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摘要：
對于中職學校來說，承擔著為社會提供實用型人才的重要使命。隨著我國社會經濟的不斷發展，社會對人才的需求也在不斷的增多，傳統的教學模式也就難以適應全新的教學發展了。針對這一現象，想要提高中職教學的效果，就要積極改變傳統的教學模式，注重提高學生的實踐能力，同時還要提高學生的創新意識，增強學生的學習效果?；诖吮疚尼槍χ新氂嬎銠C教學中采用項目教學法進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。
關鍵詞：
中職計算機教學；項目教學法；應用分析
0前言
對于項目教學法來說，已經普遍的運用到了中職學校的就開學中。尤其是對于中職計算機教學來說，不僅可以培養學生的自主學習能力，還可以提高學生的實踐動手操作能力，讓學生進入到探索與創新中去。在傳統的教學模式中，教師往往過于注重理論知識的講述，而對于學生的實際動手操作能力卻并沒有過多的認識，這樣也就造成了學生雖然理論知識過硬，但是在面對實際問題時往往出現了無從下手的現象。
1項目教學法的概念與特點
1.1概念
對于項目教學法來說，主要是就是在構建主義的影響下，教師選擇好項目并進行優化與示范，同時還要從學生的實際情況上出發來對學生進行分組，并要求學生要根據自己的學習任務來進行研討與學習，以此來完成項目的目標，針對學生的表現來做出相應的評價。目前我國在教學中主要采用了任務驅動教學法、探究教學法以及案例教學法。但是對于這三種教學方法來說，其特點在項目教學法中都得到了體現。且在這種教學方法的影響下，還可以將專業知識與技能等方面實現有效的融合，從而讓學生參與到了項目中，幫助學生構建出完善的教學體系，提高學生的自主學習能力，增強學生的實踐操作能力[1]。
1.2特點
對于中職教育來說，與普通的教學中存在著一定的差別，且中職教學中注重提高學生的學生的綜合能力，其宗旨就是要通過服務來幫助學生實現更好的就業，讓學生可以融入到社會中去，適應社會發展的需求。第一，項目教學法具有職業性的特征。在中職學校中，教學目的就是為了要將學生培養成為管理型與技術型的人才，也就是讓學生在學校中可以具備一定的職業能力。且通過項目教學法還可以幫助學生完善自己，從而滿足社會發展的需求，成為專業的職業型人才。第二，項目教學法具有實踐性的特征。在中職院校中其核心就是要提高學生的綜合能力與技能水平，通過組織學生進行實踐，以此來讓學生更好的融入到社會中，從而實現良好的發展與進步。
2在中職計算機教學中采用項目教學法的措施
在中職計算機教學中采用項目教學法可以幫助學生實現更好的學習，主要是因為在計算機教學中可以實現仿真教學與實踐學習。教師就要及時轉變自身的教學地位，突出學生的主體性，對教材進行全面分析，讓理論課堂成為實踐課堂。
2.1保證教學項目的有效性
興趣是最好的老師，學生只有在興趣的影響下才能主動參與到學習活動中去，從而提高學習的效果與質量。在實際教學中，教師在設計教學項目的過程中就要先掌握好學生的學習興趣，以此來為學生安排出適合的教學內容，滿足學生的求知欲，對于教學目標來說也要針對教學任務的實際完成情況來確定。對于項目來說，要包含核心的內容，并以此來激發出學生的學習積極性，將教學任務設計成教學計劃。如教師在開展教學工作的過程中，就可以從學生感興趣的方面上入手，為學生安排出相應的學習任務，同時還要讓每一個學生都承擔起相應的任務，組織學生進行合作，從而完成學習目標[2]。
