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房屋建筑學課程設計總結范文1
房屋建筑學是建筑學、建筑工程、房地產經營管理等專業必修的一門專業課,內容主要講授房屋建筑設計、建筑構造的基本原理和方法以及房屋建筑學課程設計,其綜合性、實踐性較強,涉及建筑材料、建筑物理、建筑技術、建筑美學和建筑經濟等領域,內容繁多,知識面廣。本文針對建筑學、建筑工程、房地產經營管理三個不同的專業在房屋建筑學課程的教學目的、教學內容、教學手段、知識結構等方面的異同之處進行探討,希望能對房屋建筑學課程的本論文由整理提供教學有所參考借鑒。
一、針對不同的培養目標,設定不同的教學計劃建筑學專業主要是培養建筑設計人才。由于專業特點,此專業學生學習建筑課程設計所花時間較多,多少影響了對其他科目的學習,而且不重視結構課程學習的情況普遍存在,這些都給房屋建筑學課程的教學帶來困難。因此,對建筑學專業學生,要讓其清楚地了解結構課程的重要性。例如講述一些建筑大師如賴特、奈爾維等都是先學結構后改行做建筑的故事,讓學生清楚地意識到一個好的建筑師必須掌握有關建筑結構方面的知識,并運用到建筑設計中,才能設計出可實施的、優秀的建筑作品。因此,對建筑學專業學生要激發其對房屋建筑學課程的學習興趣,使其在房屋建筑學課程的學習之后,對結構比較熟悉,并能結合自己的建筑課程設計設計并繪制一些詳細的節點構造詳圖。建筑工程專業主要是培養結構設計和建筑施工人才。此專業學生的培養目標有三個方面:一是了解房屋設計一般原理,具備建筑設計的基本知識,正確理解設計意圖。二是掌握房屋構造的基本原理,了解房屋各組成部分的要求,弄清各不同構造的理論基礎。三是能夠根據房屋的使用要求和材料供應情況及施工技術條件,選擇合理的構造方案,進行構造設計,繪制施工圖以及熟練地識讀施工圖。通過本課程的教學,主要讓學生對建筑有一個比較完整的認識,樹立正確的建筑觀,以便為今后的學習和工作打下良好的基礎。房地產經營管理專業主要是培養對建筑工程或與建筑有關的組織、事務管理的人才。畢業生不僅要擁有管理的能力,同時必須懂建筑,能從事國內外工程項目管理、建筑企業生產與經營管理、建筑工程建造工作,并初步具有建筑工程設計、科研和開發能力。這一點與建筑學、建筑工程專業學生有著本質的不同。因此,對此專業學生來說,對房屋建筑學課程的學習是為了獲得形成管理能力的專業知識,因而要求其掌握的知識面要廣,內容要盡可能豐富全面。
二、建立合理的知識體系房屋建筑學是一門綜合性很強的專業課,應針對不同的專業按照不同的培養目標將繁多的課程內容分清主次。對于建筑學專業學生,由于教材內容是針對全國編寫且大多側重于北方建筑結構構造設計,因此對于教材有些內容教師可以要求學生自學,要求學生寫出要點和提綱,課堂上就重點和難點進行講解。同時,結合嶺南濕熱多雨的氣候以及多丘陵的地理環境等地域性特點,教師應增加相應的建筑構造內容的講解,并組織學生進行構造設計,公開展示,共同討論,這樣做既有利于培養學生的自學能力,又有利于增強學生的建筑設計意識,使其設計的建筑作品更能契合當地的氣候和地理環境,具有地方特色。對于建筑工程和房地產經營管理專業學生,教師除了講解建筑構造方面的基本內容外,還要重點講述有關建筑、建筑歷史以及建筑的平、立、本論文由整理提供剖面的設計等方面的知識,加強建筑文化教育。教師應充分利用多媒體輔助教學,播放世界優秀的、經典的建筑圖片,提高學生的直觀感知水平和學習興趣,讓學生更多地了解中外建筑各個流派的建筑風格,進一步增強對建筑藝術的理解,充分理解建筑設計的意圖,解讀建筑。教師在建筑設計部分可以采用建筑實例分析的方法,把平面設計、剖面設計、體型及立面設計作為一個整體,先總體講解方案的構思及在構思中如何協調這三部分的關系,然后再講這幾部分在設計時如何運用構圖原理和美學原則,使整個建筑成為一個有機的整體,既能滿足功能的要求,又獲得理想的外部形象。教師要強調建筑藝術、功能要求、技術及經濟條件之間的辯證關系,讓學生注意從建筑、結構、施工各方面看問題,使學生形成正確的建筑觀,從而在今后的工作中更好地配合建筑設計,處理好建筑、結構、施工、管理幾方面的關系。為了跟上時代步伐,適應社會發展,教學內容也應及時更新和補充。教師可以向學生介紹一些新材料、新技術的發展狀況,如在構造部分加入節能工業化建筑體系和節能措施,新型材料的內外裝修構造,新型防水材料的屋面作法,綠色建筑、生態建筑的概念等等,以拓寬學生的知識面,讓學生開闊眼界。
三、提高學生學習的自覺性與主動性1.重視直觀教學,提高課堂教學質量教材中關于建筑設計、構造原理及節點詳圖等內容是通過文字敘述和平面示意圖表述的,對于非建筑專業的學生,由于空間想象力差,往往理解起來比較困難。教師可從加強學生的感性認識入手,引導學生觀察本校教學樓、圖書館、宿舍樓等建筑物的體型組合、立面設計、構造作法等,幫助學生建立空間立體概念,以豐富和培養學生的形象思維。在不能實現現場講課的情況下,教師可利用多媒體、建成圖紙等將建筑構造展現在學生面前,增加學生的感性認識,激發學生的學習興趣。教師在講解建筑構造部分的內容時,可以根據建筑物各組成部分的內在聯系,調整教材的部分秩序,并從理論上歸納總結。例如,教師在講墻體構造時,利用校園內建筑物的外墻身為參照物,首先介紹基礎以上檐口以下由哪些部分組成,其次根據熱工、隔聲、防火及層高要求決定墻厚及材料,根據地基土的性質、地震裂度等因素決定散水、防潮層、圈梁、檐口等類型、規格尺寸及構造作法。這種從實際到理論、再從理論到實際的授課方法,能達到循循善誘、深入淺出的教學效果。教師在課堂教學中盡可能地精選各類典型工程實例來強化理論與實際的聯系,提高學生對建筑的認識能力和鑒賞能力;同時,充分利用學校和社會的教學資源和信息資源,使教學內容不局限于教師的知識視野。師生針對教學內容從不同方向搜集知識信息,并在課堂上集體交流;圖書館、校園網、建筑工地等作為學生的第二課堂,成為課堂的有效延伸和補充。
比如在講樓梯設計這一章,由于建筑學專業的學生在大一時就已經進行了教學樓樓梯測繪,所以教師可要求學生盡可能多地涉覽多種樓梯設計,深入到大賓館、教學樓、宿舍等場所細心觀察,分組參觀樓梯形式,或是先自行設計。在課堂上,教師通過掃描儀掃描大量不同類型的樓梯圖片,講評建筑史上著名的樓梯設計,然后評述學生的設計圖。像房屋建筑學這樣實踐性極強的課程,只有讓師生通過不同知識信息的融合、互補和交流,才能提高建筑設計創新水平。
