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摘要：“三全育人”要求把思想政治工作、價值引領貫穿于教育教學的全過程，以立德樹人為根本任務，聚焦多個維度，實現全員、全程、全方位育人。在此理念下構建計算機專業課程思政教學體系。本文從縱向將課程思政教育貫穿學生在校三年的教學活動全過程，橫向拓展課堂內外、線上線下等全方位思政育人空間，同時構建思政教師、專業課教師、輔導員、班主任等所有教師全員參與的課程思政協同育人模式。
關鍵詞：三全育人；課程思政；計算機專業
1概述
高校的根本任務在于立德樹人，中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中強調，要堅持全員全過程全方位育人，形成課程、科研等十大育人長效機制[1]。“三全育人”是全員育人、全過程育人和全方位育人的簡稱，是社會主義建設的新時代背景下，高校在思想政治教育工作方面必須堅持的德育理念。“三全育人”的基礎是“合”，出發點是“人”，在具體實施過程中要以“全”為關鍵核心。習近平總書記曾指出，教師教育工作的根本任務是人的發展，教育現代化的方向和目標也是人的發展。即“三全育人”最終的落腳點是“育人”。教師在教育工作中要堅持“育人為本、德育為先”，聚焦多維度，形成長效機制，使得思政和價值引領更有深度和力度，使立德樹人的成效更顯著，最終實現“三全育人”。在新時代教育改革背景和“三全育人”理念下，教師應以學生為中心，培養全面發展的社會主義建設者，培養可以擔當民族復興大任的新時代接班人。“課程思政”就是使思想政治理論課、綜合素養課和專業課三位一體，使專業課程與思政課程同向同行。在“三全育人”理念指導下的“課程思政”，雖已取得了一定的成效，但仍然存在著一些問題。高職院校需要構建新的課程思政教學體系、完善人才培養方案，使學生在校三年能夠全過程的接受課程思政教育；改革課堂教學模式，讓學生能夠全方面的融入課程思政教育；全體教師協同合作，從教學、生活、后勤保障等各方面全員參與，保證課程思政教學體系的有效執行。實現全員育人、全程育人、全方位育人，以培養適應時代需求的社會主義接班人。
2計算機專業課程思政工作開展現狀
很多的專家學者開展了對計算機專業類課程的課程思政研究。如，有的學者從計算機專業課程思政建設的可行性及從學生、教師角度分析推動課程思政建設的思路等角度進行了研究，也有一些學者進行了專業課中思政元素的挖掘。筆者曾在《融入課程思政理念的JavaWeb應用開發教學模式探索》一文中挖掘了JavaWeb應用開發課程中的課程思政元素，并進行了課程思政的課堂實踐[2]，但如何形成有效的教學體系還需要繼續探索。
3“三全育人”理念下計算機專業課程思政的設計思路
3.1匯聚全體育人力量，實現“全員育人”。學校具有集中式、系統化、持續性進行思想政治教育的優勢。無論是黨政干部、專業教師，還是管理人員、后勤人員，其工作職責和“三全育人”的目標指向是完全一致的。高校“三全育人”的人員因素劃分為不同的梯隊，在育人過程中，功能的體現也應該“因人而異”，充分發揮不同教師的“主業”優勢，再聚集所有教師的育人功能，協調進行思想政治教育。
3.1.1發揮思政課堂思想政治教育主陣地作用。提升思政課實效、實現學生全面發展，需要各門課程、各個環節協同發力。要遵循教學規律，發揮課堂教學的主渠道作用，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。面對錯綜復雜的國內外形勢，要以透徹的學理分析說服人，以高超的教學藝術引導人，不斷增強學生對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念和對實現中華民族偉大復興中國夢的信心。挖掘其他課程和教學活動中蘊含的思政元素，進行主流價值引領，使各類課程與思政課同向同行、形成協同效應。
3.1.2專業課教師作為“主力軍”主體作用的發揮。“課程思政”是一種全新的理念，更是一場深刻的教學革命，其要義是對非思政課程中隱含的育人元素的挖掘、育人元素與專業知識的融合以及課堂教學中以德施教、以德育德的實現[3]。專業課教師是課程思政建設中的“主力軍”，課程建設是課程思政建設“主戰場”和課堂教學是課程思政建設的“主渠道”。沒有專業課教師這個“主力軍”主體作用的發揮，課程建設“主戰場”和課堂教學“主渠道”作用的發揮就無從談起。一是教師轉變教學理念。計算機課程著重于學生邏輯思維的訓練，是專業技術的學習。專業課教師要發揮積極性、主動性、創造性，實現知識傳授與價值引領同頻共振，以學識能力和人格魅力教育感染學生。二是提升教學能力，促進育人元素的挖掘能力。教師要通過學習黨章黨規、學習習近平主席的系列講話、參加學習研討會等，提升自身的思政素養，強化立德樹人意識，在教學過程中做到“潤物細無聲”地開展思政教育。三是更新教學內容，提升育人元素的融合能力。挖掘計算機專業課程知識點的思政元素，進行凝聚加工，形成新的教學素材；通過討論、講座、調研等形式豐富教學內容，增加對專業知識的感性認知，同時也增強了學生對美好生活的認同、共同創建社會文明的決心。四是改進教學方式，提升課堂教學能力。
