前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的房屋建筑學教學改革探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、引言
教育部于2010年6月在部分高校中開始實施“卓越工程師教育培養計劃”。“卓越計劃”對促進高等院校根據社會的需求來培養人才，提升工程人才的培養質量具有十分重要的意義?；搓幑W院作為一所應用型本科院校被教育部列入了第二批“卓越計劃”名單。土木工程專業作為學校特色專業，遴選優秀學生參加“卓越計劃”的培養。作為土木工程的專業課，房屋建筑學具有很強的理論性和實踐性，在教學體系中起著重要的作用。課程主要研究民用與工業建筑設計與構造的基本原理和方法，目的是使學生不僅要掌握課程的基本知識，還應具有工程實踐能力，并能初步地進行建筑物的建筑設計和構造設計。但從之前的教學效果及學生的能力培養方面來看，現有的房屋建筑學課程教學并不能完全滿足“卓越計劃”的培養要求，還存在較多不足之處。
二、目前房屋建筑學教學存在的不足
（一）教學環節安排方面
1．學時學分偏少
房屋建筑學課程所涵蓋的內容較多，涉及到建筑史、設計原理、結構、材料等課程。在教學中教師不僅要講解設計的基本原理和方法；還要講解建筑物各個組成部分的構造做法。所以，按原有的40學時（2．5學分）教學時間來完成規定的課程內容，課時偏少。結果往往造成教師在有限的教學時間內不能對課程內容講解透徹。
2．對實踐環節重視不夠
房屋建筑學課程的實踐性較強，教學大綱中也規定了若干課時的現場教學環節，但是在以往教學中，由于重視不夠、聯系實習場所比較麻煩等原因，教師對現場教學環節往往并未嚴格執行。而房屋建筑學的課程設計環節，通常被安排在學期末，因為學生忙于多門課程的復習備考，往往對課程設計應付了事，流于形式。另外，教師所給的課程設計任務不具有代表性；而且課程設計要求每人一題、單獨設計，容易導致設計過程中學生之間、學生與老師之間幾乎沒有溝通探討或交流；學生對相關規范的了解、查閱不夠，這些原因都對課程設計應有的效果產生了負面的影響。
（二）課程內容方面
專業教材是對本專業歷史或現實經驗的總結，內容或多或少都會滯后于實踐，房屋建筑學的教材亦是如此。與建筑構造技術的發展相比，房屋建筑學教材中有部分內容相對陳舊。在實際工程中，新材料、新做法不斷涌現，不少相關的規范、圖集、標準也已經過多次修訂，而這些內容在目前常用的房屋建筑學教材中并沒有得到及時的更新和體現。
（三）教學模式方面
作為教學工作的重要環節———課堂教學，其質量的高低與否，取決于課堂教學效果的好壞。在傳統的教學模式中，教學工作中教師的主導地位一直被高度重視，而學生的學習主體地位往往被忽視。因此傳統的教學通常是老師在講臺上唱“獨角戲”，強調“填鴨式”的滿堂灌輸，而學生往往則成了灌輸的對象，這樣的教學模式既不能激發學生的學習積極性，也不利于學生的思考能力和自主創新能力的培養。
（四）課程教學手段方面
房屋建筑學課程內容豐富，包含許多的建筑及構造節點詳圖，課程特點要求學生應該具有較好的空間想象能力和工程圖紙的識讀能力。目前的房屋建筑學的教學方法基本還是以教材為主、輔以文字為主要內容的ppt課件。因此有些構造做法、建筑技術還仍需要教師在課堂上徒手畫出來或者口述出來，這樣不僅課堂效率不高；同時也影響學生的聽課興趣和學習的效果。
（五）課程考核評價方面
以往的房屋建筑學課程考核評價體系是以掌握“知識點”為主。作為專業必選課，房屋建筑學的考試一般采用閉卷的考核方式，題型主要是選擇題、填空題、簡答題、綜述題為主，主要考核學生對基本知識點的掌握與否。因為時間限制等多種原因，考察學生動手能力、創新能力的設計類試題幾乎不會出現。上述問題的存在使得現有的房屋建筑學教學效果不能滿足“卓越計劃”的培養要求，結合“卓越計劃”的培養目標以及房屋建筑學的大綱要求，在總結房屋建筑學教學經驗的基礎上，對課程的教學改革進行了以下方面的探討。
三、房屋建筑學的課程教學改革
（一）明確“卓越”實質，改變教學觀念
“卓越計劃”強化校企的深度合作來培養卓越工程人才，明確要求學生的學習必須包括在校學習和企業學習兩個階段。學校按通用標準和行業標準培養工程人才。校內學習期間的核心任務應該是不斷加強學生的設計能力、工程實踐能力以及創新能力的培養。在國家通用標準的指導下，以土木工程行業專業標準為基礎，結合淮陰工學院辦學特色與人才培養定位制定的滿足社會需要、體現以工程主線的應用工程師培養標準。并依據此標準制定我校“卓越土木工程師”人才培養方案。從整體上把握課程的知識架構，教學內容應與工程實際密切相關，同時還注意與其它專業課程的聯系，不斷加強實踐教學環節，培養學生綜合運用所學知識的能力。統籌規劃學生校內學習和企業學習所應達到的培養目標。承擔“卓越計劃”教學任務的教師更應改變傳統的教學觀念和教學方法，根據房屋建筑學課程的特點，采取多種方式，著眼于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，提高學生的工程意識、工程素質、工程實踐能力。