2.理論聯系實際,培養學生動手能力建筑構造原理本身并不難理解,但由于各種構造因房屋的使用要求不同,材料的性能不同,以及氣候、地域、環境等各種影響因素的差異而千變萬化。這種多樣性往往造成學生對構造原理理解上的困難,因此,通過本課程的學習可以使學生透過現象看本質,做到舉一反三,提高學習效率。教師可以通過形象化教學手段深化和鞏固學生對構造原理的理解,如采取現場教學、參觀建筑物、完成調查作業等方式,將理論與實際結合。例如,教師在講到建筑墻體裝修構造的時候,可以首先向學生講解建筑內外墻裝修構造的種類和做法,然后要求學生對校內和學校周圍的建筑物進行調查,從中總結出常用墻體裝修的類型和特點。教師還可在參觀和調研中要特別注意培養學生的動手能力和作圖表達能力。學生經過親手繪制建筑構造圖,既能對課堂講授的知識深入理解和記憶,又能提高繪圖的實際能力。另外教師還可將一些工程實際問題拿到課堂上進行討論,或者將工程中一些成功或失敗的實例補充到教學中,用以起到增加學生的學習興趣,開闊學生視野的作用。超級秘書網
3.加強課程設計環節,培養學生創造力選題在內容上必須涵蓋建筑設計部分和建筑構造部分。課程設計是在課堂教學結束后進行的,時間為一周,在如此短的時間內,難以保證教學質量,因此,教師可以采用課堂教學與課程設計教學相結合的方法。教師在講授建筑構造部分時,每講一部分都要布置相應的小型構造設計,例如要求學生進行墻體、樓板、屋頂等的構造設計。學生在課下完成這些作業,既鞏固了課堂所學內容,又為課程設計奠定了基礎。教師可以在課堂教學過程中布置課程設計任務,給學生更多的思維時間和空間。對于非建筑學專業的學生,教師可以給出幾個設計題目,設計題目不僅要符合教學要求,同時還要有利于學生在設計中查閱和熟悉一些常用的設計資料、設計規范和構造標準圖集,為后續課程學習及今后工作奠定基礎。課程設計題目為6層以下磚混結構住宅、24班以下中小學教學樓、小型旅館等。學生根據興趣選擇,或由學生自行擬定設計題目。對學生在設計中有新意和獨創的想法予以肯定,幫助他們進一步完善,使其更具合理性和可行性。對于設計方案中所存在的問題,一方面教師要給學生進行大量的實例分析,另一方面要讓學生自己查找資料,尋找解決問題的方法,并通過同學之間的討論,互相學習,取長補短,以確定設計方案。對于建筑學專業學生,根據此專業學生學習的特點,教師可以把房屋建筑學的課程設計與學生所進行的建筑設計課的課程設計結合起來,要求學生運用所學的設計原理和構造原理解決自己設計中的實際問題。每個學生的設計方案是在教師的具體指導下獨立完成的,并且由于每個人的設計方案各不相同,相應的建筑構造設計也各有千秋,因此具有很強的獨創性。通過兩個課程設計的結合,既節約了學生的時間,提高了效率,又可以培養學生綜合分析問題和解決問題的能力,發揮學生的創造力和想象力。四、結語房屋建筑學這門包含著技術和藝術的課程,內容廣泛,實踐性強,且與國家的基本建設方針和建設實踐有著密切的聯系。要取得良好的教學效果,一方面要不斷完善課程體系,本論文由整理提供提高教師的知識水平,采用好的教學方法,讓學生牢固掌握基本知識及基本技能。另一方面,還必須強調教書育人,它還關系到培養學生嚴謹的科學態度和高度責任心的問題,只有兼顧這兩個方面,才能使我們培養的畢業生成為一個對國家對社會更加有用的人才。
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房屋建筑學課程設計總結范文2
一、優化教學內容和順序
目前，市面上針對房屋建筑學這門課編寫的教材很多，但不少教材內容陳舊，因此在教學過程中將陳舊或已淘汰的構造做法（如油氈防水、施工縫的處理等內容）加以撇除，換之為新的、實用的構造處理手法加以講解。對于教材中部分瑣碎、枯燥的構造內容（如吊頂、欄桿扶手、木門窗的構造等）大膽刪除，對具有普遍指導意義的基本部位構造（如墻體、樓梯、屋頂等）重點講解。調整教學內容的講課次序：先講授建筑構造部分的內容，在學生對建筑基本構造有了大致了解后再進行建筑設計原理的講授，避免發生學生在開學初期學習的設計原理到期末課程設計時已經大部分被遺忘。為了引導學生對建筑設計的興趣，補充講解建筑發展史，以及具有代表意義的中國和西方典型建筑（如中國的四合院、西方歐式建筑的特點等）。教學實踐表明，學生對建筑歷史、典型建筑分析更有興趣。在教學中，通過對這些拓展知識的講解，可引導學生換位思考：這些建筑在當代如何設計，如何在設計過程中將滿足功能需求和體現建筑的藝術美結合起來。通過類似的換位思考，可激發學生的學習熱情。
二、充分發揮多媒體教學優勢
精心準備教學PPT，根據教學需要在PPT中放入大量的工程實例照片，到不同的施工現場拍攝，收集重點部位（基礎、墻體、樓板、樓梯、屋頂等）的實際施工處理手法。教學實踐證明對某些構造如屋面防水、地下室防水防潮處理等，在課堂講授中先播放實際工程施工錄像，再講解對應的構造處理，更有助于學生理解學習。對于比較抽象的建筑設計原理，采用天正建筑以及SkechUp軟件自建典型的建筑模型，充分利用這兩個軟件自帶的人物、家具、設備庫以及仿真動態實時觀察的優勢，讓學生能夠直觀地從外到內觀察建筑模型，感受不同設計理念所帶來的變化。例如，在講授房間高度確定時，用SkechUp軟件自建不同高度的房間模型，并在其中放入相同的虛擬人物、家具設備和燈具等模型，讓學生觀察房間高度對實際使用的影響。此外，自建相同高度不同面積、相同面積不同高度的房間模型，并放入虛擬人物、家具設備，讓學生體會房間高而窄、寬而矮所帶來的視覺區別。在講解建筑立面設計時，事先采用天正建筑軟件繪制建筑平面圖并生成立面圖。在講課過程中，利用天正建筑軟件的立面門窗、陽臺替換，給學生展示不同的立面門窗和陽臺造型，引起整個建筑立面在建筑美學方面上的變化。課堂上的這一系列模型演示，讓學生感覺非常新奇，不但能夠充分吸引學生課堂學習的注意力，也能激發學生課外自學這兩個軟件的熱情。不少學生會在課外主動自學這兩個軟件，在學習和使用這兩個軟件的過程中對建筑設計和建筑構造有深入的理解。
三、重視繪圖能力的訓練