3.1.3輔導員、班主任發揮全程育人的作用?？v觀整個教育教學改革歷程，輔導員始終貫穿于教書育人的各個環節，與專業負責人、導師以及各管理部門聯動，并在教學的第一線，通過課堂引領學生思想、心理、文化以及職業規劃發展，全面提升育人質量。輔導員、班主任隊伍要引導學生積極參與各種校內外社會實踐活動，幫助學生解決學習、生活中遇到的各類問題，教育學生正確認識世界、全面了解國情、把握時代大勢，提高分析問題、明辨是非和價值判斷能力，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。
3.1.4管理后勤是三全育人的軟硬件保障。管理后勤服務老師要采取更人性化、科學化的方法，發揮出管理育人、服務育人的重要作用，提升學校的硬、軟件建設水平，保障“三全育人”擁有良好的保障條件。
3.2設計完整的專業課程思政教學體系，實現全過程育人。思政教育貫穿學生的整個大學生活，要將理論與實踐深度融合，推進“三全育人”落地，與“產教融合、校企合作”育人模式相契合。融知、情、意、行于一體，推動“課程思政”與“思政課程”同向同行。
3.2.1制定專業課程標準的思政目標。提升思政課實效、實現學生全面發展，需要各門課程、各個環節協同發力。在人才培養方案中明確本專業的思政目標，根據人才培養方案，制定各門課程的思政目標。
3.2.2組織開發教材和教案。挖掘專業課程中蘊含的思政資源，根據不同課程特色，在教材和教案中合理嵌入育人要素，進行主流價值引領，使各類課程與思政課同向同行、形成協同效應。
3.2.3重視課堂教學。課堂教學是課程思政建設的主要陣地。運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法，翻轉課堂、混合式教學、理實一體教學等新型教學模式，網絡課堂、遠程教育等信息化教學手段全方位實施課程思政教學。
3.2.4完善課程思政建設評價機制。教學評價是檢查教學成果、促進教學改革的有效手段。課程思政的教學目標涉及學生的情感、態度、價值觀的變化，評價相對困難，再加上目標的達成經常需要經歷較長的周期。在教學過程，教師可以通過對學生行為的觀察、個別訪談、調查問卷、座談會等形式評價和跟蹤課程思政教學效果，為持續改進課程思政提供教學依據。
3.3推進計算機專業課程思政課堂教學改革，做到全方面育人。要遵循教學規律，發揮課堂教學的主渠道作用。計算機專業課程對學生思維能力和創新能力的培養具有重要作用，既需要理論的指導，又需要通過實踐的檢驗?？梢远啻氩⑴e共同推進計算機專業課程思政建設。
3.3.1理論課推進課程思政教育。將思政元素融入到計算機專業課的理論教學中，跟課程理念相融合。如：利用計算機語言語法的嚴謹性，促進學生形成嚴謹的思維習慣；利用計算機技術發展日新月異，引導學生拓寬思維，不拘泥于書本，培養學生創新意識；通過了解當今計算機軟硬技術發展的格局，讓學生認識到在中美激烈競爭的背景下，我國發展面臨的國內外環境發生了深刻復雜的變化，激發同學們的家國情懷等。
3.3.2實踐課推進課程思政教育。實踐課中主要培養學生的勞動精神和工匠精神。培養學生的勞動精神，實踐課前準備好實驗器材，搭建好軟硬件環境，實踐過程就是學生實施勞動的過程，課后整理實驗設備，打掃實驗室衛生。培養學生的工匠精神，每個問題的解決方案都不是唯一的，尤其在計算機程序設計中更為明顯，每個算法都會因為程序員的不同而編寫出不同的程序，引導學生樹立“沒有最好，只有更好”的理念，注重細節，高標準對待每一次實踐練習，力求完美。
3.3.3開發線上課程，線上線下共同推進課程思政教育。手機、電腦是現代大學生重要的通信工具和交流工具。通過現代先進的信息技術手段開發線上課程，通過線上課程引領學生訪問一些健康網站，接受新技術、新思想，既可以讓學生學到專業知識，同時又提高了他們自身抵御網絡不良影響的能力。
3.3.4開發第二課堂，輔助推進課程思政教育。組織學生開展班級主題班會，參與校內外社會實踐活動。
4結論
本文對基于“三全育人”的高職院校計算機專業課程思政教學體系的構建進行了探索。根據人才成長規律，編寫課程思政人才培養方案及課程標準，貫穿學生在校三年時間，逐步推進課程思政教育。改革課堂教學模式，充分利用現代信息技術構建在線課程，使線下、線上相結合，學生可以利用先進的通訊工具，隨時隨地進行碎片化學習。全體教師從學生的學習、生活的各個方面協同合作、顯隱相融推進課程思政教育。
作者：錢榮華 單位：揚州市職業大學