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［摘要］項目化教學是一種理論與實踐相結合的教學模式，以培養學生專業能力為目標，以實際工程項目為載體。本文在探討傳統房屋建筑學教學模式存在問題基礎上，結合本院土木工程專業實際情況引入項目化教學模式，探索項目化教學的具體實施過程及應當注意的問題。
［關鍵詞］項目化教學；房屋建筑學；課程改革與實踐
1引言
房屋建筑學是土木工程專業學生必修的重要基礎課程，一般開設于大學一年級第二學期或大學二年級，這個時期的學生剛接觸專業知識不久，專業知識儲備量較少。房屋建筑學涉及大量建筑設計方法，構造設計原理與方法的知識點。而房屋建筑學傳統教學方法是以“知識點”為線索，從建筑設計概論—建筑平面設計—建筑剖面—建筑立面設計—建筑各部分構造（包括墻體—樓地層—樓梯—屋頂—門窗等）進行教學[1]。這樣的講授模式比較容易組織教學，同時也可較好的幫助學生構建理論框架。但傳統教學模式同時也存在不少問題，首先知識點容易被割裂，現實工程問題往往需要運用多個知識點綜合解決問題；其次大多數知識點比較抽象，學生由于缺乏認知和實踐體驗，不容易對各章節知識點形成總體概念，學習起來容易陷入困惑迷茫之中，學習積極性下降，教學效果很難提高。由此可見教學改革勢在必行。項目教學法的特點是“以項目為主線、學生為主體、教師為引導”[2]。其作為一種理論與實踐相結合的教學模式，以培養學生專業能力為目標，以實際工程項目為載體，將理論知識同實踐教學有機結合起來，形成師生之間雙向互動，有效解決了傳統房屋建筑學教學模式中存在的不少問題。
2項目教學法優點
2.1以實際工程項目組織教學
相較于傳統房屋建筑學教學模式，項目化教學法重點在于結合實際工程項目設計及建設流程，通過一個或若干個實際項目來重組知識點進行教學，從項目前期分析開始，到場地設計，再到建筑設計，最后到建筑構造設計，這樣不僅加強了知識點之間的關聯性，同時還能根據實際項目補充書本上不足的知識點以及更新一些構造點做法。
2.2以培養學生綜合能力為目標
相較于以知識點灌輸為目的傳統教學模式，項目化教學更加側重學生綜合能力的培養，即讓學生帶著實際工程問題進行課程學習與探索，在個人能力、團隊協作、創新訓練等方面得到全方位的提升。而對學生的考核方式也不再僅限于試卷或者圖紙這類單一考核方式，更傾向于過程性考核及多樣化考核模式，以便更全面的把握學生學習動態及成果。
2.3以“生”為本
項目化教學的核心在于以學生為主體，教學過程中根據實際工程項目內容，在教師指導下學生自主完成相應理論知識的學習，并能運用所學知識解決相關工程問題。通過項目化教學激發學生的主觀能動性和創造潛能，學生的角色由傳統的知識被動接受者轉變為教學中的主體[3]。學生在獨立完成項目過程中，通過分析、查找、討論等方式認識和強化所學知識點，將過去被動記憶轉為主動應用，能有效提升學習效果及學生對實際工程的理解。
2.4促進“雙師型”教師成長
項目化教學法的核心載體就是不同類型的實際項目，這要求教師不能單純的只懂理論知識，還要走出校園到設計單位和社會中去了解實際工程需求，積累工程實踐經驗，理論聯系實踐，有益于培養更多“進的了課堂，下的了現場”的“雙師型”教師。
3項目化教學在《房屋建筑學》課程的改革與實踐
根據對項目化教學的理解和認識，本人在房屋建筑學課程中運用項目化教學的具體實施步驟。
3.1分析教學內容，選擇項目
根據教學內容和目標，學生學情來選擇難易適中的中小型在建項目，項目需富有吸引力，是學生較為熟悉的建筑類型，以便調動大多數學生積極性，適合用統一標準評價。項目選定后教師自身要對項目進行熟悉，并有自己的設計構思。
3.2項目布置，相關知識點講解