我校學生在大一上學期就已經學習《建筑制圖》這門課，但直到大二下學期期末時才開始進行第一次獨立的課程設計。時隔一年的時間，大部分學生對基本的建筑制圖要求，如建筑平、立、剖圖上哪些部位需要用粗實線繪制，哪些部位需要用中實線或細實線繪制，粗、中、細實線的線寬是多少，尺寸線間距是多少，軸號的直徑是多少，文字標注該用幾號字等，忘得一干二凈。如果不做任何準備直接讓學生在期末進行課程設計，在學生交上來的設計圖中皆可能出現草書和行書，更不要提所繪制的設計圖符合建筑制圖的要求了。針對學生書寫不規范的現象，在開學的第一堂課上就應要求每位學生在課后練長仿宋字。為了避免學生不好好練字，特別要準備長仿宋字的字帖，字帖中有0～9這10個阿拉伯數字，還有常用的建筑術語。學生用半透明的臨摹紙進行臨摹，每周交兩張練字紙，寫得不好的重寫。期中進行隨堂寫字測試，劃分優良中差四個等級，對寫字評為差的學生重點管理，強化練字。為了引起學生的重視，寫字成績也應作為期末總評成績的一部分。對于學生繪圖不符合制圖要求這一現象，專門用一節課的時間補充講解建筑制圖的基本要求。同時，結合授課內容，分次要求學生對建筑平面圖、立面圖、墻身剖面、樓梯剖面等內容進行抄繪。對學生抄繪的圖，要進行逐一指正，對不符合制圖要求的退回修改。教學實踐中，學生的第一張抄繪圖往往問題百出，幾乎每個學生都會被退修，情況嚴重的甚至重畫。但經過這一嚴格要求的抄繪后，會引起學生的充分重視。為了避免抄繪圖退修或重繪，在后繼的抄繪中，學生會嚴格按照制圖規范進行繪圖，杜絕期末課程設計圖紙不符合制圖規范的現象。學生在抄繪圖紙的過程中，會初步掌握建筑方案表達的基本方法，為課程的設計打下良好的基礎。
四、理論講解、案例分析和實地調研相結合
學校房屋建筑學期末課程設計三個題目，分別是單元式多層住宅樓設計、十二班中學教學樓設計以及全日制六班幼兒園設計。對于單元式多層住宅樓，學生日常生活接觸得比較多，設計難度相對較??；而十二班中學教學樓設計，尤其是全日制六班幼兒園設計，存在一定的設計難度。因此，在建筑設計相關內容的講授時，需要有針對性地對以上兩種不同類型的建筑進行拓展講解，讓學生熟悉它們各自的功能要求、不同功能的房間或空間設計的要點、單個房間或空間如何串聯形成建筑整體、哪些造型手法會使功能需求得以滿足并體現建筑的審美需求。在理論講解的同時，給學生展示不同建筑大師設計的方案，引導學生對大師的設計進行分析，理解設計意圖并學習設計手法。課程教學結束前三周，通過隨機分組的方式，將每班學生按照設計題目分為三大組完成“身邊的建筑”調研作業，要求學生利用周末時間，根據設計題目對校園周邊指定的住宅樓、中學樓或幼兒園進行實地探訪、調查體驗、拍照記錄，最后形成調研報告。學生提交調研報告后，教師應要求學生進行指定設計題目的方案構思，為課程設計做準備。
五、重視初步設計審查
房屋建筑學課程設計為期兩周，第一周進行初步設計，分為兩個階段：方案構思評價和草圖設計。在課程設計開始前，學生應完成方案初步構思，即完成建筑平面組合，繪制方案構思簡圖。課程設計的第一天，以組為單位，先是學生之間的互相評價，對方案進行討論，然后由教師根據突出問題進行重點點評。課程設計第二天，學生開始進行草圖設計。由于方案構思比較粗略，很多具體尺寸并沒有被確定，因此在草圖設計階段，為方便學生修改，不必要求學生設計的草圖符合制圖規范，所有線條一律用細線繪制。在草圖設計過程中，強調學生要查閱設計規范，尤其要注意《民用建筑設計通則》、《建筑防火設計規范》以及設計題目對應的《住宅設計規范》、《中小學建筑設計規范》、《幼兒園設計規范》等規范要求。這些和設計有關的規范要求，在課程教學中應事先講解，但考慮到知識的遺忘性，在設計過程中仍需要教師給予不斷強調。草圖設計階段不需要繪制全套圖紙，只需要繪制底層平面圖、標準層平面圖以及正立面圖。學生繪制完畢的設計草圖，教師要逐一審查，直到設計合理才能進入下一階段：繪制正式圖紙。在繪制正式圖紙的過程中，要強調學生嚴格按照建筑制圖規范繪圖，由于有了前期抄繪圖紙的經驗，學生在該階段普遍能順利完成任務。
六、結語
房屋建筑學課程設計總結范文3
Application of PBL Teaching Mode in the Course
Teaching on "Building Architecture"
ZHONG Yanfen
（School of Civil Engineering and Architecture， Nanchang Hangkong University， Nanchang， Jiangxi 330063）
Abstract From the requirements of professional training of civil engineering major， the article emphasizes the importance of building architecture course， expounds the application of PBL teaching mode in the course teaching on "Building Architecture"， proposes how to select on projects， how to visit on-the-spot with combining the theory of knowledge， how to arouse the enthusiasm of the students' autonomous learning in the PBL teaching mode. And the article puts forward how to combine with the micro film production on the selection of projects， the visiting on-the-spot， the learning of the students' independent. Meanwhile， the article discusses the effect of the practice on teaching reform.