2.2為學生創建出相應的教學氛圍
就中職計算機教學來說，運用項目教學法的目的就是要提高學生的自主學習能力。因此，教師在開展教學工作的過程中，就要從實際出發，激發出學生的學習興趣，引導學生進行自主探究，同時還要讓學生深入到學習中去，這樣才能感受到學習帶來的樂趣。且教師在開展教學工作的過程中，還要運用好教學媒介，為學生設計出相應的教學情境，為學生創建出適宜的教學環境，并引導學生進入到情境中，從而受到情境的感染，讓學生主動進行學習完成學習任務。
2.3做好項目教學的評價
在中職計算機教學中運用項目教學法有著極為重要的意義。想要提高實施的效果，就要從評價上來做好總結與驗證工作。且在進行評價的過程中，教師就可以組織學生進行互評、自評以及競賽等方式，如在競賽點評可以運用到技能課程的學習上，有著極為顯著的效果。其次，教師還要明確的是點評方法是要建立在學生實際的學習任務基礎之上的，同時還要根據學生在學習中的表現等方面來進行點評。通過對學生進行有效的點評可以幫助學生對學習的內容產生出全新的認識，從而實現高效的學習。此外在計算機教學中，教師還要做好自己的定位，在開展項目教學法的過程中，還要以項目作為載體，突出學生的主體性，同時還要求教師要做好指導的工作，以此來實現教與學上的有機融合。教師在教學中還要掌握好項目教學法的實施步驟，這樣才能促進學生的發展[3]。
3結語
綜上所述可以看出，在中職計算機教學中運用項目教學法可以促進學生的學習與發展，提高學生的綜合能力與專業技能。因此，教師就要不斷更新自身的教學理念，運用好項目教學法，同時還要采取有效的措施來激發出學生的積極性，為學生的未來發展奠定基礎。
作者：施德洪 單位：西北師范大學
參考文獻：
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第二篇：中職計算機教學任務驅動教學應用
摘要：
當前，中職計算機教學多存在著學生缺乏學習興趣、參與程度不高，課堂實踐不足與教學質量偏低等問題?；谶@些問題，可在中職計算機教學中引入任務驅動教學方式，讓學生帶著問題與任務開展課堂探究，充分尊重學生個體差異存在的客觀性，采取分層針對式教學任務安排方法，引導學生自主探尋與協作來完成任務，從而實現計算機課程教學目標。本文在分析任務驅動式教學內涵基礎上，重點對其教學方式的實現進行了探究，為中職計算機教學提供借鑒。
關鍵詞：
中職；計算機；任務驅動；教學應用
無論是從生活層面，還是從工作層面來看，計算機都占據著十分重要的地位，屬于人們生活與工作的必要部分。計算機的普及也對計算機人才的綜合素養提出了更高要求。在開展中職計算機課程教學時，為突破傳統計算機教學困境，實現計算機課程教學質量提升，提出在計算機教學中應用任務驅動式教學，并對其內涵與應用實現的方式進行探究，以切實提高中職計算機教學質量與教學效果。
一、對任務驅動教學法基本內涵的認知
從某種意義上而言，任務驅動教學法屬于探究式教學模式的范疇，是一種以學生作為課堂中心，發揮任務導向作用，驅動學生學習并完成教學目標的教學方式。在教學環節，教師承擔著引導與協調作用，而學生則圍繞著某一個共同的任務活動，帶著問題，在任務導向下自主探究，不斷搜集相關的任務資料，通過自主思考探究、小組協作等來最終完成任務目標。由此可以看出，任務驅動教學存在著顯著的實踐性特征。采取任務驅動教學方式，要求教師充分把握驅動任務教學的關鍵節點，即任務制定與創建，要求教師在任務目標下營造良好的教學情境，引導學生深入開展自主探究與學習。中職計算機課程本身就具備顯著的實踐性與時代性特征，而任務驅動式教學，其更貼合計算機課程的實用性，能體現出教學的層次感。在教學環節中，教師應切實關注學生個體差異問題，考慮到不同學生所具備的學習能力與基礎知識不同，學習興趣與喜歡傾向不同，采取針對性、層次化任務設計，并遵循循序漸進的教學原則，首先引導學生在任務難度較低的情境下學習，為學生完成更高難度的任務提供基礎。
