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摘要：隨著素質教育的不斷深化，人們逐漸認識到對于學生們的綜合能力培養的重要性并開始對此進行研究與實踐，合作學習模式便是成果之一，對于小學生們的合作精神與合作能力的培養有著極為重要的意義與作用。本文結合實際，就合作學習模式在初中英語課堂中的應用做作出了一定的論述。
關鍵詞：初中英語;教學策略;合作教學
在《英語新課程標準》中提出：“把英語教學與情感教育有機結合起來，促使學生互相學習向合作學習轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化。”這樣的要求能夠讓學生們以更加主動的狀態進入到學習中，英語的學習能力與運用能力都得到了不同程度的提升。為了讓現如今的教學現狀能夠更加適應《英語新課程標準》中的要求以及社會對于人才的需求，在日常的英語教學中，教師應當積極引入新的教學模式與教學策略以獲得更高的教學效率，合作學習模式便在此時得到重視與推廣，給了教師更為寬廣的教學思路，讓學生的學習也有了更大的空間，教學效率與教學質量自然能夠獲得提升。那么，如何在實際教學中有效應用合作學習模式呢，筆者對此進行了一定的研究并作出了論述。
1合作學習的優越性
隨著社會的發展，大到國與國，小到人與人，都在追求合作以謀求共同發展，個人的力量被無限縮小，在學生們的學習期間，教師們就要對于學生們的合作意識做出一定的培養與啟蒙，這樣才能保證學生們在日后走上社會后能夠擁有發展的潛力，合作學習模式便是解決的方法之一。合作學習是在上世紀70年代興起于美國的一種教學模式，有著極為鮮明的人際合作互動的特征，學生們在小組之間或者團隊中通過分工合作來共同完成一項任務，從而在團隊的工作中挖掘出學生們的潛能與才能，對于學生們的人際交往能力、合作能力、合作精神等各方面能力都有一定的綜合性的培養，是符合我國對于人才培養趨勢的一種教學模式。
2合作學習模式在實際課堂中的應用
2.1合理劃分學習小組
合作學習存在的目的便是讓學生們在團隊中工作并且發光發熱，自身的綜合能力得到提升，要達到這一目的的前提便是合理的小組劃分。教師在劃分學習小組時需要綜合考慮學生們的個人能力、學習資質以及性格特點等各方面對小學生們進行分配，例如將平時關系較好、學習成績相近的學生們劃分為一個小組，學生們能夠在更為融洽的小組氛圍呢進行合作學習，取得比傳統學習模式中更為良好的學習效果，在小組中也要注意在小組的分配中穿插不同學習程度的學生，以達到互相督促，共同進步的目的，也有助于學生們發揮自己的特長，挖掘出自己的潛力。
2.2構建和諧融洽的師生關系
在傳統的教學中，教師與學生之間的關系一直都處于較為緊張的狀態中，這也是由于長久以來的傳統觀念的影響，使得學生們對于教師有著畏懼感，教師也無法更加親近學生，這對于合作教學模式的開展是一大阻力。在新的教學理念的指導之下，學生的主體地位逐漸得到凸顯，在課堂上也會扮演更加重要的角色，這也是未來的教育的大趨勢，因此，教師在實際教學中要努力構建更為融洽和諧的師生關系，主動降低自己的身段，一點點融入到學生中去，傾聽并滿足學生們的合理訴求，課堂才能夠在更為融洽的氛圍中順利進行，學生們才會在教師的指導下一起思考教師所提出的問題，在團隊中暢所欲言，與教師之間的互動也能夠更加自然并且頻繁，合作學習模式在這樣良好的師生關系之間便不再只是學生之間的合作，也是師生之間的通力合作，教學效果也能獲得更大的提升。
2.3營造輕松明快的課堂氛圍
在課堂中，學習氛圍在某種程度上決定了學生們的學習程度，人們對于更為輕松的環境的接受度都較高，學生們亦是如此，因此教師在實際教學中要著重營造出更為融洽的教學氛圍，在這樣輕松明快的課堂氛圍中，學生的思維能夠獲得更大程度的活躍，也更加樂于參與到課堂中來，愿意進行合作學習，并且在學習中不僅僅獲得知識，也能夠鍛煉自己的思維能力等各方面的素質，正符合了素質教育的理念。與此同時，教師也要注意自身地位的轉變，從課堂的主體逐漸轉變為一個“引導者”，在實際教學中，教師要尊重學生的主體地位，放手將柯昂交付給學生，給予學生們自主思考與探究的時間與空間，只有在學生們存在思考瓶時教師再出現并加以指導，通過教師的引導來讓學生們自己思考，最終獲得問題的答案，這樣的過程中，學生們所獲得的知識是較為牢固的，所取得的教學成果也是顯著的。
2.4對學生的學習成果進行綜合性的的評價
傳統的教學評價是以成績為標準的單一性評價，顯然是不適用于合作學習模式的。教師在合作學習模式的應用時要勇于采取新的評價模式，從多方面多角度來對學生的學習成果進行評價，例如，在實際教學中采取形成性評價，通過最終的成績、研究探討過程、結果的創新性等多方面來對學生們的學習進行綜合性的額判定，挖掘出學生們在學習過程中所表現出的閃光點并進行鼓勵性評價，讓學生們能夠在日后的學習中以更積極熱情的姿態投入近學習中去，學生們自然會樂于合作并且學會合作，學習效率與學習成績也自然而然地獲得更為明顯的提升，是一種投入更少但收益較大的教學模式。
3結語
合作學習模式充分認可并且發揚了學生的主體地位，使得教師居于課堂的主導地位中，真正將課堂還給了學生，學生們對于學習這件事的主動性有了極大的提高，并且學習也逐漸不再是他們的負擔，而是一件有意義并且有樂趣的事，最終所能夠獲得的教學效果是傳統教學模式所無法比擬的。在做到知識的傳授的同時，合作教學模式還能夠讓學生們的交際能力、合作能力、合作精神、語言表達能力等各方面的能力獲得綜合的提升，而不再是以往的“死讀書，讀死書”，對于英語這門語言類課程來說是有一定的必要的，是提升英語教學質量的一大途徑。
參考文獻：
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作者:謝甜甜 單位:泗洪姜堰實驗學校