Key words PBL; projects; building architecture; teaching mode; teaching reform
土木工程專業培養的學生要求具有較強的實踐能力。實踐能力的培養，需要有實踐工程作為基礎。如何基于傳統的教學模式下，培養學生的認知與實踐能力，是房屋建筑學教學改革的重點。
1 房屋建筑學課程概述
房屋建筑學作為土木工程專業的一門專業基礎課程，課程的設置由來已久。該課程作為工程類行業知識體系的基石，對未來將從事工程類行業的學子們來說，是認識建筑的第一步，具有非常重要的作用與意義。
房屋建筑學開設的時間為大學二年級。這個時期，學生剛接觸專業知識，專業知識的儲備量較少。房屋建筑學作為專業的入門基礎課程，起到的作用是入門的引導及專業知識的進一步深化，為未來深入學習各專業課程打下基礎。
房屋建筑學傳統的理論教學，強調知識體系的嚴謹性，可較好的幫助學生構建框架;但這些知識體系，如何運用在實踐中，如何恰當的與實踐結合，將是教學改革的重點與難點。
2 房屋建筑學特點
2.1 課程自身的特點
房屋建筑學的知識體系設置分為兩大部分，即：民用建筑設計與工業建筑設計。在講授過程中，以民用建筑設計部分作為講授的重點，工業建筑設計只做適當的講授。在民用建筑設計的講授中，可細分為兩個部分，建筑設計部分與建筑構造部分。建筑設計部分，重點是：在學習建筑的平面設計、剖面設計、體型與立面設計的同時，需要把這些部分進行整合，在一個建筑中形成完整統一的概念。建筑構造部分，重點是：如何合理的建設及構造出設計的建筑。此處的合理建設，需要有充分的構造知識給予支撐。構造部分涉及到的知識點較前面的建筑設計部分更抽象也更細致。主要包括墻體與基礎、樓梯、樓地面、屋頂、門窗等。每一個建筑構造部分，都涉及到大量的概念、做法，種類繁多。
2.2 學習的困難所在
對于學生而言，知識點多且抽象是房屋建筑學課程顯著的特點。
房屋建筑學知識點多、且零散，同時隨著技術的發展，許多做法與概念也在不斷更新，學生較難在整體概念上予以把握，通常是在學習到后面的部分，就遺忘了前面的知識點。尤其是在房屋的構造部分，學生對于較多專業詞匯、專業說法沒有聽過，從而造成學習上的困擾，學習起來顯得毫無頭緒。同時學生對于課本中提到的動態構造過程，只能停留在理論理解的基礎上，無法與實踐進行無縫結合。這些都導致房屋建筑學課程的學習困難。
對于在校學習的學生來說，其使用頻率較高的建筑，都是已經建造完成的建筑，這些建筑的內部構造并不直觀。因此構造的知識點理解與記憶都相對較為困難。
3 傳統教學模式
在傳統教學模式中，房屋建筑學的講授大多采用按照課本編排的順序講授知識點。這樣的講授順序是合理的，也是符合建筑建造順序的。但最大的問題是，由于知識點的繁多，學生的情況是講到后面的知識點，就忘記前面的知識點。且同一知識點，在構造方面存在多種構造方式，容易混淆。
在講授過程中，傳統教學模式采用課堂單純講授知識點，配以適當的圖片進行補充。圖片能起到一定的效果，但無法完成知識點前后之間的串聯工作，無法形象的體現建筑工程的整體性。
在傳統教學模式中，無貼合知識點項目的引入，導致學生理解構造知識困難、不清晰。這也是構造方式容易混淆的原因。
傳統教學中存在的弊端，歸根結底是由于理論與實踐的嚴重脫節所造成的，那么適宜的教學改革就勢在必行。
4 PBL教學模式
基于上述房屋建筑學課程特點，以及學生在學習過程中所面臨的問題，引入PBL教學模式，將起到明晰、指引、形象，并串聯各個知識點的突出作用。
4.1 PBL教學特點
PBL，Project-Based Learning，即基于項目式的教學模式。特點是以項目、問題為導向的教學方法，并著眼于現實世界的以學生為中心的教學模式。
在PBL教學模式中，如何合理安排講授的步驟，如何恰當引入適合的項目，如何充分運用講授的技巧，幫助學生有效的掌握知識點，顯得尤為重要。
4.2 PBL教學模式應用
PBL，強調以項目為引導，以實踐為基石?；赑BL教學模式的房屋建筑學特色教學，致力于把結合知識體系的工程項目引入教學過程。其特點是：教師在講授知識體系的過程中，以項目作為依托，基于項目營造特點，構架知識體系。學生在理解知識體系的同時，可更加具體形象。
在講授過程中，基于PBL教學模式，以主線PBL項目作為貫通，以分支PBL項目作為知識點的補充，是解決多知識點課程的有效手段。選擇合適的主線來貫穿所有的知識體系是重中之重。作為主線PBL項目的選擇，與作為分支補充知識點PBL項目的選擇，是能否為學生展現房屋建筑學課程特色的關鍵。
4.2.1 PBL項目的選擇
項目的選擇必須結合知識體系，因此選擇怎樣的項目作為貫穿的主線，是能否達到更好的課堂效果的關鍵所在。
（1）PBL非真實項目的選擇。PBL非真實項目的選擇優勢在于，可根據知識點，選擇小且針對性強的項目。此類項目的選擇，強調的是與知識點的無縫對接。
結合PBL非真實項目的教學過程，主要從以下兩方面入手。
第一，構造節點的選擇。（分支PBL項目）
針對特定構造的講解，選擇建造該構造過程的項目進行細致分析。例如，關于樓梯的構造方式中，預制裝配式鋼筋混凝土樓梯構造的講解過程中，涉及到板式樓梯與梁板式樓梯，以及這些樓梯在梯段的搭接過程中的具體構造問題。在進行理論的詳細講授過程中，可引入非真實項目;并在講授完畢該部分時，讓學生根據教師給定的要求進行樓梯設計。
此種類型的非真實項目的呈現，通常以簡短的小視頻形式來實現，可起到時間可控，效果可達的特點。此處的實踐環節，以讓學生根據教師給定的要求，進行設計并完成構造，以圖紙形式進行表達，同時可要求學生根據設計進行模型的制作。
通過視頻的形象模擬，學生可加深對知識點的理解;通過設計及制作模型，學生可加強對構造組建的理解。知識點與視頻的結合，使學生在進行設計環節時，有理可依，有樣可循。設計及模型制作的強化，使知識點貫穿起來，并使知識點從單純的理論轉化為技能。即講又練，知識點記憶深刻。
第二，量小的課程設計選擇。（主線PBL項目）
用任務量較實際工程小的課程設計項目，來貫穿建筑設計、構造設計的全過程。該類型的PBL課程設計通常選擇住宅建筑設計、教學樓設計、辦公樓設計、小型旅館設計、別墅設計等。此類項目的特點在于量小但全，且是學生接觸較多的建筑形態，更容易著手完成。完成此類項目，需要結合建筑設計中的平面、立面、剖面，以及大樣及詳圖設計，還需要清楚此類建筑的細部構造方式。如此的設計是對完整的知識體系的全面疏通，只有掌握了完整的知識體系，才能合理有效的完成項目給定的設計任務。
