生面臨越來越多的誘惑，學生的注意力難以關注于學習上，這就在很大程度上降低了學生的學習興趣。因此，教師必須采取合適的手段來激發學生自主學習的興趣，尤其讓學生在新課題的認識和研究上以及對前沿知識領域各種資源的學習上產生一定的興趣。這就要求教師必須掌握各種多媒體設備的使用方法和一定水平的互聯網技術，借用多種手段豐富課堂教學的內容及方式，調動學生的興趣和積極性。
（四）教師是課堂中的旁觀者
就傳統的大學英語課堂教學而言，學生往往扮演的是知識接受者的角色，教師則是知識的知曉者和傳播者。這種情況下就樹立了教師在課堂中的絕對權威和統領地位，使得教師在英語教學中過于注重理論知識的傳授，學生語言實際運用能力難以得到足夠的鍛煉和發展。長此以往，則容易讓學生產生依賴性，降低了其自主學習的能力。因此在大學英語生態課堂中教師應更多地扮演旁觀者而非統領者的角色。這就要求教師應盡量不要介入到活動中，而應多鼓勵學生進行交流活動，而教師只需做到組織并維持好交流活動的秩序，控制好時間和活動的大致方向等。通過這種方式學生能夠更加輕松地參與到活動中，把握學習的主動權，并得到更多使用英語進行交流的機會。
（五）教師是學生學習的合作者
對于教師而言，教學的本質并不僅僅是知識的傳授而在這個過程中實現教學相長。雖然教師扮演旁觀者的角色可以很好地讓學生掌握學習的主動權，但也存在一定的不足之處，如受學生自身英語水平的限制，很可能在交流中出現語法上的錯誤而難以得到糾正。此外，教師旁觀者的角色也會在一定程度上降低教師在課堂中的安全感和自信，進而影響到學生學習的信心。因此，教師必須在組織教學和管理課堂方面發揮其應有的作用，即教師還必須在課堂上充當學生學習的合作者。當然，這種合作不是教師與全班學生的合作，而是教師與各個學生小組間的合作。也就是說在學生彼此之間進行交流活動時可以有意識地加入到各小組的討論中，并在學生闡述完后以建議的方式指出學生的錯誤，而不要隨意打斷學生的對話，以免打擊學生的自信心和積極性。
三、大學英語課堂對教師“生態角色”的能力要求
（一）強化教師課堂教學的表達能力
教師課堂教學的表達能力主要包括口頭語言的表達能力，板書能力以及多媒體技術的運用能力。尤其是對于英語老師而言，必須加強英語語言表達技能的訓練，在掌握相關的語言學理論知識的基礎上以更豐富的多媒體技術手段加強英語交流實踐等，使教師自身所儲備的知識能有效地轉化為口頭語言、板書或多媒體技術的表達，進而使學生更容易理解。
（二）強化教師課堂教學的思維能力
強化教師課堂教學的思維能力的準確性、擴散性以及獨創性對學生思維能力的培養也具有一定的積極影響。這就要求教師必須不斷學習并充實自我，尤其是應該時刻關注科研、學術問題的最新動態，盡可能多參加一些相關的學術會議或研討會，在提高教學水平的同時積極投身于科學研究之中，通過這種方式拓寬自身視野，強化自身思維擴散以及創新的能力。
（三）強化教師教學設計的能力
教師課堂教學設計的能力就是指教師在教學目標、教學內容、教學課程安排以及教師自身形象的設計等方面的能力。這首先要求教師必須熟悉目前我國大學英語的教學大綱和教學要求，并依據社會的需要及時更新教學理論，調整自己的教學目標，轉變教學模式。只有做好教學設計，教師才能充分調動起學生對英語學習的積極性，使學生在對英語感興趣的基礎上加強自主學習能力，才能在生態課堂中扮演好引導者以及激勵者的角色。
（四）強化教師課堂評價與效果預計的能力
教師在大學英語生態課堂的教學中同時充當著旁觀者和合作者的角色。因此，如何對兩種角色的職能加以區分，如何實現兩種角色間的相互轉化等就成了教師必須思考與關注的問題。這就要求教師必須具備一定課堂評價以及教學效果預計的能力。只有具備了這樣的能力，教師才能通過預測學生的反應，估計學生對知識的接受度，進而更好地把握課堂教學的節奏，并做出與學生的實際情況相適宜的教學行為。
（五）加強教師對學生情況的分析及判斷能力
除了強化教師的基本教學能力外，加強教師對自己學生情況的分析能力也有利于教師對自身角色的定位及把握。學生是課堂教學中的生態主體，因此教師必須對學生各個方面的情況如學生的學習能力、學習風格、學習方法、學習中存在的問題等具有準確分析和判斷的能力。尤其是教師要學習一定的教育學和心理學的知識，從而把握好學生的心理變化，及時幫助學生調節好學習的心態。只有這樣，教師在教學過程中才能真正做到因材施教，根據教學的實際效果以及學生知識的掌握情況相應地調整教學進度和教學內容，從而滿足學生的需求。
四、大學英語課堂教學中定位教師“生態角色”的積極作用
（一）有利于教師教學能力的提升
目前大學英語課堂教學普遍存在質量下滑的情況，而探析并明確定位大學英語課堂教學中教師生態角色也有利于明確大學英語課堂教學中教師應具備的能力。通過教師生態角色定位與實際教學案例的對照，分析目前大學英語教師課堂教學能力存在的問題或不足，并有針對性地提出解決方案，這對教師教學能力的提升以及大學英語課堂教學的質量提高有著明顯的促進作用。
（二）有利于英語教學工作專業化水平的提高
認真分析大學英語課堂教學中教師生態角色的定位，可以促使教師對自身的教學行為進行合理有據的反思，并通過自身行為與角色定位之間的對比，總結自身教學過程中的得與失，明確下一步改進的方向，從而有助于提高英語教師觀察力的敏銳度以及對課堂教學的領悟能力，進而使整體的英語教學工作的專業化水平得到提高。
（三）有利于先進的教學理念在具體的英語課堂教學行為中的落實
通過對英語課堂教學中教師生態角色的定位與教學行為的觀察、分析、解讀、研究等，有利于我們將先進的教學理念與具體的英語課堂教學行為相結合，通過先進的英語教學理念指導教學行為乃至教學實踐，進而提高其科學性與合理性。
五、結語
綜上所述，在有效大學英語課堂教學中教師扮演著合作者、旁觀者、引導者、激發者、協調者等各種各樣的生態角色，對教學效果的好壞起著至關重要的作用。因此，探析有效大學英語課堂教學中教師生態角色的定位對改善和發展大學的英語教學具有十分重要的現實意義。大學英語教師應不斷分析教師的角色定位，并針對教師扮演的角色相應地提高教師自身的教學能力，以真正實現英語教學的突破性發展。
作者：林春惠 單位：廣西玉林師范學院外國語學院
