前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的翻轉課堂中教師繼續教育網絡課程應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、翻轉課堂為網絡課程發展提供新思路
（一）“翻轉”學習時間,讓參訓者有個性化學習的自主權
傳統的教師繼續教育網絡課程,視頻一般都在30分鐘甚至90分鐘以上,而且要求參訓者連續看完,否則不記錄學習時長。后來部分網絡課程改成彈幕出題的形式,參訓者做完題之后才能繼續播放視頻。眾所周知,如今的教師工作量大,任務繁重,很難用完整的時間一次性把視頻看完,所以有部分參訓者會下載“鼠標定時點擊軟件”,或者同時打開多個視頻,還有的會請同事或家人幫忙“看”視頻?？上攵@樣的教學效果是大打折扣的,定時定量式的學習,讓參訓者錯過了很多精彩的課程內容。《翻轉課堂說潮汕》“翻轉”學習時間的安排,分為“課前+課內+課后”。將一般性內容和需要深入探討的內容分開,按主題來“切片”,視頻或文本資料等以短小精悍、方便觀看或瀏覽為原則。而且,盡可能增加拓展性的視頻或文本學習資料,方便參訓者根據自己的時間,來安排個性化的學習。
（二）“翻轉”師生關系,讓參訓者在網絡課程的構建上有所作為
一般來說教師擁有豐富的知識和經驗,是非?？少F的資源。傳統的教師繼續教育網絡課程采用的是單向傳授的方式,參訓者被動接受各種信息,提出的新觀點及有價值的材料往往被忽略?！斗D課堂說潮汕》結合課程目標,在“課前”,在問卷網上讓參訓者發表意見和建議等;在“課內”,在預設的基礎上,按照類別或關注度等,把有建設性的意見或有價值的材料,在網絡課程平臺的視頻或文本材料中體現,或者安排在討論區、課后拓展以及新問題等欄目;在“課后”,參訓者可以繼續發表意見和觀點,這些內容會被提煉升華,在微信（訂閱號）上做拓展延伸。在整個學習過程中,可以看到參訓者在“生成課程”方面所起的重要作用,而培訓者充當的是資源的開發者和提供者等角色,是參訓者身邊的觀察者、指導者和監督者。
（三）“翻轉”學習習慣,讓參訓者體驗信息技術帶來的便利
如今的教師,特別是在中心城區的教師,基本都使用智能手機,復制鏈接、轉發、云共享等技術運用嫻熟,通過微信、QQ等進行學習交流的現象非常普遍。然而傳統的繼續教育網絡課程,以靜態課程居多,技術呈現方式比較老套,“電灌”的感覺比較明顯?！斗D課堂說潮汕》通過鏈接和掃碼技術,將問卷網、網絡課程平臺、微信（訂閱號）三個平臺進行有機整合。提供的單個視頻時長一般在10分鐘上下,文本字數在1000字左右,方便參訓者安排和掌控學習時間。同時鼓勵參訓者在獲得新觀點新信息的時候,即時發表或共享。這種做法常?？梢栽诘谝粫r間獲點贊回應,這樣的氛圍下,參訓者樂于開展進一步的學習和交流。
二、網絡課程教學的翻轉策略
隨著互聯網時代的到來,參訓者對網絡課程提出了更高的要求。如何讓網絡課程與時俱進?這是培訓者必須面對的命題。近年來混合學習理論、聯通主義學習理論、社會化學習理論等,在形式、內容和內涵等方面,為網絡課程的翻轉提供了教學策略的理論支持。
（一）拓展平臺,做形式“翻轉”
