前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的國內中職計算機教學綜述(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
現在畢業的中職學生學習到的計算機知識，理論性偏重，不適宜極具變化的外部環境，甚至與社會的需求出現脫節的狀況?；诖耍鸵笾新殞W生應掌握良好的知識創新意識，不斷地總結學習過的知識，了解新知識，借助創新能力，更新現有知識。鑒于此，教師在教學活動期間可以從激發學生的興趣點角度入手，不斷地激發學生的創新參與意識，然后激發學生的創新思維和創新能力，最終使學生能適應社會需求。
關鍵詞：
中職計算機；學生創新能力；初探
一、引言
中職計算機教學活動的開設，主要是讓學生具有良好的計算操作能力，讓學生在今后的工作中能靈活的應用計算機，提升自己的創新意識，最終使學生的創新思維得以提升。
二、中職計算機教學現狀
第一，不能應用知識于實踐。電腦的普及，使計算機成為人們生活中必不可少的元素之一。特別是中職課程開設期間計算機作為關鍵性課程，但卻多要延續傳統教學模式，使用機械化的教學模式，上課內容也多為記憶內容，教師是整個課程教學的主導，導致一家之言的現象很普遍。學生在整個課堂教學中始終處于被動看客的地位，課堂整體氣氛異常沉悶。教師整個教學期間教得很累，學生的學習效果也不佳，部分學生也只是學會這門技術，但是很少能將這門技術實際使用到生活和學習中，部分學生僅僅是為了學習而學習，缺乏舉一反三的能力。如，教師上課的時候教會學生使用word軟件，但實學生很少使用word記錄文字，教師教會學生畫圖表，但學生很少使用圖表將生活或者學習的關系理順清楚。還有部分學生會使用計算機進行編程，甚至在考試的時能能獲得可人的成績，但卻不能使用編程解決生活中的實際問題。[1]第二，缺乏學習積極性。部分中職學生素質較差，在學習過程中學習積極性嚴重不足，上課的注意力也不集中，經常出現學生說話、玩手機和看小說的現象。其實這些狀況都很容易導致學生學習效率低，知識能力掌握不足的問題。若這些問題不能及時解決，也就更無從談起關于學生的創新能力培養。受到上述因素影響，部分中職學生在進行就業配以后，在新的工作崗位上不適應新工作環境。所以作為一名中職計算機教師，可以正視學生的計算機能力培養，通過培養學生的創新思維，優化現有的教學方法，更新原有的教學手段，讓學生具有獨立思考的能力，使學生具有使用書本知識解決實際問題的能力。[2]
三、中職計算機教學中培養學生創新能力的最佳途徑
第一，激發學生的興趣，培養學生的創新意識。興趣作為學生開展學習的最好教師，就要從興趣點著手，鍛煉學生的學習積極性。特別是在學生學習效率偏低的情況下。作為中職教師就要重視培養學生的計算機能力和興趣，為更好地提升學生的創新意識，就要從創新能力方面入手。若學生對某一學科興趣缺乏，學生可能掌握良好的學習方法，也能具有實踐能力，但在具體操作中卻依舊是故步自封，缺失想象和創造力?；诖?，教師在為學生進行教學目標定位的時候，就要從學生的主體角度出發，為更好地達成這一目標，教師先要在教學內容上不斷地激發學生主動參與意識，要求學生能積極地參與到課堂教學活動中。