（2）PBL真實項目的選擇。PBL真實項目的選擇，難度較大。實際的工程設計施工建造需要一定的周期，而此周期已超出講授的課程所需時間。所以完整的跟隨一個真實的正在建設的工程來講解知識點，顯得有些脫離現實。
PBL真實項目的選擇中，從建筑類型的遴選，構造方式的應用，結合教材知識體系的密集程度，都需體現與時俱進的特點。
結合PBL真實項目的教學過程，主要從以下兩方面入手。
第一，圖紙的選擇。（主線PBL項目）
在課程開始之初選擇有代表性的完整施工圖紙，分發給學生，作為課程教材的一部分。在課程學習過程中，根據課程的進展情況，對應施工圖紙進行講述。
第二，視頻的錄制。（分支PBL項目）
采用視頻錄制的方式，選取建造過程中，各個主要構造的建設過程進行錄制。在講授課程之前對已經完工的項目、錄制的內容進行整理。錄制內容的選擇需要有代表性。如在基礎建造部分，可選擇不同基礎類型的項目進行錄制，即豐富了構造的類型，同時讓學生了解到了更多的實際工程項目特征。
由于需要體現不同的建造特點，所以在選擇真實項目時，需要進行大量的收集，整理出相同部位的不同構造方式。目的在于提高學生對于真實環境下，不同類型建筑、不同構造特點的把握。
此種方式在講授過程中，緊密結合課本知識體系，截取必要的環節，進行針對性講解。視頻的選取與制作，需要教師精心選擇，有一定的代表性。
4.2.2 結合理論知識的實地參觀PBL教學項目
結合理論知識的實地參觀PBL教學模式，具有可視性好、接觸性強、意義深刻的特點。實地參觀教學項目的選擇，作為課堂項目的補充。因此實地PBL教學項目的選擇，必須具有更強的針對性與可視性。
實地的參觀，要點在于所選擇工程項目的進度是否適合所講授的知識點的呈現。例如，在講授基礎知識點時，選擇工程正在進行基礎施工過程的項目，參觀基礎施工的過程，在參觀的同時，進行知識點的對接講授;在講授樓板知識點時，選擇進行樓板施工項目的工程，針對預制樓板與現澆樓板進行樓板體系的知識點講解等。
實地工程項目的選擇，需要根據實際的工程進度。這樣的工地，并不能保證每次的講授都有適合的工地可參觀。因此如遇適合的可參觀工地，教師需進行拍攝，為PBL真實項目的選擇留下素材，同時為以后的教學中留下寶貴的視頻資料。
4.3 學生自主學習PBL模式與微電影
對于工科學生來說，學習相對枯燥，如能引入新的思維、藝術的手法，可提高學生自主學習的積極性。
4.3.1 自主學習PBL模式及特點
學生自主學習的PBL模式，強調的是學生以自我視角看待工程項目。學生在此模式下進行PBL項目的選取，應以適宜項目為切入點，或以該項目的某個施工要點、構造方式為切入點，進行自我的理解與消化。
自學模式下PBL適宜項目的選取，需根據學生的個體差異，強調學生根據自身特色，自我選擇項目的能力。在自學模式下，由于學生存在的個體差異，看待問題的角度也千差萬別。
教師可給予適當命題，鼓勵學生以不同的視角看待建筑構造過程中的不同問題，此種命題強調學生對于不同建筑構造部位理解的不同方式?；蚴且圆煌囊暯强创唤ㄖ嬙靻栴}，此種命題強調學生基于同一問題，采取不同的理解角度或是理解思維，對同一建筑構造部位進行擴充式思維放大。
4.3.2 微電影的概念
微電影，是微時代――網絡時代的電影形式，即微型電影。微電影之“微”在于：微時長、微制作、微投資，以其短小、精煉、靈活的形式風靡于中國。其作為一種新的藝術傳播形式，不受任何條條框框的束縛。
4.3.3 自主學習過程中PBL項目選擇與微電影的結合
自主學習過程中PBL項目選擇與微電影的結合，可從以下方面改善學生自主學習的能力。（1）新事物的引入，通常能激發更多的學習熱忱。（2）微電影拍攝內容的選取。
第一，自主創造內容的拍攝。學生可根據節點構造設計、建筑設計、模型制作的過程進行拍攝。在觀看自我拍攝的內容時，能發現其中的優點與缺點。同時提升學生在設計及制作模型過程中的認真程度及熱忱。
第二，真實建筑及建造過程的拍攝。真實建筑的選擇，可根據每個學生看待的不同視角來進行表達。風格要求不限。選擇的視角需要有一定代表性，才能真正體現出所需表達的主題。
在房屋建筑學課程中，應選取與建筑設計與構造緊密相連的素材，并需要緊扣該主題。在選擇拍攝的場景時，學生根據自我的視角來審視將選取建筑構造部分。通過學生自己的視角來看待，來拍攝，呈現出的作品，可以幫助教師理解學生的思維方式，找出學生的不足之處，從而更好的進行補充、輔助與指導。例如，可選擇柱子作為拍攝的主題，把不同柱子的類型，尺寸大小，柱子所在的位置，不同類型不同位置所承擔的作用，都以學生的視角來認識。通過學生自我發現與總結，并進行拍攝，記憶深刻，同時可提升學生自主學習的興趣。
5 結語
房屋建筑學課程設計總結范文4
【關鍵字】培養；中職學生；建筑學；興趣
建筑工程專業作為當前社會的一個發展比較成熟完善的傳統專業，同時也是一個緊跟時代步伐，高新技術日新月異，有著無限發展前景的熱門專業。學本專業的每一個學生必須學好專業基礎課。比如:建筑力學等。隨著職業教育的發展，建筑力學已經成為建筑工程、道橋工程、水利工程、市等。
但是中職建筑學課堂教學效率低，主要的原因是：一方面，沒有升學壓力導致學生對數學課學習不夠重視；另一方面，中職生由于建筑學基礎薄弱，缺乏學習建筑學的興趣，對建筑產生了怕學、厭學的心理。我認為，以學生熟悉的生活實例﹑感興趣的問題或與專業相關的實例等創設教學情境，對提高中職建筑學課堂教學效率起著關鍵的作用。認知建筑及貫穿始終的人文素質的培養對于初學建筑學的學生首先要培養他們對建筑的興趣及感知能力。通過對實際場地的參觀與具體觀察，介紹建筑和城市的文化背景以及當代建筑。通過多媒體輔助教學，使學生廣泛接觸古今中外優秀建筑作品及杰出建筑師，培養學生思考建筑、掌握建筑的基本特征，親身感受、體驗建筑的空間，并通過語言、圖示表達出對建筑的感覺。培養學生對建筑最大的興趣，也讓他們認知到建筑離不開社會，建筑離不開自然界，建筑離不開地理、歷史、宗教、民族等。在教學實踐中，我總結了以下幾種方法來創設數學建筑學情境。
一、借用建筑學史料創設情境
中職建筑學課的開始階段，絕大部分學生的精神處于游離狀態，教師借助有趣的建筑學史料創設建筑學情境，能有效促使學生盡快投入到課堂學習中來。如教師可以利用高斯的案例史料來創設教學情境，引出著名的建筑學家著，他們在建筑學方面都有很高的造詣。通過利用著名建筑學家的真實故事，有針對性地激發學生對問題探索的興趣，培養學生在數學課堂上積極思維的能力。