《翻轉課堂說潮汕》在原有課程平臺的基礎上,延續“人文關懷”及“以問促動”的課程特色,在課程設計方面做了大膽的嘗試。將課程分為三部分,分別在三個平臺上實施。第一,問卷網“課前”,將原課程平臺一般知識性的問題,以問卷的形式出現,通過這一形式了解參訓者對潮汕文化的認知度和關注度,并且通過問題來了解參訓者的需求以及對課程的意見和建議。這樣做既是調查,也是初步學習。這一部分會在開課前一周,甚至利用寒暑假面向區屬中小幼教師廣泛收集意見,為下一部分的“課內”做準備。第二,課程平臺“課內”。如前所述,在研究“課前”問題的基礎上,圍繞參訓者的主要想法及建議,設計和調整章節內容及互動問題等。第三,微信（訂閱號）“課后”。這是前兩部分的延伸和拓展,在提升的過程中繼續收集整理問題,有價值的內容將會沉淀下來,為第二期課程做準備,這個平臺將成為不落幕的學習交流平臺。有了新溝通,第二期的“課前”問卷設計會更有針對性,“課內”也會更有質量。通過這樣的翻轉,三部分成為一個螺旋上升的教學過程。
（二）設計問題,做學習引導
在把握原則性、支架性、啟發性和動態性等原則的基礎上,《翻轉課堂說潮汕》繼續借鑒并運用問題化教學設計的理念進行問題設計。在“課前”主要設計“是何”、“如何”、“由何”等內容問題;在“課內”主要提出“為何”、“若何”等單元問題和基本問題;在“課后”則將前面“五何”的問題進一步提煉和升華。三部分的翻轉,分為三個層次和梯度,充分考慮參訓者的學習時間、興趣和需求等要素。第一,課前“翻”認識問題。認識問題主要是常識性的問題,諸如“認識潮汕名人”、“辨別功夫茶具”、“了解潮汕美食”等融知識性和趣味性的問題,調動參訓者學習的興趣,從而引導深層思考。利用問卷網的鏈接和掃碼功能,參訓者可以用電腦也可以用手機來操作。第二,課內“翻”深度問題。深度問題即需要參訓者深入思考的問題。如材料題:“新移民與原住民社會、文化融合的問題。繼廣府人、客家人和潮汕人三大民系之后,新移民已成為廣東第四大民系。新移民與原住民的融合已成為一個現實問題,廣東會正視這一問題嗎?用什么辦法構建一個族群和諧的廣東?——摘自《嶺南十拍•南粵十一問》”?；卮疬@樣的問題,需要查看相關的學習資料才會有新的思考或發現,網絡課程平臺為參訓者集中提供了大量的文本及視頻材料,有力地支撐了學習的開展。第三,課后“翻”延伸問題。針對本地區外來教師多,有學習本地文化和融入本地文化的需求,從《透過圍屋看客家》、《廣府新探》再到《翻轉課堂說潮汕》,鄉土人文課程形成了系列,滿足參訓者對鄉土人文課程全面深入學習的需要。因此,除繼續探討“潮汕人被稱為‘東方的猶太人’的認識問題”以及“潮汕民俗如何讓潮菜有更多的文化內涵”等問題外,還對嶺南文化認知、認同等問題作進一步延伸。微信（訂閱號）除了能將“課前”、“課內”收集的問題整理呈現外,還能收集各方面的回復意見,形成新的生成資源。
（三）用同理心,關注心理需求
《翻轉課堂說潮汕》作為鄉土人文課程,不僅關注參訓者學習本地文化的需求,而且關注參訓者的心理需求。主要體現在三方面,一是用“知”對照。引導參訓者從“歷史文化”、“風土人情”來認識潮汕人。潮汕人、廣府人和客家人都是內陸中原漢族移民的后裔,先輩艱苦打拼的精神,對現代的新移民有借鑒作用。二是用“情”分享。在教學實踐中,學習者發現故事分享的形式容易引起大家的共鳴。在“分享潮汕民間傳統手工藝人的故事”活動模塊,認識了潮繡傳承人李淑英、康慧芳,蓮花燈手工藝人林景華等。學習這些優秀人物面對困難時的態度和精神,讓大家感受到堅守的力量。三是用“意”啟迪。在《翻轉課堂說潮汕》最后一個單元“生存智慧”中,我們對“潮汕人文精神”進行深入探討。在交流中,大家趨向于認同這樣的觀點:潮汕文化精神有五個主要特征:上善若水的生存智慧,義利并重的價值取向,挑戰權威的求實勇氣,敬神樂生的生命意識,人情至上的生活態度。這些觀點對我們的學習、工作、人生都有啟發意義。