二、基于中職計算機教學的任務驅動應用及實現路徑分析
以培養中職學生計算機整體素養為立足點，引入任務驅動式教學方式，充分關注學生學習實際與特征，做好任務驅動的任務創建、導入與實施控制，以實現其教學目標。
1.創建具備操作性與科學性的教學任務
在開展中職計算機教學過程中，教師應用任務驅動教學法，其教學目標實現程度的關鍵問題在于任務創建。創建任務需要關注多個因素，以確保任務具備突出的操作性與科學性特征，具體應考慮以下三點。其一，學生差異性。相對而言，中職學生計算機基礎整體較為薄弱，而個體與個體之間基礎差異程度較為明顯。基于此，在進行計算機課堂任務創建時，需要切實關注學生特征、興趣、基礎水平、知識結構與學習能力等因素，充分尊重差異存在的客觀性。為確保教學安排滿足不同學生的學習需求，要求教師創建的任務具備層次性特征，即難易有別。具體來言，教師在充分分析教材內容的基礎上制定出基本任務與附加任務，依據對學生狀況的調查開展針對性教學，面對不同層次的學生安排不同任務內容，引導學生都能夠參與到任務學習之中，從而獲得任務完成的成功感。以EXCEL排序教學為例，以按照一個字段排序作為基本任務，而按照兩個以上關鍵字排序作為附加任務，分層次針對性教學，有助于每個層次的學生能夠參與到學習之中并完成相應任務。其二，驅動任務應具備激發學生學習興趣的特性。在中職計算機教學中，需要充分認識到學生之中存在的厭學情緒。為提高計算機教學效果，必須激發學生參與興趣。如學生對課堂任務缺乏興趣與參與積極性，任務驅動目標就無法實現?；诖?，為實現良好的教學效果，在教師創建任務時必須確保任務具備充分的吸引力。為達到這個目的，教師應調查與了解學生興趣與關注熱點，立足于學生興趣來編制驅動任務，從而引發學生共鳴。以Photoshop圖像修復處理教學為例，教師可以事先安排學生找一張損壞或霉變的老照片，通過掃描將老照片輸入電腦并作為學生圖像修復處理的對象。引導學生將霉變相片進行修復，從而有效提高了學生參與深度，且學生學習興趣明顯增加。其三，任務制定應關注學生創新思維培養。在傳統教學環境下，計算機教學突出“教”的問題，而學生處于被動“學”的位置，然而這種長時期的被動“學”卻對學生的思維進行了固化，對學生個性發展與思維創新帶來了限制性影響，不利于學生創新能力與綜合能力的提升。而應用任務驅動教學，其在任務制定時需要充分關注學生創新思維問題，在課堂中給學生預留出一定的探索與思考空間，引導學生自主探尋問題與解決問題，支持并鼓勵學生積極創新。如在Word圖文混排教學中，在學生完成排版任務后，教師應支持學生進一步進行創新，通過自主操作與安排，加入學生自我的審美要素，最終獲得多樣化的排版結果，這樣在排版過程中，學生也可發揮其個性與風格，在發展學生計算機技能的同時，有利于培養其創新能力。
2.任務導入