二、消除思想障礙，激發學生的求知欲望
學生在學習建筑學之前先學習了建筑制圖與識圖，由于建筑識圖課程理論知識比較深，比較枯燥，學生普遍認為難學，沒意思。故在學習本門課之前就可能產生了抵觸心理，為消除此種心理，應在學習本門課程之前帶領學生到工棚或工地去實地勘查學習，認識各種構件及內部構造布置情況，了解相關構造知識，使學生有個初步認識，激發起求知欲望。
三、運用實驗創設情境
針對中職生的學習能力，教師可設計一些簡單易操作的實驗，讓學生動手實驗，把他們引入教師所創設的環境條件中去，使學生由衷地產生情感和想象，進行探索和發現，從而自然地獲得知識。如在進行測量時，我們要創設情境，讓學生紀錄并統計試驗結果。(1)試驗準備。(2)試驗過程：一名學生記錄試驗結果，一名學生數次數，一名學生監督。(3)計算建筑物的高度等。(4)交流討論實驗結果，得出結論。學生通過動手實驗，主動探索，可以得到求一個事件的概率的基本方法，是通過大量的重復的實驗，用事件發生的頻率近似地作為事件的概率。通過實驗，培養了學生的觀察能力和探索創新能力，變靜態的被動學習為動態的探索活動過程，提高了學生學習建筑學的興趣。
四、強調自觀教學，增加學生的感性認識
教材中建筑設計、構造原理及節點詳圖等內容是通過文字敘述和平面圖紙表述的，對學生來說，空間想象力差，理解起來比較困難。教師從加強學生的感性認識入手，引導學生觀察本校教學樓、圖書館、宿舍樓等建筑物的體型組合、立面設計、構造作法等，在不能現場講課的情況下，教師利用圖片、照片、建成圖紙等將建筑構造展現在學生面前，幫助學生建立空間立體概念，激發學生的學習興趣。教學中我們精選了各類典型工程實例來強化理論與實際的聯系，提高學生對建筑的認識能力和鑒賞能力，充分利用學校和社會的教學資源和信息資源，在課堂上集體交流、圖書館、校園網、建筑工地等作為學生的第一課堂，成為課堂的有效延伸和補充。
五、教師課堂精講與學生課后自主學習相結合
教師對學生的知識傳授當然是越多越好，越細越好，但限于教學時數的要求不可能做到如此。教師應起到激發學生的學習興趣，引導學生科學思維的作用。課堂上教師在有限的時間內，對基本原理、重點難點及強制性的標準規范要求作出講授，而加強練習，擴大知識面和加強動手能力的訓練部分放在課后進行。利用校園網和教師編制的《房屋建筑學》PPT課件和網絡課程，學生可根據自己的時間、進度來自主學習。在網絡課程中，學生可以查閱大量的各種類型的例題，可自行練習習題，也可再重新復習授課內容。
六、利用趣味問題創設情境
如何把學生的注意力吸引到課堂上來，是中職建筑學教師普遍關注的問題。趣味問題能夠激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，激起學生的探究欲望。如在進行空間圖形知識的教學時，可通過如下的趣味問題來創設情境。圖1是一個正方體形狀的紙盒，把它沿某些棱剪開并攤平在桌面上，可得到圖2的圖形。如果把圖2的紙片重新恢復成圖1的紙盒，那么與G點重合的點是哪點？這是一道空間思維趣味題目，學生可以通過動手操作或空間想象等方法得到答案，在尋找答案的過程中，消除了學生學習立體幾何的恐懼心理，激發了學生學習立體幾何的興趣，是學生在建筑學的幾盒能力得到很好的發展。
要培養中職學生學習建筑學的興趣還要靠我們學生自己：
第一，明確學習目的，端正學習態度，抓緊有限的時間努力學好自己的專業知識。為以后的就業打下堅實的基礎。說到學習態度，我要說兩句，我們有的同學，老師在上面講得口干舌燥，他在下面看小說，照鏡子，甚至有的一節課上完，課本都沒拿出來。到頭來，埋怨說在學校什么都沒學到。怪誰呢？同學們，你聽不懂是你的能力問題，但你像這樣做就不僅僅是你的態度問題了，這還是一個品德問題，這是對老師的極度不尊重。第二，要養成良好的行為習慣。這就要才同學們平時養成不遲到，不曠課，不早退，嚴格遵守校規校紀等習慣。良好的行為習慣大家一定要在平時養成。
第二，定位準確，低調做人，踏實做事，首先你要擺正自己的位置，想到自己的不足，你只是一名中專生，專業知識，專業技能都還很薄弱，到單位去了是要繼續學習，繼續磨練的。有了這種低調的心態，你幫會對工作崗位不會有過高的要求，對于工作會更積極主動，任勞任怨。這樣才更有利于你今后的發展。
第三，學會處理社會人際關系，做好這方面的心理準停車場，工作意味著我們走出學校單純的環境，走向社會的大舞臺，同事關系，上下級關系，不像同學關系，師生關系那么簡單明；朗，容易相處。我們要重視人際交往，懂得與人團結合作的原則，我們要認識到和諧融洽的人際關系的原則是以誠待人，為人處事要以誠信為準則，誠信既包括客觀評價自己與他人，坦率的表露心跡，也包括待人赤誠相見，誠實守信的人最容易被社會所接納，背信棄義的行為是人們所不齒的，譬如說，考試舞弊現象就是一種不講誠信的表現?，F代社會的發展注重人與人之間的合作，團隊精神，不要事事以我為中心。要以全局為重，處事要考慮到別人。另外我們要學會控制自己的情緒，學會寬容與忍耐，摒棄自私自利與霸氣。在處理人與人之間的關系方面，應采取謙和謙讓的態度，消除偏激，避免將矛盾激化。再次，我們要培養良好的道德品質，學會尊重別人，講究禮儀，從小事做起養成文明交往的良好習慣。第四，要做好角色轉換的心理準備，們從小到大已經習慣了輕松的學生生活，養成了依賴心理，自律不嚴的習慣。（學生——員工寬松的學校環境——制度嚴格的工作環境）而工作之后，身份轉變了，環境改變了，那就必須嚴格遵守單位的規章制度，擔負起員工的責任和義務，你們開始可能很難適應角色的迅速轉變。精神壓力很大，有的學生甚至認為社會是冷酷的，人與人之間是無情的。產生了悲觀失望的情緒，這就要求我們在校期間就；應該對自己提出高標準嚴要求，面臨因難受和問題時不要總想依賴別人的幫助，要培養自己獨立吃苦的精神。只有這樣，我們以后才能在工作崗位上站穩腳跟，為自己的事業邁向更高階層奠定良好的基礎。建筑學不是可以線性學習成功的。重要的是最終的結果。
七、抓好課程設計環節. 培養中職學生分析問題和解決問題的能力
