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摘要：在高職教學中，微課教學模式需要得到深入應用，在應用文寫作教學中，利用微課可以提升課堂的開放性，構建情景逼真的課堂情景，突出教學主旨，指導學生順利寫作，使學生的寫作能力得以提升。本文闡述了微課的特點，并且，分析了微課下應用文寫作的教學現狀，提出了微課在應用文寫作課堂教學中的應用策略。
關鍵詞：微課;高職;應用文寫作;課堂;教學
近些年來，我國的高職教育面臨著新的挑戰，要想跟上社會發展腳步，需要對相應的教育技術進行合理應用，尤其要對微課給予高度關注，將微課合理應用于課堂教學，使得整體教學效果得以提升。教師在應用文寫作教學中，需要了解學生的寫作情況，做好教學資源的整合工作，將微課應用于課堂教學，使得應用文寫作受到學生喜愛，積極主動配合教師完成教學目標，并且，在內心中對應用文寫作產生興趣，既能夠實現教學方法的創新，也能夠讓學生前沿的知識。
一、微課的特點
微課是一種新型的教學方式，不僅可以豐富教師的教學方法，也可以豐富教學內容，使得傳統課堂得以顛覆，有效提升了課堂教學的有效性。近些年來，微課的應用范圍越來越廣，也得到很多教師的認可，不少教師都積極參與了微課開發研究工作。雖然，至今為止還未能形成統一的微課定義，不過，可以將微課看作是一種視頻課程，能夠適用于多學科教學。微課的特點主要表現在以下幾方面：第一，短小精悍。在高職教學中，通過微課的應用，可以為師生提供在線教育資源，一些教育問題可以得到妥善解決，學生的個性化學習需求可以得到滿足。微課的時間比較短，一般在10min左右，不會超過14min之內，部分視頻僅有2分鐘左右。第二，教學目標明確。在微課教學方式下，教學目標更加明確，視頻聲音清晰，一些重點、難點都能夠格外關注，教師可以擺脫黑板，在實際教學活動中也能夠凸顯出教學目標，進而高效完成教學任務。第三，趣味性。在微課教學方式下，師生之間的互動更加頻繁，學生會表現較強的學習欲望，學生的學習方式也得到了轉變，不再被動接受教師的講解，多數學生愿意主動學習，尤其在教學情境的吸引下，學生會進一步走進教學情境，積極參與課堂教學。第四，傳播效率快。微課是一種新的教學方式，應用起來比較方便，支持網絡在線學習，還可以在移動終端下載相應的資料，可以方便學生的學習，打破了課堂學習的局限性。
二、微課下應用文寫作的教學現狀
在微課教學模式下，應用文寫作教學面臨著新的挑戰，根據應用文寫作教學現狀來看還有很多不足，第一，教學方式還有創新，教師在教學中依然會采用“理論和例子”結合的模式，師生互動較少，很難實現應用文的實用性。第二，應用文寫作重點不夠突出。在應用文寫作課堂中，有的教師過于強調寫作合適，一些重點、難點比較模糊，還需要進一步融入實質性內容，實踐訓練也要加大力度，尤其要與學生的現實生活進行深入融合。第三，教學效果與預期目標存在一定差距。應用文具有較強的實用性，不過，不少學生不愿意動筆，應用文寫作質量不好，還需要進一步強化學生的寫作意識。
三、微課在應用文寫作課堂教學中的應用策略
（一）利用微課導入教學案例
在高職教學中，應用文寫作是一項重要的教學內容，案例可以作為有效的媒介，有利于解決一些實際問題。由于應用文寫作比較枯燥，不少學生會產生抵觸情緒，借助于案例導入，可以讓學生充分認識到應用文寫作與生活是息息相關的，從而使學生重視該門課程，教師要堅持“一個故事，一個微課”的原則，以此來解決實際問題。比如說，對“廣告文案”進行講解時，為了激發學生的興趣，可以將其制作成案例，然后，向學生比播放視頻，同學在觀察廣告視頻之后，可以充分學習其中的創新思維，所以，經過微課導入，可以讓學生從熟悉的事物中領悟教學主旨，既可以引起學生的思考，也可以使得應用文寫作具有新鮮感，從而讓學生順利進入后續的學習。
（二）利用微課構建教學情境
在應用文寫作教學中，教學情境的建設直接關系著教學成效，要想帶領學生進行積極寫作，需要構建應用文寫作情景，激發學生的寫作興趣，讓學生充分發揮自己的能動性，集中精力寫出高水平的文章。對教學情境進行構建時，教師可以利用微課來建設，在微課的應用下，各種信息可以得到整合，教學內容可以得到突出顯示，豐富了教師的教學手段，也豐富了學生的知識來源途徑。經過微課演示，課堂氛圍會更加活躍，學生也能夠體會到應用文寫作的快樂，進而提升了該門課程的教學效率。比如說：對“求職信”進行教學時，教師可以利用微課制作招聘會相關的視頻，在課堂教學中進行模擬，使學生可以轉變自己的角色，將自己作為一名求職者，這樣可以是求職信的寫作更具有針對性。
（三）利用微課答疑解惑
在應用文寫作課堂教學中，教師需要對學生給予高度關注，不僅要培養學生的感知能力，還要對學生的思維能力進行強化，使得學生能夠在大腦思考中碰撞出火花，找到寫作的靈感。在傳統教學方式下，教師往往采用說教方法，不少學生會反感，內心中并沒有接受教師的教育。然而，借助于微課教學，可以反其道而行，教師可以設置問題，讓學生自己尋找問題的答案，這樣可以帶領學生深入探索，從而使學生會獲得良好的應用文寫作體驗。比如：對“會議通知”進行教學時，教師可以插入視頻，向學生展示生活中的熟悉場景，并且提供一片“病文”讓學生進行討論，在此基礎上提出問題，讓學生討論會議通知的作用、寫作要點、寫作格式等，進而總結出結論。經微課分析和總結，可以讓學生在問題中摸索，最終找到問題答案，掌握應用文寫作要求。
（四）利用微課提升學生實踐能力
對于應用文寫作而言，其實踐性比較強，教師要帶領學生積極實踐，使學生獲得相應的啟發，逐漸提升學生的應用文寫作能力，讓學生可以形成較強的實踐能力。在應用文寫作教學中，教師可以聯系學生的實際生活，以就業為導向，使學生和生活、工作進行無縫對接，從而實現學以致用的目標。為了實現應用文寫作的教學目標，教師要做好教學設計，將重點集中在拓展應用方面，與實際生活進行有效結合，然后，利用微課模式顯示環境，讓學生產生身臨其境的感覺，有助于學生寫出滿足工作崗位實際需求的應用文。比如：對“解說詞”進行教學時，教師可以借助于微課創建教學情境，向學生播放太湖黿頭渚的場景，再配上相應的解說詞，讓學生以推銷員的身份進行解說，這可以順利完成應用文寫作教學任務。
四、結語
綜上所述，在高職教學中，微課得到了廣泛應用，各個專業的教學效果都得到了顯著提升。由于微課具有諸多的優勢，將其應用在應用文寫作教學中可以積極作用，既可以讓學生系統化學習應用文的相關知識，還能使學生進行知識遷移，實現師生的共同進步。不夠，微課的應用依然停留在初級階段，還需要對微課進行進一步應用，真是實現微課的教學價值，實現應用文寫作教學目標。
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作者:惠葉婷 單位:西安鐵路職業技術學院