如，上課期間教師不要先急于給學生講授課程內容，先可以和學生交換一下對計算機的認識，可以詢問學生是否有過上網購物的經歷，是否使用過網絡銀行，這些內容學生一定有所涉及，所以學生能積極地參與教師問話，也愿意與教師討論，然后教師再將上課內容轉回到課堂上來，學生的精力已經全部投放到課堂上，所以上課能起到事半功倍的效果。教師上課期間在為學生講授有關word制作精美圖片的內容時，其中涉及的內容不僅有著動態的文字也要有著優美的圖片，教師可先讓學生觀看，學生看到之后感覺很羨慕，有探知如何制作的欲望。教師在充分吊起學生“胃口”以后，就能借助于Word中的文字或者圖片進行制作，從而能取得較好的效果。[3]第二，實踐中激發學生創新意識。隨著信息技術的高速發展，復合型的IT人才極度緊缺，這將為計算機的學科教學提出新的課題?，F在中職教學活動開設期間如何讓理論教學與實踐教學融為一體是計算機教學中有待考慮的新課題。由于中職學生的抽象思維能力偏差，所以對理論學習的興趣不高，但是卻對實踐活動有著十足的興趣。通過調查能獲悉，40%以上的中職學生對當前的所學專業有著濃厚興趣，所以選擇職業教育，其中有55%的學生標示十分喜愛技能操作課程。故此，實踐課程開設期間中職課程的創新發展是課程教學的關鍵，其中中職學生的專業技能掌握情況是學生今后立足社會的根本。開展計算機實踐教學活動是讓每一位學生都有好的就業機會。即實踐課程開設期間，教師盡量避免大包大攬，要以引導為主，給學生留有更多的思考或者動手空間，讓學生親自參與在實踐中獲得成功的喜悅。如在網頁實踐課程中，教師在為學生講解完“頁面布局”等相關內容以后，學生先要了解到所謂網頁制作不是單純的圖片或者文字堆積，現代人更看重網頁的動態效果以及交互性。教師在講解完以后開始為學生布置課堂作業，學生可以在課堂知識講授的過程中制作個人網頁，網頁制作原則是美觀大方，搭配也要合理，設計更要巧妙，這樣才能做到別出心裁。任務布置完成以后，教師可以自己完成作業，其他的同學去主頁網站上看其他同學是如何進行布局的。布局完成后搜集一些比較精美的圖片或者文字，然后使用經常運用的設計軟件進行制作，特別是對于部分學校筆記好的學生，教師可以給學生提供詳細的公司資料信息，讓學生嘗試的制作企業的網站，借助于良好的藝術造型或者布局，組成生動的畫面。
四、結束語
綜上所述，中職教育活動的主要特點之一是開展就業導向，教學目標主要是培養能適應市場需求的中職人才，要求這些人才具有扎實的操作技能和創新能力。計算機教師在教學活動開設期間應該認清這一目標，尤其在具體的實踐教學環節，應不斷地進行方法創新，改變教學理念，轉換教學機制。以期提升學生解決問題的能力，讓學生的創新意識有新的發展，從而帶動計算機專業水平的發展。
作者：楊晁梁 單位：廣西欽州商貿學校
參考文獻：
[1]王長清，岑凡，蔡惠智.關于中職計算機教學中學生創新能力培養的探討[J].微計算機信息，2013（06）：14-15.
[2]趙波，費永康，向騻，李逸帆.中職計算機教學中培養學生創新能力的探索[J].現代閱讀(教育版)，2013(07):12-13.