在完成多層次驅動任務制定后，教師需要采取合適的任務導入方法，確保任務導入順利高效，能夠充分吸引學生注意力，激發學生參與興趣。一般而言，教師可以選擇演示式導入方式，即將課堂任務制作為作品或課件，通過多媒體進行作品演示，并讓學生在了解任務的同時，帶著任務去學習課堂內容，在提高學生參與興趣的同時，有助于提高學生探尋問題的內在積極性。以Dreamweaver網頁制作為例，教師可以將一些其他班級的學生網頁作品進行展示，并引出學生制作“班級網頁”的任務。而班級網頁制作的資料與信息都集中在學生群體之中，有助于學生在制作網頁時充分交流，且能夠為學生帶來滿足感與成就感。在心理上學生由被動學習轉變為主動參與，為實現教學目標提供了支撐。3.任務驅動的具體實施分析任務驅動實施過程，直接影響著計算機任務驅動教學質量與效果。具體實施要點主要體現在以下三個層面。其一，構建學習情境并明確任務目標及要求。在計算機課程教學環節，教師應結合學習主題，合理設計較為真實的學習情境，引導學生帶著任務走入到學習情境之中進行探索式學習。如教師可借助多媒體進行情境學習任務描述，引導學生在情境條件下展開任務學習與任務探究，發揮學生自主學習能力與創造力。在課堂開始之前，教師應對學生明確說明任務目標與具體要求，在學生接受任務后引導其進行案例討論與分析，并找出案例中存在的關鍵知識點，教師則發揮引導作用，盡量讓學生自己探尋出問題的疑點，并提出自己的見解。其二，發揮學生學習主體性。中職計算機教學需要關注學生學習主體性特征，重視學生計算機技能培養。在任務驅動教學模式下，教師應引導學生開展自主探究式學習，發揮學生主體性地位，教師在整個教學環節中承擔引導與協調作用。課堂應給時間預留出足夠的時間與空間進行思考探究。學生在任務驅動下進行探究，有助于培養其自主學習能力，培養其思維創新能力。其三，任務作品評價。在學生完成任務后，應進行學生任務作品交流與展示，引導學生通過多媒體進行任務作品展示，并讓學生自己分析作品中存在的優勢與不足，讓其他同學加以評論，教師做出最后點評。這種評價方式也有助于提高學生學習興趣，充分認識到自身存在的不足之處，而教師評價則應以激勵性評價為主，善于發現學生作品之中的發光點，鼓舞與肯定學生作品，為其學習提供動力支撐。
三、任務驅動在中職計算機教學中應用需要注意的問題
在中職計算機教學領域采取任務驅動式教學，能夠切實激發學生參與興趣。發揮任務導向作用引導學生自主探究，對于培養與提高學生計算機操作水平發揮著重大作用。然而在實踐教學中，還需要充分注意以下幾點，以確保計算機課程教學的整體質量。第一，任務驅動不適用于理論知識教學。在中職計算機教學中，采取任務驅動法進行學生計算機技能培養，其效果突出，然而在理論知識學習時，則需要輔助以其他教學方式。第二，做好素材積累工作。任務驅動教學法應用及效果實現的關鍵在于任務制定環節，為此，教師應依據學生特征與喜好傾向，做好任務素材收集與積累工作，在任務設計中融入實用性與趣味性等因素，切實提高學生參與學習的內在動力。第三，引導學生進行知識歸納與總結。任務驅動教學關注于任務實施過程，缺乏對計算機知識完整性與系統性的整合，學生無法形成對計算機知識的邏輯性認識，容易割裂不同單元之間的內在聯系。基于此，教師在實施任務驅動教學的同時，還應引導學生做好知識分析與歸納，明確認識到知識與知識之間的內在聯系，從而幫助學生構建完善的計算機知識體系，為實現教學目標、培養學生計算機素養奠定基礎。
四、小結
提高學生計算機素養與計算機應用技能，是中職計算機課程開展的重要任務。在認知任務驅動教學法內涵的基礎上，從任務制定、任務導入與任務實施三個層面對任務驅動式教學的應用與實現進行了探究。實踐證明，任務驅動教學十分適用于中職計算機教學，能夠切實發揮任務驅動與導向作用，引導學生在任務條件下開展自主探究與協作學習，有利于培養學生自主學習能力與整體計算機素養。然而在應用任務驅動教學的同時，還應做好注意事項，為實現計算機課程教學整體目標服務。