（二）立足培養目標和行業發展，改革教學內容
淮陰工學院“卓越土木工程師計劃”的培養目標是畢業生能夠在工程一線從事土木工程相關的項目開發、設計、工程施工、造價、監理和工程項目管理等工作。房屋建筑學課程的授課對象是針對土木工程專業學生，所以不必像建筑學專業對建筑設計理論要求那么高。因此，在教學中，對設計原理部分可以適當地減少課時，對構造原理、構造方法可多花時間去講解。隨著建筑行業的不斷發展，教師在教學中應該把握行業的新動向，對教材中的內容進行不斷的取舍和補充，把先進的、實用的知識傳授給學生，才能拓寬學生的知識面、提高學生的學習興趣。如：新規范（標準、圖集）、新材料、新技術（外墻保溫、幕墻等）、新理念（生態建筑、節能建筑等）。對于那些相對落后的教學內容，則不必進行講解。
（三）改進教學方法，促進能力提高
1．教學模式的革新
根據卓越計劃的要求，更新教育觀念，深化校企合作，確立以學生為本的大工程觀。充分考慮本行業對應用型人才需求在房屋建筑學教學中的體現，與行業企業共同構建房屋建筑學課程體系和教學內容、共同實施教學過程、共同評價考核。課程教學中部分章節由相關企業（設計院、施工企業）技術人員講解；課程設計環節由校內老師和校外老師（企業技術人員）共同指導，將學生分成每組4－5人，在企業（主要是各個有合作關系的設計院）完成。這樣，學生能夠深入企業開展學習、實踐活動，參與企業的技術創新和應用，激發了學生學習的主動性、創造性，也對學生的職業精神和職業道德培養起到很大的作用。
2．基于多種研究性學習的理論教學
提高教學質量的前提需要教師不斷深化教學改革，改進、改善教學方法。教育家陶行知先生說過：“好的老師，是應該教學生如何去學習。”也就是“授人以魚，不如授人以漁”的道理。教學中應該采取不同的教學方法和手段，提高學生的學習熱情和參與度，并注重學生的創新能力訓練。
（1）采用問題導入式教學法
問題導入式教學方法就是在教學中為導入某一知識點而恰當地對學生提出問題，對學生的思路進行引導，從而使學生掌握所學知識的一種教學方法。例如，在學習室內外高差的時候，可以首先提問：同學們進入教學樓的時候是否注意到室內外有高差？為什么要設有高差？一般的室內外高差大概是多少？怎么解決高差之間的聯系？不同的建筑物室內外高差是否不同？通過這樣的提問能夠有助于吸引學生的注意力，提高課堂效率，也可以培養學生對問題思考、解決的能力。
（2）推動研究性學習方法
研討式教學是針對課程的某個教學內容，事先組織學生進行思考、討論、進行深入研究的教學方法。如在講到樓梯的設計及構造做法時，可以先分小組布置學生去調查不同建筑物的樓梯數量、位置、形式、樓梯間的開間進深、梯段寬度、平臺寬度、梯井寬度、踏步的高和寬、欄桿及防滑條的做法等。學生帶著調查的信息資料，查閱相關規范，然后在課堂上討論。這不僅培養了學生的自主學習、分析和解決問題的能力，也增強了他們理論與實踐相結合的能力。另外，在企業學習階段，學生不僅可以到正在施工的工地進行參觀學習，了解構造做法；還可以參與相關企業（設計院、施工單位）具體案例、項目的研討、評審。學生可以對設計思路、施工方法有一定程度的了解，提高綜合運用知識的能力和工程綜合能力。
（四）采用現代化教學手段，強化學習效果
1．建立房屋建筑學網絡課程
房屋建筑學網絡課程是利用計算機的現代信息處理技術，借助軟硬件環境，把書本內外的內容以數字信息、影像、動畫在網絡上提供給學生，學生以人機互動的形式進行信息化資源的在線學習，更容易激發學生的學習熱情。網絡課程中不僅收集了豐富的國內外工程實例、建筑名家簡介、世界著名建筑、典型構造做法等信息資源給學生，突破了時間（可以利用課余時間）和空間（學習不一定都在教室中）上的限制，還可彌補房屋建筑學理論教學課時偏少的不足。
2．豐富多媒體課件內容
因為房屋建筑學課程的信息量特別大，所以更應該提高課堂教學效率，教學所采用的課件內容不能只是對教材上內容的復制、粘貼。教師應該把文字（關鍵的知識點）、圖表（圖集或施工圖中的構造圖樣）、影像（某些構造做法的施工錄像）等資料有機結合在課件上，這樣運用現代教學技術和手段可以把更多的信息在更少的時間內傳授給學生。
3．建立建筑構造實驗室
建筑工程學院在已有的古建筑模型實驗室的基礎上，建立建筑構造實驗室，不僅對新材料、新工藝、新產品進行展示，還制作了一些構造模型，通過對構造模型的參觀學習，使原本抽象、復雜的知識直觀化、簡明化。原本較難弄懂的構造做法現在容易明白，可以培養學生的形象思維，提高學生分析問題的能力，教學效果良好。
（五）以能力為主的考核方式
基于“卓越土木工程師”的房屋建筑學考核，除了對學生的基本知識點掌握情況進行考核之外，還應該對學生的素質、能力進行考核評價。由于本課程的學習分為校內學習和企業學習，所以，在考核時，應分別由校外工程技術人員與校內專業教師組成考核小組，既要有校內老師、企業老師的主觀性評價，又要有學生學業成績、工程素質和創新能力等客觀性評價；評價不能只注重結果，更要注重對學生學習過程的客觀評價。
作者：王成武 劉玉君 單位：淮陰工學院建筑工程學院 淮陰工學院外國語學院