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【摘要】在小學階段的教學中，英語一直都是教學中的重點內容，同時也是學生在學習中的一個難點。為了能夠給學生一個更好的英語學習環境，教師可以在小學英語的教學過程中開展小班化教學。在小班化教學的過程中，教師可以更加全面的了解班級里面的學生，通過科學的引導方式來讓學生可以得到更好的鍛煉，讓學生成為自己學習上的主人。
【關鍵詞】小班教學;小學英語;應用
在比較傳統的小學英語的教學過程中，一個班級里面的人數比較多，教師在管理的時候也容易產生疏忽。尤其是英語作為一門語言的學習，能夠開口講英語至關重要，但是在這種傳統的小學英語教學中一般都是教師帶領學生去說英語，在全班的學生一起開口這一種情況下，教師是很難掌握學生的真實水平。而小班教學就可以很好的解決這一個問題，通過對于人數的合理控制，教師就可以比較輕易地知道每一個學生的真實英語水平，然后制定出來合適的引導計劃，幫助學生全面的提高自己的英語水平。
一、制定分層目標，構建高效小班化教學模式
在任何一個階段和任何一門學科的教學中，差異都是普遍存在的。因為學生每一個人的思考方式以及對于知識的接受能力都存在著很大的不同。教師在制定學習目標的時候就顯得尤其困難，尤其是在傳統的大班教學中，就更難顧及一些特殊的學生。但是在小班教學中就可以讓這一個問題得到比較有效的解決。例如，在小學的英語課本《I＇mSam》一個章節中，最主要的內容就是讓學生能夠用英語去向陌生人介紹自己，在難度上有著很大的區別。所以在學習到這一個章節的時候，教師就可以在小班中進行一個比較詳細的調查。在照顧到班級里面學生水平的情緒下，可以將學習目標分成三個不同的層次，在之前的大班教學很難做到。對于一些學習能力比較差的學生來說，教師就可以讓這些學生對自己進行一個簡單的介紹，對于一些學習能力一般的學生來說就可以按照著課本中正常的要求去講解。但是對于一些學習能力比較強的學生來說，教師就可以根據學生的實際情況來制定課外的提升計劃，讓每一個學生在小班中都可以得到比較全面的提升。
二、運用情景教學，構建高效小班化教學模式
在以往比較傳統的小學英語課堂上學生都是處于比較被動的狀態，一般都是教師在講臺上為學生講解書本中的知識，然后讓學生去按照著自己的理解去記筆記。在這一個過程中，學生始終都處于一個比較被動的狀態，時間久了就容易讓學生失去對于小學英語的信心。針對這一種情況，小班教學的優勢就可以很好的凸顯出來。教師就可以組織全班的學生一起開展情景教學，就可以避免在大班中開展情景教學比較混亂的情況。例如，在小學的英語課本《It＇sred!》一個章節中，最主要的內容就是讓學生能夠去認識各種顏色，以及每一種顏色背后代表的含義。所以，在學習到這一個章節的時候，教師與學生一起去創建一個與顏色有關系的情景教學。因為小班的人數比較少，教師在情境教學的過程中可以隨時地去詢問學生的想法，提高與學生之間的互動。在互動的過程中，教師也可以隨時的提出一些小問題，比如，教師可以問學生，當看到紅色的時候你們能想到什么事情呢?藍色能夠帶給我們什么樣的思考?通過這樣簡單的小問題讓學生在不知不覺中進行思考。同時，教師在對學生提出問題的時候，也可以從不同的角度去出發，顧及學生的感受，讓學生可以更加積極主動地參與進來。在小班化的教學中，教師可以與學生之間存在著更多的互動，也可以更好的照顧到每一個學生的學習需求。讓情景教學去更好的激發學生的學習興趣，全面地參與到小學英語的教學過程中。
三、巧妙教學評價，構建高效小班化教學模式
在任何一個階段的教學中，教學評價都是十分重要的內容。同時也是學生對于自己這一段學習時間的一個比較全面的認識，知道自己在哪些方面做得還不夠，認識到自己的優點，提高自己的自信心。在以往大班階段的教育中，因為人數比較多，所以教師的教學評價還是停留在表面上。只是單純的根據學生的成績斷定學生的學習情況。但是這一種教學評價的方式是很難讓學生認識到自己本源上的錯誤，學生就可以處于一種比較努力，但是找不到正確方向的惶恐中。例如，在小學的英語課本《Where＇sthecat?》一個章節中，最主要的內容就是讓學生能夠學會關于方位的疑問詞用法，對于學生來說算是一個比較困難的知識點，所以，在學習到這一個章節的時候，教師應及時對學生的學習情況做出一個教學的評價。同時，從學生反饋過來的學習情況中，教師也可以及時地去調整自己的教學方法，讓自己的講課更具有針對性，就可以有效地避免了學習時間的浪費?？傊?，在小學英語的教學中開展小班教學是廣大英語教師通過不斷的實踐和探索得到的一個比較有效，可以提高學生英語水平的教學方式。教師在講課的過程中就可以兼顧到每一個學生的不同英語水平，以此來提高自己的講課針對性。同時也可以幫助學生成為自己學習上的主人。但是教師在教學的過程中不能急于求成，而是應該遵循科學的計劃，一點點對學生做出正確的指引，讓學生可以比較全面的提高自己的英語水平。
【參考文獻】
［1］錢立香．淺析英語小班化教學［J］．江西教育，2012(z3):78．
［2］李想，杜文新．略論英語小班化教學的優勢［J］．基礎教育論壇，2014(13):3－4．
作者:黃玲芳 單位:福建省泉州市永春縣達埔中心小學