[3]王中波.淺談中職計算機教學中培養學生創新能力的方法[J].山東大學學報，2012(01):12-13
第二篇：中職計算機教學任務驅動教學法
摘要：
任務驅動教學法在近幾年中職計算機教學中普遍推廣，在“教”與“學”之間起到了有效作用?，F代教育理念體現以“學生為中心”，任務驅動教學法便是一種提高教育教學效果行之有效的手段，更是當前中職教育，推行教育改革，實施新教育教學方法的直接途徑。從多年實踐教學中存在的問題出發，淺議了任務驅動教學法及基本操作環節，該教學方法對實踐教學的指導，并以實踐教學案例淺析任務驅動教學法的具體應用。
關鍵詞：
任務驅動教學法；操作環節；實踐指導；教學案例
在現代中職計算機課堂教學中，學生學習興趣不高，課堂教學任務無法完成，教師難于駕馭課堂，最終達不到預期的設定效果，這是存在的普遍現象，也是亟待解決的問題。中職教育改革的最終目標是對學生實際操作能力的培養和技術水平的提高。筆者經過理論學習和多種有效教學模式在實踐中的實驗，深刻體會到了“任務驅動教學法”對中職計算機課堂有效教學的推進作用。
1淺議任務驅動教學法，探究基本操作環節
任務驅動教學法和教學模式是以任務構建問題來驅動學生學習，改變課堂教師的個人表演行為為學生人人參與的多角色活動。教師真正由“臺前”走到了“幕后”，由“表演者”成為了“導演者”。這是中職教育課堂改革的一個大膽嘗試，經實踐證明，也是一個行之有效的方法，具有如下兩個特點。第一，源于教學內容，設置任務提出問題，貫穿整個課堂的是提出的問題為主線，并以此激發學生的學習興趣，調動學生全員參與討論和解決問題，以達到人才實踐能力培養的目的。第二，在教學過程中，驅動學生學習的任務問題逐級增加難度，以此來啟發學生的學習潛能和主動思考問題，自己動手解決問題的能力，使學生由老師課堂講授模式的配角變成了主角，讓他們由被動地聽，變成了主動的思考。老師在課堂上運用任務驅動教學法進行計算機專業知識教學時應根據不同專業、不同水平、不同教材創設問題情境，這個問題情境不能脫離學生的發展水平，未來的就業崗位、社會用工的實際需求，同時還應給學生營造一定的挑戰氛圍，以適應未來工作中環境變化的心理需求，任務驅動教學法在實際操作中可分為兩個步驟，即“大任務”設定和“小任務”拆分。一個單元的內容，一節課的教學知識點可以構成一個大的任務體系。在這個體系中內含多個獨立的小任務，小任務之間相互聯系、相互輔助，沒有絕對的獨立，彼此互相促進，具體操作時應遵循以下幾個環節。（1）確立任務。（2）描述任務。（3）區分項目。（4）構建小組。（5）分工討論。（6）步入情境。（7）獨立思考。（8）協作學習。（9）展示成果。（10）公開評價。任務驅動教學法就是將本節課所要講授的知識點設置成一個或幾個問題，將問題作為任務布置給學生。這些問題一定要易于理解，更要貼近實際工作場景，最好能夠在小組討論時融入到現實生活中的一個情境中，然后按照操作步驟和環節將教學的重、難點設置成大問題，再將大問題拆分為若干個小組討論的小問題，學生通過對問題進行獨立思考、合作討論，最終拿出解決方案。這一過程設定意圖在于學生的學習、掌握和操練，最后再課堂練習中檢測學習效果，教師歸納總結做出評價，整個環節始終圍繞學生活動展開，教師輔導在其次，由此可以看出任務驅動教學模式最大的優勢是能夠解決學生厭學的問題，克服惰性，激發興趣，調動全員參與學習的積極性，開發潛能，提高學生的分析能力，在計算機實際操作中提高了學生自主學習能力、運用能力和協作能力。教育改革所要體現的不單是學生實踐能力培養一個方面，同時也包括對學生整體素質和綜合能力的培養，任務驅動教學法下，教師歸納總結環節中語言的正確使用，易于培養學生的自信心，及時調整心態，以適應不斷發展變化的社會經濟形勢。