三、網絡課程翻轉的幾點思考和建議
《翻轉課堂說潮汕》網絡課程在學習形式、學習體驗等方面給參訓者全新的感受,在教學反饋中,參訓者對這種學習方式給予了高度評價。大部分參訓者認為,《翻轉課堂說潮汕》不僅實現了技術融合的創新,更重要的是激發了學習者學習的興趣與交流的欲望。由于這種模式還處于初期探索階段,因此還有很多問題需要我們深入探討。
（一）生成課程與翻轉課堂
翻轉課堂是“生成課程”理念的充分體現,通過培訓者、參訓者、教材等多種因素的持續相互作用,讓預設目標有一個動態生成過程。《翻轉課堂說潮汕》以“設問—補充—評價—建構”為思路,從問卷網的問題調查,到課程平臺的探討研究,再到微信（訂閱號）的整理提升,讓《翻轉課堂說潮汕》課程成為一個傳遞信息、交流思想的平臺。在這個過程中,培訓者要對課程有一個整體的掌控,在捕抓新觀點的同時,注意不能偏離課程教學的主要目的。
（二）互動設計與翻轉課堂
互動設計是翻轉課堂的一個重要環節,如何讓參訓者積極參與課程“翻轉”,考驗的是培訓者的能力與智慧。《翻轉課堂說潮汕》將現實生活的互動設計理念融入到課程設計中,如在時間上,利用網絡的便利讓課程學習變得隨心、可控,可以同步“翻”,也可以非同步“翻”;在空間上,三個平臺的設計,相當于主題空間分隔出“前庭”和“后院”,版面設計圖文并茂,讓參訓者有新鮮感;在活動上,有識記、理解、綜合分析等不同梯度的學習任務,讓參訓者能夠在寬松的環境中得出有質量的思考。除運用三個平臺開展互動交流外,我們還建立QQ群、設置QQ客服,盡可能把方便、直接的工具都調用起來,以滿足教學各方面的需要。在這個過程中,要注意的是,形式熱鬧容易,但要能夠深入下去,則還需要有教育學、哲學、心理學等學科理論作支撐。
（三）翻轉方式與翻轉課堂
在翻轉課堂中常見“家校翻”、“校內翻”、“課內翻”等方式,一般分為“課前”和“課中”兩部分。這些方式比較適合在基礎教育中運用,而對于成人教育特別是教師繼續教育,需要有“為了學習而學習”的翻轉方式,因此“在線翻”成為最佳選擇?！斗D課堂說潮汕》課程利用鏈接和掃碼技術將問卷網、網絡課程平臺、微信（訂閱號）進行有機整合,將課程分為三部分,以問題為中心,采用了師生之間主體影響主體、主體與主體之間相互學習的互哺教育模式。從教學效果來看,《翻轉課堂說潮汕》調動了參訓者對課程構建的參與,學習方式的創新帶來新的體驗。然而,如何讓這種模式更加人性化,還需要培訓者進一步研究教育信息技術,選擇和利用更先進的技術。
四、結束語
翻轉課堂是應時代而生的一種新的教學模式,翻轉式網絡教學在“互聯網+”時代有了做加法的基礎和條件。在教師繼續教育網絡課程中實施翻轉式教學,“課前+”、“課內+”、“課后+”等做法讓學習交流更暢順,更有效地集結了眾人的智慧。可見,網絡課程還有很大的發展空間,需要我們繼續探索。
作者：邱麗顏 單位：廣東省廣州市天河區教師進修學校