教師布置綜合設計任務書，任務書中明確學生需要設計的內容和要求。設計任務書可根據教學內容分多個子項目進行，如建筑方案設計子項、樓梯設計子項、墻身大樣設計子項、屋面排水設計子項等。每個子項目開始前，教師針對相關知識點進行技術講解，讓學生了解設計方法及原則。
3.3成立項目組，項目實施
項目布置后，學生根據任務書建立項目小組，確定各小組負責人。各小組對設計任務書進行討論、分解任務和制定設計方案。項目實施過程中及時與教師進行交流，學生在設計中通過團隊協作，教師引導合力解決設計問題，完成各項設計任務，按階段提交設計成果。（4）項目成果驗收與評價教師對各組提交項目成果進行審核與評價。審核評價方式可由小組互審與教師點評相結合。小組互審主要是檢查各組成果是否按任務書要求完成各項設計內容，設計成果是否滿足規范等。教師點評內容包括設計內容合理性、設計成果質量、項目組成員分工與協作、學生創新與交流能力等。
4教學效果分析
相較于傳統教學法，項目教學法更注重過程教學，強調學生主體地位，輕松的學習氛圍與良好的師生互動，這樣不僅激發了學生學習興趣，而且通過項目實施學生體驗了項目過程，增加了學生成就感。但是教學改革實施需要學生和教師的高度配合，教改需要循序漸進的進行。為客觀了解房屋建筑學課程改革教學效果，除了對學生進行問卷調查和訪談，最直觀的就是從學生成績進行教學方法對比。從表2統計結果可看出，采用傳統教學法的學生成績大部分處于60~80間，而采用項目化教學法的學生成績有明顯提高，多處于70~80間。
5應注意問題
首先，項目化教學中項目的選擇應考慮學生具體學情，注重學生的現有設計基礎和接受能力。項目庫中在建項目的選擇宜選用小住宅、宿舍、教學樓、簡單辦公樓等難度較小的中小型建筑，以保證學生能教順利的完成項目，更好開發學生的設計興趣和學習潛能；其次選擇項目應當注意真實性。項目條件和要求必須是真實的，這樣才能讓學生有切實體驗感，感受到解決問題的真實感，更好調動學生積極性；最后，應當注意項目設計的工作量。項目化教學需要大量課內與課外時間，所以項目設計應當合理控制教師和學生所花費時間與精力，不能給師生造成太大負擔。
6結語
房屋建筑學課程項目化教學實踐改革是對教學目標、教學內容、教學方式、評價考核等方面進行研究，并在本校不同年級土木工程專業學生中進行了試點，取得了較為良好的效果。相較于傳統教學模式，項目化教學使學生在掌握基礎知識與技能的同時，提高了學習主動性與積極性，一定程度上開發了設計潛能；培養了學生獨立解決工程問題能力、團隊協作能力、溝通交流能力；同時，以實際工程項目為載體的教學方法，有機將教、學、用三者融為一體，較好的實現了理論和實踐的統一。但研究過程中還是存在一些不足之處，第一，教學目標設定上，特別是能力與素質目標應當賦予權重值，建議對項目實施后沒有明顯變化的指標應當弱化；第二，項目的可行性、實踐性等還需要進一步驗證，光靠教師個人尋找項目畢竟是有限的，建議加強校企合作，這樣不僅能實時更新項目庫，同時也能為教學中實踐操作部分提供幫助；第三，教師采用的教學方式、教材、項目設計、考核方式等內容未達到很高滿意度，源于短時間內教師和學生觀念未完全轉變，建議學院提供相應培訓機會，加強教師工程實踐能力，提高教師系統構建能力、創新能力及設計能力；第四，學生項目成果交流和展示較少，對學生積極性有一定影響，后續課程中應多重視學生主體性地位，加強項目成果與交流。
參考文獻
[1]張平樂，郭聲波.項目教學法在“房屋建筑學”課程教學中的應用初探[J].科教文匯（下旬），2010（10）：41-42.
[2]鄧華.基于項目教學法的房屋建筑學教學模式與成效分析[J].建筑技術開發，2019，46（2）：2-3.
[3]李潔.項目教學法在“房屋建筑學”課程中的應用[J].新課程研究，2016（08）：42-43.
作者:楊倩 單位:貴陽學院城鄉規劃與建筑工程學院