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摘要：鋼琴課程教學具有鮮明的實踐性與經驗性特征、差異化與個性化特征，將翻轉課堂應用到鋼琴教學中，顛倒理論授課與實踐練習的教學步驟、將教學主體由老師轉變為學生，為此，在開展鋼琴教學時，必須要遵從課前環節利用網絡教學資源實現學生理論知識自主學習、課前環節利用網絡教學資源實現學生理論知識自主學習、評價環節融合過程性評價與終結性評價。
關鍵詞：翻轉課堂；鋼琴教學；改革
一、引言
鋼琴是從西方國家流入到中國的，屬于古典音樂中的鍵盤樂器之一。高校通過開展鋼琴課程不但能夠幫助學生學習鋼琴知識以及演奏方法，同時也可以有效提升學生的文化情操和審美能力，從而促進學生綜合素質的提升。鋼琴教學是一項注重學生實踐能力培養的課程，教學過程中不僅要傳授學生鋼琴彈奏的理論知識，同時要注重學生的實踐操作能力，傳統的鋼琴課程教學主要以課堂老師講課為主，更加偏向于理論教學，同時還存在著教學內容枯燥、教學方式單一的問題，不能夠調動學生的學習積極性，造成實際教學效果不佳。翻轉課堂是一種新型教學方式，更加注重學生的實踐能力培養，所以，將翻轉課堂引入到鋼琴教學中，能夠符合鋼琴教學改革的初衷，促進鋼琴教學效果的提升。為此，本文重點研究了基于翻轉課堂教學模式的鋼琴教學改革實施方案，為提高鋼琴課程教學效果奠定提供保障。
二、鋼琴課程教學特征探討
鋼琴技能的獲得必須要經過反復的實踐練習，學生鋼琴水平的高低不僅與學生的理論知識掌握情況有關，同時還受到學生的主觀意識、天賦、經驗積累等因素的影響，所以，鋼琴教學特征包含了個性化、差異化特征。
（一）實踐性與經驗性特征
鋼琴教學主要以培養學生的鋼琴技能為主，要求學生能夠充分協調各個感官共同配合，表現出了非常高的實踐性與經驗性[1]。在實際開展鋼琴教學過程中，必須要深入分析學生的鋼琴經驗基礎以及自身的特點，結合鋼琴學習的方法和路徑，制定系統的、全面的鋼琴練習模式幫助學生科學的進行鋼琴技能練習，并以此為基礎加強學生對鍵盤空間感、音色與力度控制等方面的控制經驗，從而提升學生的綜合鋼琴演奏技能。
（二）差異化與個性化特征
組織學生進行鋼琴技能練習必須要結合學生的鋼琴基礎以及天賦進行綜合考量，這是因為學生所處的生長環境以及接受教育經歷的不同也會使得學生形成不同的鋼琴素養，具體來說，來自不同的民族與城市、不一樣的音樂愛好以及不一樣的初始音樂洞察力，會對學生的音樂素養產生非常大的差異。與此同時，學生的受教育狀況、學習鋼琴的時間長短以及鋼琴老師的教學風格等都會影響學生的鋼琴素養與風格。因此，從某種程度上來說，必須要求鋼琴課程開展過程遵循差異化與個性化標準[2]。
三、基于翻轉課堂的鋼琴教學主要改變
基于翻轉課堂的鋼琴教學是建立在網絡教育平臺與信息化教育環境中，老師根據需要進行的課程內容制作、搜尋相關的學習資料與視頻文件，并將這些信息通過網絡教育平臺傳輸給學習，學生在課前以資料為基礎進行自主學生，掌握必要的理論知識與彈奏方法，然后在課堂上學生進行實踐操作，老師根據學生的演奏情況進行評價，指出錯誤并引導學生朝向正確的發展，提高學生的鋼琴操作技能。
（一）顛倒理論授課與實踐練習的教學步驟
傳統的鋼琴教學開展過程中，首先是老師根據課程內容講解理論知識部分，并在之后親自示范向學生演示具體的演奏方法，然后學生根據老師的課堂講解和演示在課下自主練習。翻轉課堂的應用，將學生理論知識學習部分提前到了課程預習階段，而將學生的實踐練習放到了課堂上課時期，這樣做一方面可以讓學生在課前掌握理論知識，并帶著問題有針對性的參與課堂學習，另一方面，通過學生課堂上的實踐練習，老師可以及時發現并指正錯誤地方，提高學生操作的規范性和效果[3]。
（二）將教學主體由老師轉變為學生
傳統鋼琴教學過程中，老師是教學的主體，掌控著整個課堂教學過程，學生則被動式的進行聽課，不利于調動學生的學習積極性。翻轉課堂教學模式的應用是改變傳統“灌輸式”教學方式，老師更多的是以指導者、引導者的身份參與課堂活動，重點突出學生教學主體地位，將學生被動式的學習方式變化成學生主動求索并積極參與到鋼琴演奏中，發揮學生的主人翁精神。在鋼琴翻轉課堂教學過程中，充分尊重學生的個性化發展，讓學生根據自身的喜好自由選擇演奏曲目，同時老師還可以根據學生的練習情況給出合理的學習計劃與進度[4]。
