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摘要：課堂提問是教學環節中不可或缺的一部分，直接關系課堂質量，隨著新課改的不斷深入，教師教學理念的不斷更新，初中地理課堂呈現出豐富多彩的狀貌。然而據筆者調查，在教學實踐中，課堂提問卻仍然存在較大問題。本文從有效提問的策略、課堂提問的語言與時機等方面，結合筆者的教學實踐，著力探討初中地理課堂的有效提問策略。
關鍵詞：初中地理；課堂教學；有效提問
課堂提問是教學環節中不可或缺的一部分，是調節課堂節奏，把握學生知識掌握情況，激發學生思考，引導學生生成，啟發學生思維的重要手段。在教學實踐中提問的效率直接關系課堂質量，是衡量教師教學能力和業務素養的重要方面。
一、初中地理課堂有效提問的現狀
隨著新課改的不斷深入，教師教學理念的不斷更新，多種教學手段被應用到課堂，教師的單調講授逐漸變少，學生的思考越來越多，課堂氣氛越來越熱烈，初中地理課堂呈現出豐富多彩的勢態。隨著初中地理被列為中考科目，地理課堂日漸受到關注，地理教師也在不斷調整自己的教學策略，以期達到最理想的教學效果。然而本應該最受到關注的課堂提問卻仍然存在一些問題：問題淺薄，無思考性；預設答案，為問而問；否定不符合預設的答案無情；問題死板，直來直去等。在這樣的現狀下，筆者認為初中地理教師實在有必要認真審視課堂提問的有效性問題，讓原本有趣的地理深入到學生心中，讓原本有興趣的學生深入到地理世界。
二、有效提問的策略
（一）課堂提問情境化
地理學科與生活緊密相連，所有抽象的地理問題都可以具象成一個生動的生活化問題。這樣的處理即為情境化，這樣的設計能讓學生充滿興趣，同時能讓學生在生活中觸類旁通，啟迪思考。1. 問題生活化貼近生活的問題總是能引起關注，也能讓學生感受到地理就在身邊。這要求教師平常關注生活，教師是地理人才能讓學生也成為地理人。例如，七年級第三章《世界氣候類型》的教學中，教師可以先問從生活出發的三個問題：什么時間、氣溫升降情況、降水量如何。學生從生活經驗可以輕松得出：6、7、8 三個月氣溫高，平均氣溫大于 20℃，夏季高溫多雨；12、1、2 三個月氣溫低，在 0℃—10℃之間，冬季低溫少雨。三個要素相結合然后可以判定本地區為亞熱帶季風氣候，同時學生也可輕松得出經驗氣候類型的判定的要素，由此推及到其他地區的氣候類型。2. 問題緊扣興趣德國教育家赫爾巴特認為，教師必須注視學生的反應是否自然發生 , 如果自然發生則被稱為注意的 , 教學本身就是有趣的。初中學生好奇心重，對知識的渴求程度高，地理教師的問題與學生的興趣相結合，能充分調動學習熱情。例如，在七年級第七章《我們臨近的國家和地區》一課的教學中，在講臨近國家和地區時，筆者往往提三問，即該國（地區）有哪些典型動植物、你知道哪些特殊風俗習慣、你有哪些第一印象。這三個問題都能受到學生踴躍的發言，然后將學生的答案總結歸納、補充、引申，知識點基本全覆蓋。3. 問題結合古詩詞古詩詞是中華文化的瑰寶。歷代文人雅士的詩詞中涵蓋了諸多的歷史知識，是豐富的可挖掘資源。此外，現代散文、詩歌中也包含了無數可用素材。地理問題與之相結合可以提升課堂的新鮮感和學生的參與度，有助記憶、有助理解。例如，在八年級上冊第二章《中國的自然環境》的教學中，在講授中國的地勢特征時，一首《蜀道難》和《敕勒歌》便很好地幫助學生理解了三級階梯分界線。一首《春夜喜雨》和《夜雨寄北》便很好地幫助學生理解了四川地區亞熱帶季風氣候 ( 四川盆地 ) 和高原山地氣候 ( 川西高原 ) 的氣候特征和地區差異性。
（二）課堂提問層次化
當問題涉及知識與學生已有知識相關聯 , 但又存在分歧點時 , 對調動學生注意力、動員學生積極性是最有效的。初中地理內容蕪雜，且由于課時設置較少，很多同學的知識是凌亂的、不成體系的，課本重難點往往與已有知識脫節。這就要求教師在設計問題時將重難知識點進行層次切分，由淺入深，由表及里，由此及彼。層次化的問題設計能讓學生感覺到課堂層次清晰，有助于其構建知識體系。層層遞進的問題還能使學生積極參與到討論中，既增強了其學習地理的自信心，同樣也增強了地理課堂的效率。例如，在八年級上冊第三章第三節《水資源》的教學中，筆者以“什么是水資源？”“常見的水資源有哪些？”“我國的水資源在時空分布上具有什么特點？對我國的經濟發展有什么影響？”“如何解決我國水資源時空分布不均及其帶來的影響？”步步設問，層層遞進，符合學生的認知規律，又培養學生的探究精神。值得一提的是，問題層次需要教者在課前做充分的多元預設，允許課堂的自然生成，否則就失去了提問的意義。
（三）問題設計矛盾化