作者：孫亮 單位：天津市機電工藝學院
參考文獻：
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第三篇：中職計算機教學研究性學習應用
［摘要］
中職計算機教學活動取得了一定成效，有效提升了學生的綜合水平，但依然存在一些不足之處。研究性學習屬于新型的教學模式，將其應用在中職計算機教學活動中既可以優化教學效果，還可以幫助學生更好地解決學習過程中的問題。本文主要針對研究性學習在中職計算機教學中的應用進行研究。
［關鍵詞］
研究性學習；中職計算機教學；應用實踐
研究性學習模式的應用可以有效促進教學效率的提升，將其應用在中職計算機教學活動中是計算機教學改革的客觀需求，中職計算機教師在開展教學活動時，要對學生進行科學引導，讓他們及時發現自己學習中存在的問題，深入思考問題的原因，采用研究性方法來獲取相關的知識。該種教學模式可以充分提升學生的學習積極性，讓他們主動參與到學習活動中，促進中職計算機教學效率的提升，為社會培養更多人才。
1將研究性學習模式應用在中職教學中的必要性
中職教學屬于國民教育的有機組成部分，與高等教育相比，中職教育的根本目的就是為社會培養更多的技能型人才，在教學活動中，要注意培養學生的職業技能與職業素養，為企業生產活動提供大量初級、中級與高級人才。中職學生不僅要具備一定的操作技能，也要有良好的實踐能力與創新精神，只有這樣，在步入社會之后，他們才能快速適應社會的發展要求。將研究性學習模式應用在中職教學活動中可以最大限度地發揮學生學習的主觀能動性，幫助他們克服消極情緒，對學生綜合素質的提升有著非常積極的意義。與高等教育相比，中職學校的育人目標是不同的，這也為研究性學習模式的開展提供了良好條件，從辦學模式和教學方法上來看，中職學?？梢愿鶕W生的專業需求靈活挑戰，可以讓學生更好地獲取認同感，為研究性學習的開展奠定基礎。與中學相比，中職學校的學生不需要面臨升學壓力，他們有著更為充裕的學習時間，采用研究性學習既可以提升學生的學習興趣，還可以實現教與學之間的聯動，此外，教師還可以鼓勵學生根據自己的興趣愛好來合理選擇研究性課程，這是“因材施教”教學模式的客觀體現，為學生學習水平和綜合素養的提升奠定了條件。
2中職計算機教學現狀
在眾多教師的努力下，中職計算機教學取得了一定成效，提升了學生的綜合水平，但依然存在一些不足之處。
2.1學生基礎知識薄弱
由于各個高校一直在擴招，致使中職學校只能一再降低分數線，生源質量不斷下降，很多學生在中學時期學習成績較差，學習積極性不強，沒有明確的目標。調查顯示，有相當一部分的學生存在厭學情緒，不愿意主動鉆研，一遇到難題就停滯不前。中職學校的學生來自各個地區，由于經濟發展水平不同，他們接觸計算機的時間也有所差異，基礎水平參差不齊，導致學生在計算機的操作熟練性與認知程度上，都存在差異。
2.2計算機教學內容落后
教材是計算機教學開展的主要依據，也是計算機教學信息的核心來源，與其他專業知識不同，計算機知識的更新換代速度極快，而現有的教材從編寫、出版再到最后的發行需要耗費大量時間，教材知識的更新速度無法跟上社會的發展步伐，也難以滿足計算機專業教學的育人需求。中職學校的開設目的就是為了培養應用型人才，如果學生在學校學習的知識與社會脫節，其就業將會收到一定影響。
2.3教學模式落后