2任務驅動教學法在中職計算機課堂中的具體應用
2．1任務驅動教學法基本環節的操作
在任務驅動教學法使用過程中，教師要根據學生的發展水平，因材施教，設計任務。隨著時代的進步，計算機幾乎普及到每個家庭，因此，基本操作對每一名學生來說都不陌生，所以學生對計算機教學沒有過多的興趣，教師在任務設計時首先要了解的就是這一點，同時還要考慮學生原有的經驗，針對上述情況，對學生現階段的水平做出正確評價，也不要忽略中職學生來源的特殊性，要使問題情境控制在學生“現階段的發展時期”內，這是下一環節創設問題情境的基礎。在任務驅動教學模式下，教師的備課及背課非常重要，在上課前準備好本節課的任務問題，總體任務描述和小任務描述層層遞進淺顯易懂，適應不同水平學生的發展需要。內容上要重難點突出，重點任務描述即要符合理論教學的要求，也要兼顧實踐教學的需要，只有理實兩者結合才能真正實現職業教育人才培養的目的。至于難點任務的描述，應偏重于水平較高人才的培養為主，將任務逐級提高，加大難度，在小組討論中突出中心人物或者核心人才培養。這種做法的目的在于讓這些中心人物或者核心人物成為實際操作的技師，帶動操作能力的弱者。此外，課堂各環節之間要求環環相扣、層次分明。任務設置、項目描述、小組討論，個人總結等每個環節問題的設置都要由低到高，由易到難。同時，教師要及時調整教學內容，依據不同時期市場需求，對專業教學內容做出調整，任務問題設置隨之而改變。無論是大任務和小任務，如果難度超出學生的承受范圍，教師應幫助學生降低難度或給學生進行示范，引領學生共同完成任務，同時配合講解，讓學生理解的更透徹，對任務題目項下的實際應用知識點完全掌握或基本掌握。任務驅動教學任務的設定很有講究，如果教學難度太小，就會使一部分學生在探究方面受到影響，不能完全激發學生學習的積極性，沒有了興趣，沒有了積極性，自然也就沒有了好的學習態度，連鎖反映就是課堂紀律的混亂，教師任務的難以完成．所以說，教師作為任務的設計者要及時改變方式，調整任務來增強學生挑戰任務的積極性，這一點起重要作用。
2．2客觀評價學生對任務的完成情況
在課堂中，使用任務驅動教學模式，一定要恰當地對學生的行為做出評價，激勵機制是目前針對中職學生較為有效的手段?？隙ê唾潛P的語言可以增強學生學習的自信心，讓學生在解決問題的過程中得到成就感，快樂學習，滿足于學習，現在中職學校的學生多數來源于普通教育中的差生、劣等生。沒有正確的學習方法，沒有優厚的知識基礎，缺乏足夠的自信心。如果在任務驅動教學法中，不能正確使用評價機制，語言使用不當，很有可能再次挫敗學生的信心。直接影響學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。也很有可能使學生從此頹廢，自暴自棄。如果這種現象真的出現，那將是職業教育最大的敗筆。所以，任務驅動教學法的使用，看似簡單，實際上具有一定的難度。
3任務驅動教學法在中職計算機課堂中的實踐應用
以計算機基礎課程中“圖文混排”為例。
3．1確立任務
新知識點確認后提供給學生一些基本的有插入圖形背景信息任務，作為本節課教學任務開始的整合，穩定學生情緒，整頓課堂教學秩序。所以在此環節通過圖片（構建大任務）和問答（隱含小任務）方式來展現任務和驅動環環相扣，為下面的學習作好鋪墊。
3．2拆分任務
通過課前問題的描述和講解，學生基本掌握了插圖及圖層的疊放次序，接下來就是將本節課大的任務拆分成小任務，讓學生小組合作，先討論，然后獨立思考自己上機操作，對于不能自己完成任務的同學，小組內互相幫助，使每一名學生都能夠掌握要領。拆分大任務為畫出以下圖形并做好次序疊放等小問題，實現對新知識的初步感知，然后由一張圖簡單的疊放達到對材料的進一步感知，最后再通過學生演示最終完成了對材料的深層次理解。此環節中任務分工、小組合作調動了學生人人參與的積極性。教師在此活動過程中要真正轉換角色，試著放手拆掉所設定一些問題，見機行事，必要時要多使用表揚機制，從而落實教學難點。隨著職教育的發展和職教課堂有效教學模式探索改革、教學研究的進一步深入，任務驅動教學模式將會有更廣闊的應用天地。