初中地理涉及生活層面的內容較多，學生根據自身的生活經驗常常形成固有觀念，即“先驗概念”，教者可以抓住“先驗概念”與科學之間的矛盾沖突設計問題。例如，七年級上冊第三章的教學中，在講授“氣溫”知識點時，筆者提問“一天中最高氣溫在什么時候”，根據固有觀念，學生一般認為在中午 12 點，然后讓學生自己通過觀測得出結論是下午 2 點。這樣矛盾化的設計在知識沖突間充分激發了學生的探究欲，使其懂得用新角度看舊問題，也培養了學生勇于質疑、勇于探索的精神品質。
（四）鼓勵生成，靈活追問
學生的思維是千變萬化的，所以課堂不可能是一成不變的，課堂提問極有可能由于學生的生活經驗和知識儲備不同而與教師課前的預設答案相去甚遠。教師應當準確捕捉學生答案中合理的、有創造性的地方進行引導追問。靈活追問是衡量一個優秀教師的重要方面，教育的巧妙之處就在于隨機應變，善導善問。例如，筆者在講授確定方向時，提出問題“在野外如何判斷方向？”預設答案是“指南針、北極星、動植物的習性等”，一位同學回答“手表（靈感來自動漫《名偵探柯南》）”筆者發現這是一個很好的生成，于是設計追問“你知道具體方法嗎？”“它的原理是什么？”這樣不僅完成了課堂目標，還鞏固了地球自轉的相關知識。
三、地理課堂提問語言的要求
問題的有效設計是思維的體現，問題的提出需要語言作為載體。準確、生動、幽默的語言更能讓問題深入學生心中，起到事半功倍的效用。
（一）語言需精練、準確
有效提問的“有效”二字首先指向目標明確、范圍準確，滿足這兩點學生才知道答什么、怎么答。其次，提問語言不宜過長，不能有冗余信息干擾學生獲取提問關鍵信息。例如，八年級上冊第二章《中國的自然環境》的教學中，教師需要指導學生讀地圖，如果設置問題為“從圖中你看出了什么？”這個問題目標不明、方向不清、范圍過寬，學生的答案將是五花八門，那么將問題具體成“從圖中你看出我國地勢大致沿什么方向發生了怎樣的變化？”學生就能清晰地查找地圖，得出答案了。
（二）語言需生動、幽默
初中生的生理和心理特征決定了其注意力只能集中 15 分鐘左右，生動幽默的語言能使有意注意的時間延長，更能使課堂氣氛活躍。例如，在講冷暖鋒的時候，筆者將冷氣團和暖氣團比喻成相愛相殺的情侶，互相推著走，誰強大，誰當家；誰當家，誰冠名，一下子講清楚了冷鋒和暖鋒，鋒前雨和鋒后雨，學生哈哈大笑，將課堂氛圍推向高潮。
（三）提問語言需開放
提問有“開放”和“封閉”兩種。“你能說出青藏地區的特色動植物嗎？”“請你談一談你說知道的青藏地區的特色動植物”這兩個問題前者是封閉的，學生只能回到“能”或“不能”，當學生回答“不能”時追問無法進行，這個提問就是無效提問；后者是開放的，它給予了學生充分的自信與肯定，使其能積極跟隨老師的問題進行思考。在教學實踐中，封閉式的問題占比很大，屬于課堂教學的不良習慣，整齊劃一的回答諸如“知道”“記得”“好”，看起來熱鬧非凡，其實濫竽充數者有之，趁亂起哄者有之，被無奈裹挾者有之，這是課堂改革需要做出重大改變的關鍵之一。
四、地理課堂的提問時機
孔子說“不憤不啟，不悱不發”，有效提問就是要戳在學生思維的關節點上，想知未知之時，欲說不能言之處就是提問的好時機。
（一）問在新舊知識交會處教學的目的在于全面提升學生的核心素養。“提升”二字表明，新知識的生成必須建立在舊知識的基礎上，舊知識的激活有助于學生熟練地掌握新知識，從而構建知識體系。例如，講授地震帶要與之前的板塊構造相結合；講我國的區域農業要與氣候類型結合起來；講我國的地理地形要與鄰國的地理地形結合起來等。
（二）問在思維盲區上初中學生年齡尚幼，生活閱歷較為欠缺，思維尚在進步中。許多地理問題是一個錯綜復雜的系統而不是單一的答案，這就需要教師在課堂提問時抓住關鍵的思維盲區，解開復雜問題的第一個繩結。例如，中東問題一直是社會關注的熱點問題，政治、歷史、地理等多門學科都有各自的設題角度，從地理學的角度來看，可以認為中東地區的戰爭是一場關于水的戰爭，在講授“中東地區”時，抓住水這個關鍵詞，從氣候、河流等角度深入探究戰爭的成因以及解決策略，就能使學生從地理層面理解中東地區的問題。初中生正是由小學生愛回答問題到高中生不回答問題的過渡階段，除提問的有效性設計之外，鼓勵學生回答問題也是值得教師關注的話題。有效提問需要給足學生充分思考的時間，給足答案醞釀生成的空間；教師要容忍錯誤，從某種意義上講，錯誤答案比正確答案更加珍貴；教師要學會鼓勵，這是對學生回答問題的一種尊重；教師要盡量因材設問，關注學生的個體差異對某類問題的駕馭能力。綜上所述，地理課堂有效提問是地理課堂深入改革的重要方面之一，是提升地理教學效率的重要手段，是值得每一位地理教師深入探究的，具有實際意義的話題。
參考文獻：
[1]殷海華，楊麗華.有效教學基本功——新課程下中小學教師課堂提問技能指導[M]. 北京：世界圖書出版公司北京公司，2008.
作者：沈珍康 單位：南通中學附屬實驗學校