近年來，中職計算機教學環境得到了極大改善，網絡教室、多媒體教師已經普及，但多數教師還沒有更新自己的教學理念，依然在采用傳統落后的教學模式，學生只能被動接受。這種教學模式完全忽略了學生的主動性，不僅無法讓他們產生學習興趣，也容易扼殺學生的創造性。此外，我國傳統的學校教育歷來存在重視理論學習、輕視實際操作的現象。目前，中職院校計算機教學中理論知識與操作實踐有著較大程度的脫節，很多學生動手能力相對較差，基本操作不夠熟練，無法應付實際工作對計算機技術的要求。
3研究性學習在中職計算機教學中的應用
3.1設置研究性學習情境
計算機教學任務與教學內容是息息相關的，如果學生可以完成任務，不僅可以從中獲取知識，還可以了解相關的知識結構、學習方法，從而有效鍛煉學生的探索能力、合作能力和創新能力。在研究性學習模式中，任務驅動法是主要的教學方法之一，該種方法強調讓學生以具體學習目標為線索，主動尋找問題、分析問題、解決問題，在這一過程中構建知識體系，可見，在研究性學習模式的應用中，任務的創設是其核心與重點。任務的設置首先要遵循科學性原則，在教學活動開展之前，教師要詳細分析教材中的要求，把握好課程特點與課程結構，根據教學重點、教學難點、教學目標來為學生布置任務。此外，教師還要加強與學生之間的交流與溝通，了解他們的思維水平和發展規律，遵循以人為本的教學原則，科學合理地安排教學內容。此外，任務的設置還要具備啟發性，教師的本職工作不僅僅是教，還要注意導，學習任務的設置還要遵循啟發性原則，注意培養學生的思維，不要過于著急地追求結果，應主動引導學生發現問題、研究問題。為達到這一目的，教師要為學生提供必備的材料，充分利用多媒體教師、網絡教師中的動畫、聲音、視頻、圖像來營造情境，讓學生可以在多元化的情境中學習與研究，調動學生的研究動力。如在關于Flash“遮罩動畫”教學時，可以制造出像矩形、照明燈等效果的遮罩動畫，吸引學生的注意力，鼓勵他們在課后進行實踐，以起到事半功倍的效果。
3.2營造研究性學習氛圍
在為學生布置研究性任務之后，要將主動權交給學生，不要急于講解，而是要正確處理師生之間的關系，將學生作為學習主體，營造出開放、民主、研究的教學氛圍。在研究性學習活動中，教師是組織者，要幫助學生養成良好的研究習慣，并應用生動趣味的課件來開展教學活動。此外，在研究性學習的開展過程中，教師要考慮的重點問題是怎樣才能拓寬學生的細微，任何研究活動都要以問題為出發點，鼓勵學生發揮自己的想象力，尋找不同的解決方法。如，在Flash動畫教學活動中，可以為學生演示關于秋天落葉飄零的場景，學生在看到這樣的場景后，學習積極性能在瞬間被調動起來，此時再為他們布置任務就更有針對性。
3.3組織與交流研究成果
學生研究創做出成果后，教師要提供展示平臺，組織討論，讓學生學會交流，并表揚、肯定表現好的學生，使學生體驗成功與快樂。學生要借鑒他人的經驗，聽取建議與意見，不斷完善成果。交流方式要多樣化，可制作幻燈片匯報、邊講解邊演示作品等。評價是研究性學習的重要組成部分，能夠檢驗教學目標的完成情況。根據評價結果，教師可靈活調整教學計劃和授課過程。研究性學習強調學生的學習過程，因此，評價時要考慮制定學生參與研究活動過程的評價指標。同時，將學生自評、互評與教師評價相結合，小組與組間評價相結合。通過評價進一步發揮學生的主體作用，促進學生的可持續發展。
4結語
研究性學習屬于新型教學模式，將其應用在中職計算機教學活動中既可以優化教學效果，還可以幫助學生更好地解決學習過程中存在的問題。隨著中職教學地位的轉變，研究性學習也會更受重視。
作者：徐英 單位：江蘇省江陰中等專業學校
主要參考文獻
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