作者：喬紅 單位：遼源市工商學校
第三篇：中職計算機教學學習環實踐
學習環理論最早由美國物理學教授科普勒斯提出，他認為有效的教學可分為緊密相連且相互影響的三個環節，即概念探究、概念介紹和概念應用。隨著學術界及教育領域對學習環模式研究的不斷深入，有學者在此基礎上對三環節的學習環模式進行了更為細致的分析，并提出了五階段的學習環，即增加了“引入”和“評價”。隨著“學習環”理論的不斷成熟，中職計算機教學開始引入該理論，并在教學實踐中取得了良好的效果。本文以教學實驗的方式，對中職計算機課引入學習環模式進行研究分析。
一、中職計算機課程學習環模式的教學概述
1.學習環模式的教學過程
結合當前學習環模式的五階段理論，學習環模式的教學過程可描述如下。一是引入階段，即結合學生實際情況、教學內容、教學目標，教師在課堂上創設情境，師生互動形成問題，并提出假設。二是探究階段，在這個階段，學生在教學情境內，對提出的問題和假設進行探究和分析，教師引導學生自主探究，培養學生自主學習和探究能力。三是解釋階段，在學生自主探究與分析之后，將得到的結論和假設進行驗證，看結論與假設是否一致，如果一致則進行解釋，如果不一致則探究原因。四是交流與擴展階段，教師將學生分為小組，以小組為單位討論得到的結果，增加師生、生生之間的交流和溝通。五是評價與反思階段，教師和學生對教學過程和結果進行評價，總結收獲、反思問題，并進行完善和改進。
2.中職計算機課的性質特點
中職計算機課具有較強的職業性特點，其對學生職業能力的培養要求較為突出。中職計算機課是面向現代社會而設計的一門現代化的課程，是中職院校素質教育的重要內容。從中職院校課程設計來看，計算機課程是一門公共基礎課程，是知識性與技能性相結合的基礎學科，重在培養學生基礎計算機知識和技能，并使學生能夠運用所學的計算機知識解決日常生活中計算機的基礎性問題。此外，中職計算機課程旨在培養學生的計算機素養和信息素養，使學生在進一步的計算機深造中具備堅實的基礎。中職計算機課具有基礎性、發展性、操作性強、普受歡迎、應用面廣、受限制性等特點。
3.中職計算機課教學中應用學習環模式的可行性
中職計算機具有突出的職業性特征屬性，學習環模式在中職計算機教學中應用是否能夠取得突出的效果，其具體實施是否具有可行性，這些問題需要理論分析和教學實驗來驗證。首先，從理論方面來看，學習環模式是以探究學習理論為核心，并在構建主義和人本主義的基礎上，實施合作學習的過程，這是素質教育和新課程標準基礎要求，這使得學習環模式在中職計算機教學中的實施具備了可行性。其次，從學生層面來看，中職學生的身心發展狀態和特點使學習環模式具備可行性，中職學生可塑性強，課余時間較多，積極性高，無升學壓力。最后，在學科與設備方面，計算機學科是一門實踐性較強的學科，需要學生自主或合作完成實驗，這是學習環模式以學生為中心的體現，而且當前中職院校普遍具備微機室及相應計算機軟件，為學習環模式的應用提供了基礎支持。
二、中職計算機課學習環模式的分析與設計
1.學習環模式的設計目標與原則
同其他教學模式相似，中職計算機學習環模式在設計上同樣需要明確的目標和原則。在中職計算機學習環模式的設計目標上，要體現計算機教學的知識性和技能性，不僅要求學生掌握理論知識，還要提升學生的實踐操作能力。教學中還要注重教學過程、學習過程和學習方法，指導學生自主學習，培養學生解決問題的能力。此外，從新課程標準的要求來看，學習環模式的設計目標還應包含情感、態度和價值觀的層面。中職計算機學習環模式設計需遵循遞進性、程序性、目的性、普遍性、學生主體性、情境性、科學性、實踐性、教育性、創新性和開放性等原則。
