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摘要：小學階段，數學教學是培養學生理性、邏輯、創新等思維的途徑之一，是學生深度認識世界的方式。由此可見，數學教學對于學生的認知成長來說非常重要，教師應不斷探尋數學教學的新方法，深化數學課程改革，不斷提高數學教學質量，促進學生各方面能力的增長。本文從小學數學課程改革的原因入手，論述數學課程改革的原則，提出從教學設計到教學評價等幾個方面去進行數學課程改革的方法，希望能對小學數學教師有所啟發。
關鍵詞：數學教學；認識世界；課程改革
在以往的教學中，因為教學資源等方面的限制，導致人們非常重視學生的學習。但現隨著社會的發展和教學資源的增多，人們對于教學的需求有所改變，從過去的能否得到教學資源，到現在能否獲得更高質量的教學資源。因此，在現階段，提高教學的質量和效率才是新課程改革的主要方向。本文將以小學數學課程改革為例進行探究。
一、小學數學課程改革的原因
（一）數學教學理念有待更新
在小學數學教學中呈現出繁、難、偏、舊的現象，在教學內容與課程設置上偏向于學科本身的邏輯性，忽視了學科的實用性以及學生的實際情況。一些教師的教學方法與教學組織形式也比較單一，學生主要依靠重復練習的方式進行學習。這種情況下，學生很多時候是在追逐知識，學起來較為吃力，而且學習效果不佳，不知道如何去用所學的知識。還有一些教師在教學中以學生的學習成績為主要的評價標準，更注重學生能否取得高分數、好成績，然而學生對此卻不以為然，感覺學習是一件艱難的事情，不愿意投入大量的時間和精力去學習。
（二）課程改革的意義
課程改革是從全面的角度對數學教學體系進行改革，對教學方法、教學內容、教學模式、教學理念等各方面實行創新。通過改革，改變了以往學生在課堂中的被狀態，轉變為學生主動學習的局面，能增強學生的學習動力。實施課程改革，也能進一步改善數學教學的環境，改變數學教學之中存在的問題，促進學生人品與能力的綜合發展，提升教師和學生的整體素質，使學生成長為社會需要的人才，更好地適應社會生活。
二、小學數學課程改革的原則
（一）系統性
系統性，指的是在課程改革時要形成以學校為主，社會各組織共同參與。課程改革是一項系統的工程，需要多方力量的參與。系統性說明數學改革的方向要與整個教學體系改革相符合，改革的內容要與數學學科的整體改革方向符合。
（二）主體性
主體性，指的是課程改革的主體是學校，因此，學校應當發揮其帶頭作用，積極取得學生與教師、家長的支持，共同參與到課程改革中，起到推動課程改革的作用。學校要努力落實改革工作，作好課程改革的總結和反思工作，為課程改革積累更多實用、有效的經驗。主體性還指在課程改革中，要形成以學生為主體的課堂教學形式，讓學生成為課堂知識的主要發現者和探索者，教師處于輔導地位，對學生進行引導。
（三）發展性
發展性，指的是在課程改革中，學生的知識、品德、情感、能力等各方面都要能獲得發展。同時，發展性還指出，在數學課程改革中，應當以動態的眼光去看待數學課程，當一個改革工作完成后，應當不斷反思、改進，以完善數學教學的過程，促進小學數學教學能實現良好的發展，優化教學效果和提高教學效率。
（四）創新性
創新性，指的是小學數學教師為滿足新課程改革對教學效果和教學目標的要求，不斷去探索新方法、新模式、新理念，并將其應用到教學環節中。這種創新是舊模式與新模式的融合，能充分體現數學教學的特色，從而促進小學數學教學質量的提升，讓學生能更深刻的理解知識。
（五）目標性
目標性，指的是在小學數學改革中，教師要始終堅持以提高學生的核心素養為原則，以德育為先鋒，去開展高效的數學教學。不管是教學理念、教學模式和教學方法等如何變化，教師都要緊緊圍繞培養學生核心素養這一目標。只有堅持目標性，才能保證課程改革的效率。
三、小學數學教學改革的路徑
（一）優化教學設計