房屋建筑學課程設計是將其所學的房屋建筑學知識和前面所學的建筑制圖和建筑材料等課程結合起來的實踐性教學環節，又是后續課程的基礎。房屋建筑學課程設計應完成從方案到施工圖設計，設計內容應貫穿在一學期的教學之中。經多年課程設計的摸索.我們選擇了多層住宅樓設計、中小學幼兒園設計、教學樓設計等學生較熟悉并對其設計原理清楚的設計題目。引導學生以設計者和使用者身份依據設計規范和設計發展趨勢進行方案設計。要求學生必須查閱相關設計資料，促使他們認真思考和分析設計中的問題，獨立工作能力相應得到提高。如在進行住宅樓設計時，教師在考慮學生方案設計可行的基礎上，指導學生完成平面、立面、剖面設計，繪制居室、廚房家具布置圖，真正掌握平面、立面、剖面設計的尺度問題，在此基礎上，加大設計的深度和難度，使其達到施工圖設計的要求，提高設計的質量和水準。依據構造原理選定合理的構造方案.是完成初步設計后又一關鍵問題。教師指導學生優先選用新材料、新技術的構造方案.以使教學內容和建筑業的發展相適應。這樣的課程設計留給學生的思考和設計空間加大了，提高了學生的創造能力。
房屋建筑學課程設計總結范文5
關鍵詞：高職房屋構造 教學改革 實訓
房屋構造是高職高專院校建筑類各專業均須設置的一門職業基礎課程，是學生學習其他專業課的前續課程，課程內容會為后面的學習打下堅實的基礎。
房屋構造課程教學目的是，學生通過學習掌握民用建筑和工業建筑的構造組成、基本構造原理、常用構造方法。課程特點是理論內容繁多，知識覆蓋面廣，綜合性強。此外，課程涉及到大量復雜繁瑣的工程節點詳圖，要求學生具備良好的空間想象能力和識圖能力。對低年級學生而言，缺乏工程實踐經驗，對書中大量出現的構造做法，節點詳圖等會難以理解，增加了學習困難。高職高專院校以能力為培養目標的辦學理念，要求教師必須對課程的教學進行改革和創新。
合理整合教學內容，提高學生職業能力
目前出版的很多教材普遍內容陳舊，書中內容落后于實際工程。學生在工作后會發現，自己所學和現實工作存在一定的差距，有時會感到無所適從。職業教育要求學生畢業后具備良好的實踐能力。所以，在教學內容的安排上，筆者對教材內容進行重新整合，一部分目前在實際工程中已經很少使用的構造方法讓學生自學，像教材中油氈防水屋面等這類的知識，只在課上給學生簡單介紹一下構造原理，更多的是給學生介紹目前主流的防水構造方法和技術。例如，墻體構造部分，很多教材只詳細介紹磚墻的構造方式和原理，對其他類墻體的做法一帶而過，所以筆者會補充目前各種常見的墻體構造做法，包括目前流行使用的玻璃幕墻技術。此外，在教學中補充些目前國家提倡的建筑節能、保溫隔熱等新技術新知識，以擴展學生的專業知識面。即便如此，學生步入社會后依然可能發現自己所掌握的知識已經被淘汰。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，我們不僅要讓學生知其然，更要知其所以然，要重點學習掌握構造的原理，而非孤立的學習掌握各種構造方法，只有這樣，才能使學生具備一定的學習能力，適應今后工作中不斷創新、不斷進步的構造方法。
改革教學方法手段，大力提升教學效果
以前在教學方法手段上，我們采用傳統黑板板書教學模式，但課程中涉及到大量的各種構造圖片，圖形復雜，缺乏立體感，學生很難理解，老師也很難講解清楚其構造方法，教學效果不盡如人意。經常是老師在講臺上講了半天，學生仍是一頭霧水，不能理解和想象出來施工的構造實物。
后來我們采用多媒體的教學手段，彌補了上述不足，例如構造柱與墻連接處馬牙槎的構造做法，在傳統教學方法中是個教學難點，但利用了多媒體技術，把原本的平面圖展示為立體圖，通過動畫、工程實例照片、施工錄像全方位的展示給學生，讓他們猶如身臨其境地感受這個部位的具體做法，提高了教學效果。通過運用多媒體的教學手段，學生會覺得書上復雜的節點構造詳圖，變得簡單直觀、清晰明了，提高了學習的興趣。
通過教學實踐，筆者發現多媒體的教學手段依然存在自身的不足，因為多媒體最重要的優勢在于，彌補了學生空間想象能力和工程實踐經驗的不足而帶來的學習困難，能充分調動學生課堂學習的積極性。但即使使用多媒體技術，依然沒有改變教師在上面講，學生在下面聽的單一教學方法。豐富的圖片、照片、動畫、錄像雖然能增加學生學習興趣，但時間長了也容易使學生產生疲倦感，所以在課堂上，老師還要與學生多進行互動和交流。
在課程教學中，教師要在課堂上采取啟發式的教學手段，增加師生互動，學生自覺參與學習的程度將影響和制約整個課程的教學進程和教學效果。筆者在教學過程中，一些復雜的構造結合工程實際，由老師提出問題，讓學生在課后通過上網收集資料研究等方式，解決問題，并在課堂上互相討論。又如一些簡單的構造可以讓同學們組成學習小組自學，然后每個小組代表給全班同學匯報和講解,最后老師講評。通過這些互動，能更好地調動學生們學習的積極性和主動性，真正的把所學融會貫通，為己所用。
體現高職教育特色，增加實訓教學環節
高職院校的教學培養目標是使畢業生能成為實用性的工程技術人員，雖然學生畢業之后從事設計工作的很少，但在課程教學中還是設置了課程設計的實訓環節，目的是讓學生能掌握一些簡單的設計原理，體會設計的基本思路，更好地理解圖紙，開展今后的實際工作。例如，給學生布置樓梯課程設計時，由于樓梯各部位的尺寸都有相應的構造要求，很多尺寸都相互影響、相互制約，所以學生自己動手進行設計時，發現實際的設計工作沒有他們想象的那么簡單，只有不斷地進行設計、驗算、調整、再設計等一系列的工作，才能完成這個看似簡單的設計任務。
在課程設計實訓教學中，筆者不僅要求學生完成課程設計的論述部分，寫出完整的設計過程，還要求學生依據自己的設計成果，繪制相應的圖紙一份。然后每4-5名同學組成一個小組，闡述自己的設計思路和設計成果，進行交流和學習，同學之間相互評分。最后每個小組推薦一名同學，在課堂上進行展示和交流，由老師講評并進行最后的總結。
為體現職業教育的辦學特點，在課程教學中，筆者不斷地探索如何盡可能壓縮理論課的課時，增加實訓環節的課時。除了課程設計，筆者還充分利用了學院正在進行二期工程擴建的契機，教學后期引入了工程實踐環節。老師帶領學生參觀學校不同結構類型的已建工程，包括各種宿舍樓，辦公樓，教學樓，圖書館等。通過參觀，學生能夠理論聯系實際，把課堂上枯燥的文字、圖片和工程實際聯系起來。根據在建的二期工程項目現場施工的進度和情況，筆者合理組織學生進行現場參觀、現場教學。和參觀已建建筑相比，參觀在建工程，學生在工地上可以看到一些隱蔽工程的構造方法。參觀校內建筑的優勢在于，可以提供給學生相應的施工圖紙，讓學生邊看圖邊看現場對比學習，不僅學習了房屋構造的相關知識，也提高了學生的識圖能力。
通過參觀實訓，學生能從課堂走進施工實際，在現場生動直觀地獲得了豐富的感性認識，在參觀中大部分同學都有著很強的興趣和求知欲，教學效果良好。
改變原有考核方式，引入綜合評價體系