2.學習環模式的設計和實施過程
理論上的學習環模式只是一個框架，是一套完整的理論體系。中職計算機課學習環模式的設計需要結合中職計算機課的實際情況進行適當的調整與改進。其具體設計過程如下。一是結合中職計算機課和中職生的實際情況，對學習環模式進行改進，設計“四環七步”的模式；二是課前環節進行學生分析，并結合學習目標和學習內容來分析學習需要，然后準備教學資料；三是問題呈現環節，在課堂上師生交流互動，分析學習內容并發現和提出問題，之后結合問題提出假設；四是問題解決環節，根據提出的問題和假設，教師引導學生搜集資料，并對資料和問題、假設進行分析驗證，做出判斷并以小組模式組織作出結論，然后展示結論，小組間交流結論；五是評價和反思環節，對得出的結論和學習結果進行評價和反思，評價的內容包括學習過程、知識獲得、問題發現和情感態度。
三、中職計算機課學習環模式的教學實驗分析
該教學實驗樣本群體選擇筆者所在學校的2015級學生，以《計算機網絡與Internet》課程為教學內容，設置一實驗班和一對照班，實驗班采用學習環模式教學，對照班采用常規教學模式，實驗周期為一學年。
1.教學實驗方案的設計與實施
首先，提出教學實驗假設，假設學習環模式能夠使學生在知識掌握、學習興趣與態度、學習習慣、計算機技能、綜合能力、情感等方面具有突出的表現。其次，教學實驗的考評方式為測評、訪談與問卷調查，測評材料為中職計算機應用知識試卷、中職學生對計算機課的興趣態度調查表、學生自評和小組評價表、教師評價表。將整個教學過程分為三個階段，第一階段中的問題呈現采用學生探究形式，問題解決和評價反思采用教師演示和講解的方式。該階段主要涉及計算機及網絡的基礎知識，比如電子郵件的綜合運用、互聯網信息的查找方法等。第二階段的教學內容主要涉及學生對網絡的理解和認識，提升學生“健康上網”的意識，以及鑒別網絡信息的方法和能力。第三階段的教學內容主要涉及局域網組建各部件的操作與設置，以及組建局域網的方法和過程。在這個階段，問題的呈現依然采用學生探究的方式，教師在該環節主要扮演引導者和組織者的角色，重在培養學生的自主學習能力。教學過程分為課前環節、教學過程和教師課后反思。其中課前環節進行學生分析、學習需求分析、教學目標分析、教學內容分析和環境準備等工作，教學過程分為問題呈現、問題解決、評價和反思等。
2.教學實驗數據統計
為期一學年的教學實驗結束之后，以調查問卷、訪談、期末測評的方式對教學效果進行測評，并收集相關統計數據進行分析。從學生的測評成績來看，實驗班平均分為73.53分，對照班平均分為64.27分，組間具有明顯的差異。訪談調查數據統計顯示，實驗班學生在計算機學習興趣和態度上，超過70%的學生認為“有趣”或“非常有趣”，認為中職計算機課“重要”。而對照班中有同樣選擇的學生占比則不足50%。相關能力測評和調查結果顯示，實驗班學生在計算機基礎操作、局域網組建操作等方面較為熟練，而對照班學生則相對較差。
3.教學實驗結果分析
教學實驗的數據統計結果說明，在計算機基礎知識獲取方面，采用學習環模式教學的實驗班明顯好于對照班，這說明學習環模式教學能夠顯著提升中職學生的計算機知識基礎，期末測評的結果也顯示，實驗班學生在基礎知識獲得、基本操作技能等方面的表現均好于對照班，這說明學習環模式在中職計算機課程教學中具有良好的效果。此外，在學習環模式下，中職生在計算機學習興趣、學習態度、情感價值等方面均表現得較為突出，這說明學習環模式教學在激發學生學習興趣、調動他們積極主動性方面具有突出的作用。
作者：武曉慧 單位：大同煤礦集團有限責任公司技師學院