教學設計是開展課堂教教學的第一步，也是課程改革的第一步。教學設計是教師為授課而做的準備，是對整堂課授課內容與過程的概括。因此，在課程改革中，想要快速看到效果，從教學設計入手進行優化是較為有效的方法。例如，在目標性這一點上，就可以借助教學設計來實現。例如，在學習《位置與方向》這一課時，對于教學設計中的教學目標這一內容，教師如果依舊以“位置與方向的判定”為教學目標，那么基本上就會以理論授課的方式把課本上的相關知識講解一遍。如果教學目標為“讓學生掌握生活中位置的應用與判定”，那么，教師授課時就會以生活情境教學法或實踐探究為主要方式去實現教學目標。前后兩個目標雖然都有讓學生對位置進行判定的要求，但前者比較抽象，更偏向于以結果為導向，后者則較為形象忽然具體，而且涉及到教學過程，雖然表述上只是字眼的差異，但教學過程與教學結果都會存在明顯的差別?？梢?，不同的教學設計對教師的教學行為起著關鍵的作用。教師在課堂上既要授課又要隨時關注的學生動態，很難實時改動教學設計，甚至很大程度上需要依賴于教學設計去完成授課，因此，提前優化教學設計對于提升教師的授課質量就有非常重要的作用了。
（二）優化教學方法
教學的方法對于學生的學習積極性具有較大的影響，有些教學方法突出趣味性，適合應用在問題學習的過程中，有些教學方法突出知識積累，適合應用于基礎知識的教學階段，還有的教學方法突出學生的自主性，適合應用在難度不大的知識預習環節中……不同教學方法的應用時機和場合不同，用對了就能起到事半功倍的效果。例如，在《確定起跑線》一課的學習中，教師借助理論教學或者實踐教學，都較難讓學生認識到圓的特征，而借助模型，讓學生用線條代替不同跑道，再把線條拉直進行對比，就很容易得到“距離圓心不同距離的圓，弧長不同”這一規律。再反過來，把代替一段弧長的線放到不同跑道上，當終點相同時，線頭的起點就會有差異，這個差異就是“起跑線”的差異。教師必須先讓學生明白曲線賽道上起跑線的差別，才能去用實驗的方式去證明“跑道不同，起跑線不同”這一規律。
（三）優化教學流程
在數學課程改革的過程中，教師還要優化教學流程。一方面，要把繁雜的教學過程盡量簡化；另一方面，要把簡單知識點的教學過程縮減，在課堂時間的分配上做到主次分明。例如，在學習《扇形統計圖》這一課時，其實很多學生都能輕松理解每個部分表達的含義，那么，教師就可以縮短課程導入的時間，或者不進行導入，直接進入正題，又或者讓學生進行課前預習，課堂上直接就本節課的任務進行交流和討論。在教學流程優化后，45分鐘的課堂時間，教師可以完成互動答疑、重難點講解、隨堂測試、鞏固薄弱點等任務，以此實現高效課堂的建立，學生的學習負擔也會減輕。其中，隨堂測試與鞏固薄弱點應當成為數學課程改革中的重點內容，符合學生的認知情況和學習需求。
（四）優化作業設計
在小學數學教學改革中，教師還要優化作業設計。以往的作業設計多以檢測和復習課堂知識為主，一些教師為了保證學習效果，多傾向于單一的設計形式，讓學生練習大量的習題來鞏固知識，題型中很多重復的知識點。學生需要花費大量的時間在作業上，而且做錯的題目也會再次出現錯誤。在優化作業設計時，教師要改變觀念，把更多的時間留給學生探索和思考，主要選擇代表性較強的題型讓學生去做，通過減少題目的數量、增加題目的種類去提高學生的學習效率和思維能力，更好地鞏固知識。這樣，教師在批改后學生也能有足夠的時間去積累錯題，避免同一類型的題反復出現錯誤。優化作業設計還體現在作業的形式更加多樣化，突顯趣味性。例如，在設計“百分數”相關內容的作業時，教師可以設計開放式的作業，讓學生在家中尋找與“百分數”相關的現象，然后在課堂上自己敘述這一現象，以此提高學生對百分數概念的理解程度。
（五）優化評價方式
新課程改革中的評價方式也要有所改變。原來的評價方式以學習這一維度為主，但新的評價方式應當包含理論與實踐兩個方面，從知識積累、應用能力、創新能力、數學思維等多個維度進行評價。通過從多維度進行綜合評價，可以讓評價更合理。如有的學生考試成績不佳，但課堂表現積極，反應靈活，總能跟上教師的思路；有的學生課堂上比較被動，但考試成績較好。在以往的評價方式中，后者往往能獲得較高的評價，但到初高中階段，這兩類學生的發展會呈現相反的趨勢。而從多維度進行評價，能夠給學生更準確、全面的參考，讓學生及時改變自身的缺點，為以后更好的發展奠定扎實的基礎。
四、結語
小學數學課程改革任重而道遠，雖然改革在不斷深入，也獲得了一些好的經驗，但依舊不夠成熟。在實施的過程中，也存在一些問題，需要教師逐步去實踐、反思、解決。
作者：馬明志 單位：甘肅省臨夏回族自治州廣河縣黃家溝小學