考試是對學生學習效果的一種檢驗，也是對教師教學成果的一種反饋，更是督促學生主動學習的一種手段。原來課程考試是傳統的閉卷筆試，讓學生死記硬背，并不能全面反映學生的綜合學習水平。筆者對成績評定進行了改革，課程總成績不僅注重期末考核，更注重學習過程的考核，學生課程學習中各個環節的表現都計入期末成績。目前的成績評定方式是：期末筆試占50%，課程設計占30%,由設計過程、圖紙、論述三部分成績組成，課堂表現師生互動情況占10%，現場參觀完成的實踐報告占10%。當然，這種方式隨著教學的不斷改革還會進行調整，以便對學生各個教學環節進行全面考查，給學生一個綜合、真實的成績評價，使其更加合理和完善。
通過與前幾屆學生的教學效果對比，筆者欣喜的發現教學改革之后學生的學習熱情和學習主動性有所提高，教學效果也有所提升。但是仍然發現了一些不夠完善的地方，筆者會在上述教學改革中不斷總結，探索出更加完善的適合于高職院校學生的教學之路。
參考文獻
陳瑜，從建筑構造談房屋建筑學課程的教學改革，中國西部教育，2008年11月第7卷
房屋建筑學課程設計總結范文6
【關鍵詞】建筑；設計；教學；現狀；完善
建筑設計包括多個環節的教學，前期調研、功能規劃、場地解析、空間形態、土地控制以及設計一體化等方面的教學內容都是非常重要的，必須將建筑設計教學工作當做一個整體性來理解。
1建筑設計教學現狀
1.1生源問題
在很多高校的建筑設計相關生源往往在入學沒有經過摸底考試，對于建筑設計本身的理解也非常有限，所以為后續的教學工作帶來了一定的困難，學生通過以往的學習在邏輯思維等方面有一定的基礎，但是在空間、色彩等方面仍有非常大的欠缺，繪圖技巧、色彩把握等方面都需要后續的教學來解決。
1.2師資力量
在建筑設計的教學過程中，很多老師沒有實際工作的經驗，甚至直接從相關師范或者高校畢業之后就走上教學的崗位，在教學過程中理論水平較高但是實踐教學能力較差，有的高效教師隊伍人數較少，在建筑設計課程中教師對學生不能全面的引導和教育，這就造成教師辛苦，教學效果不理想等問題。1.3建筑設計課程安排在很多地方的院校，建筑設計的課程依舊是傳統的教學方式，即為理論教學，設計作圖，改圖，評圖的基本過程，這種教學方式不可否認具有一定的優勢，但是隨著時代的發展，我們需要更為有效的教學方法和實質性的改革。
2建筑設計教學的完善
2.1教學設計基礎
在建筑設計教學中，基礎設計教學是尤為重要的，在教學中，知識的積累是后續素質和能力體現的基礎，結合課本，建筑學概論以及設計概論等來向學生展示一些建筑設計的基本工作方法和理論知識，設計小任務的設定主要圍繞建筑的空間認知、色彩搭配、材料建構等方面，從面積的對比、環境認知以及場地、道路、外觀的基本要素學習進行引導，利用課堂以及作業讓學生通過小的設計以及模型制作來實現對這些問題的深入熟悉和了解，在這個過程中教師主要要充分利用現代科學技術，例如多媒體技術等，通過形象有趣的方式來讓學生培養起初步的建筑設計理念，為后續的設計教學和工作打下基礎。
2.2建筑課程設計
在建筑課程設計教學工作中，因為有了教學設計的基礎，這一過程就需要教師將建筑的設計、計算機的繪圖技術以及構筑訓練等內容進行綜合，通過對房屋建筑學、畫法幾何以及建筑構造等學科的綜合來實現建筑理論與實踐的初步融合，在教學過程中可以采取專題設計的形式，例如小型住宅設計，活動中心，幼兒園等具有特色的方案，通過學生不同專題的設計過程來提高學生的學習效果，這個過程教師要注意學生對于建筑形態的理解以及把握，通過相關設計手段來強化建筑的空間特征以及功能性，在模型的制作、方案的設計過程中強調技術和空間構成法，注重環境和生態觀念的提醒和建筑的形象表達，視覺的表現在這一階段要不斷的強化和完善。學生不僅在學習中開發了自主學習的興趣、還總結了很多實踐經驗、掌握了一定的設計力法、提高了設計的綜合能力和職業上作能力。
2.3專題設計
這一過程是強化的階段，需要教師通過題目的設置來對學生的學習方向進行把控和加強，為學生的后續學習和研究創造條件，這一過程對于建筑的設計主要偏重于建筑的共性與特性，教師要發揮自己的經驗和優勢，采取多種方法來提高學生的主觀能動性，專題選擇可以從建筑設計構造、建筑當代設計、建筑古代保護設計、數字化城市設計、室內設計等多方面進行，專題的應用和選擇可以讓學生自主發揮，也可以進行小組的合作形式，最終得到設計成果，教師要對設計成果進行客觀的評價，在評價過程中要注重學生創造性的保護。
3設計與實踐的結合
在高年級的教學中注重建筑設計與實踐體系的結合，將學生的設計理論與日后的職業聯系起來，通過對課題或者實習過程中的設計來培養學生對建筑設計完整性的理解，幫助學生對社會中建筑設計大趨勢以及綜合能力的培養，建筑設計教學內容要以創造性的培養為皈依，凸顯建筑設計的社會性和個性化。所以相對于傳統的專業課程改革，設計與實踐體系的結合教學更應為成為教學活動中重要的一個部分，通過有目的性的實踐方式來進行對學生設計思維的引導和設計水平的提高，除了在課堂上的漸進性提高，在教學內容和框架下進行實踐來促進學生的創造性突破，在這個過程中要制定教學的基本單元，在教學大范圍內進行師資的優化分配，將理論化較為優秀的教師與實踐性強的教師向搭配，讓學生在理論和實踐方面同時得到有效的提高，協調專業主干課與相關理論課的關系，通過縱向教學班和橫向教師群，改變設計課教學師生一對一的傳統封閉式教學方式方法，讓學生接觸更多教師，在開放的環境中擴大學生選擇教育信息范圍和思維交流機會，真正提高學生創造力。對相關職業實踐內容的培訓也酌情增加，促進教學的開放性，吸引相關建筑設計行業人員的加入，通過這種形式來提高學生的行業敏感度，校外的設計院、城市規劃等方面也可以充分利用，成立相關指導部門，通過對行業動態的研究和對學生學習水平的檢驗來彌補校內師資等方面的不足，通過講座、專家交流等形式來讓學生更為明確的接觸到行業的動態，更深刻的認識到自己的價值和不足，從而為后續的學習和工作提供動力，讓學生能夠更多的和專家、教師交流，通過項目的參與來實現自主的思考和創新能力培養，并且還能夠更好的融會貫通理論知識，強化畫圖能力和學習能力，使建筑學設計過程能夠尊重學生理論和素質的提升與發展，加強了教學與研究及工程實踐緊密結合。是培養開放性創造性應用型人才的一種有效方式。
4結束語
綜上所述，通過對建筑設計教學的教學現狀分析，我們認識到建筑設計教學需要改善和優化的部分，作為教師，我們要樹立正確的教學以及設計理念，采取階段化、實踐性的教學方式，構建更為合理和高效的教學體系。
參考文獻
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