四、基于翻轉課堂模式的鋼琴教學開展流程
（一）課前環節利用網絡教學資源實現學生理論知識自主學習
學生在學習鋼琴演奏之前必須要熟練掌握鋼琴樂理知識和演奏知識，只有良好的理論基礎才能保障鋼琴演奏技能的提升。在課堂活動開展前，老師需要根據課程學習內容，對學習內容中比較難以理解的知識以及重要的知識進行分析和梳理，重點查找這些方面的教學資源，有針對性的為學生提供自主學習的網絡教學視頻。視頻的制作是老師開展翻轉課堂必不可少的一個環節，老師應當依據將要開展的教學內容，為學生提供2至4個微視頻，并且每個視頻的時長控制在10min以內，視頻教學的內容應當重點依據鋼琴樂理知識以及演奏知識兩方面內容，讓學生在課前自主學習中就能夠了解理論知識以及掌握一定的鋼琴演奏技巧[5]。老師在準備學生課前學習內容時必須要做到以下幾點：第一，教學內容的制作要明確告知學生學習的目標，使得學生在自學過程中能夠有清晰的思路；第二，向學生傳達教學的主要內容，讓學生能夠對將要進行的課程教學具有較為詳細的了解；第三，告知學生如何進行自主學習，詳細說明學習的步驟和方法；第四，明確學生通過課前學習需要掌握哪些內容，重點學習哪些知識，讓學生能夠正確判斷自身的學習情況。
（二）課中環節主要以學生實踐練習與老師引導為主
翻轉課堂模式將傳統教學模式中的學生實踐練習環節轉移到課堂中實行，而將傳統課堂中理論知識部分轉移到學生課前進行，從而實現課程教學的翻轉。學生根據在課前學習的鋼琴樂理知識以及演奏技巧，選擇自己喜愛的鋼琴歌曲進行練習，老師密切關注各個學生的練習過程，轉變傳統教學中主導者的身份，更多的以指導者、引導者的身份參與到課堂教學活動中，與傳統教學相比具有較大的差異，主要表現在以下四個方面：首先，課堂教學主要以學生實踐練習為主，老師時刻關注著學生的演奏情況，并對學生演奏中出現的問題進行指正和引導。其次，老師根據學生的實踐演奏情況開展針對性的教學活動，切合實際的為學生指出演奏中的問題，并教導學生在接下來的練習中如何避免。最后，老師對學生心中的疑問進行解答，并在必要時刻親自向學生演奏鋼琴的演奏技巧，學生根據老師的演奏方式找出自身的不足。
（三）評價環節融合過程性評價與終結性評價
傳統教學活動中的評價方式主要以終結性評價為主，這樣的評價方式對考核學生的鋼琴理論知識以及演奏技巧掌握情況具有較好的公平性，然而，鋼琴是一門注重實踐的課程，還要求能夠反映學生的實踐練習過程，并對學生的學習過程進行公正的評價。為此，老師可以將學生課堂實踐練習過程錄制成視頻，運用教室多媒體系統將學生的實踐練習過程進行還原，老師和學生共同觀看對學生的練習過程進行評價，并將評價的結果制作成報告。此外，老師還可以根據教學情況開展學生互評以及學生自評方式，充分發揮學生的教學主體地位，激發學生的學習積極性，鼓勵同學之間的相互交流，真正實現以評促學、以評促練[6]。
五、結語
翻轉課堂教學模式與鋼琴教學存在著較高的互通性與關聯性。將翻轉課堂教學模式應用到鋼琴教學過程中，確定教學過程中學生的教學主體地位，老師不僅可以在課前通過網絡教學平臺查看學生的學習情況，也能夠在課堂上觀察到學生的實踐練習情況，這樣的教學方式有助于鋼琴教學的進一步發展。
【參考文獻】
[1]薛飛.“互聯網+”時代高職院校鋼琴微課教學與翻轉課堂的開展[J].藝術科技,2018,31(12):238+264.
[2]唐薇.基于翻轉課堂的地方本科院校鋼琴集體課的實施策略探究[J].當代教育實踐與教學研究,2018(7):32-33.
[3]車志丹.翻轉課堂在學前專業鋼琴教學中運用的可行性分析[J].遼寧師專學報(社會科學版),2018(3):69-70+113.
[4]鄭燕琳.翻轉課堂教學模式在高校鋼琴即興伴奏教學中的應用研究[J].延邊教育學院學報,2017,31(6):10-12.
[5]張霞.“翻轉課堂”在高師鋼琴教學中的實施路徑[J].教育評論,2016(6):150-152.
[6]韓靜,于雪松.基于翻轉課堂理念的高職《鋼琴伴奏與和聲》課程教學模式設計[J].音樂創作,2015(11):181-183.
作者:焦純樸 單位:河南信息統計職業學院