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摘要:
差異教學思想的核心內涵是從學生個體差異出發，進行有差異的教學，促進學生的差異化發展;差異教育思想應用于高職文化基礎教育的必要性源于高職學生的個體差異性、高職文化基礎教育的價值實用性和行業滲透性。應用路徑包括提供多元化教學方案、運用信息化教育技術和進行常態化測評診改等，最終形成一套能體現高職院校辦學特色的文化基礎教育教學模式。
文化基礎教育是高等職業教育的重要組成部分，是立德樹人，提高學生文化素質、科學素養和綜合職業能力，促進學生全面發展、可持續發展的重要環節。為創新高職院校文化基礎教育，提高高職院校人才培養質量，有必要在高職文化基礎教育中引入差異教學思想。
1差異教學思想概述
1．1差異教學的定義
差異教學的定義較多，其中最廣為使用的是華國棟在《差異教學論》一書中提出的:“在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學［1］”。這里的學生個性差異既包括性格、興趣方面的差異，也包括基礎水平、學習能力和認知風格上的差異。
1．2差異教學思想的核心內涵
差異教學繼承和發展了孔子因材施教的教育思想，以馬克思關于人的發展學說、建構主義學習理論、多元智力理論為基礎，反思了傳統劃一式教學的弊端，適應了人個體發展和社會發展的雙重需要［2］。差異教學思想的核心內涵可以歸納為三個方面。
1．2．1從學生個體差異出發
無論教育者采取何種態度，學生在生理、心理和社會性方面的差異都客觀存在。差異教學就是要尊重差異、利用差異，把學生的多樣性當成是教育資源，通過教學前、中、后期的多種形式的測查和診斷，掌握學生的學習興趣、狀態、趨勢和個體差異，為教師有針對性地進行教學設計和組織課堂活動提供依據，使教與學始終保持高度匹配。
1．2．2進行有差異的教學
在教學組織形式上，差異教學以班級為依托，但不局限于班級授課，教師可以根據教學目的和學生學習需要，靈活安排大班講座、小班討論、小組合作、獨立練習乃至課外自主學習、網絡在線學習等多種教學形式。在內容、進度和成果上，差異教學為學生提供多元化選擇。通過對教學輸入、過程和輸出三個要素進行差異處理，為不同起點、不同認知風格的學生提供不同質量的學習內容、不同進度的教學安排和不同形式的考核方法，使基礎水平各異的學生都面臨稍有挑戰性但在教師幫助下可以完成的任務，推動他們超越原有水平不斷掌握更高層次的知識和技能［3］。在教學方法上，差異教學手段應該多樣化以適應不同學習風格和思維類型的學生。對起點較低的學生可多呈現直觀材料，起點中等的可多用輔助練習，起點高的可多提問題、布置任務或項目等。無論何種教學方法，都力求啟迪學生思維、揚長避短，同時注重情感交流、動態調整，以增進教學效果。
1．2．3促進學生的差異化發展
天生我材必有用，教育不應只用一個模子塑造人。差異教學尊重每個學生的特殊性，通過與其相適應的教學活動幫助他們發現自己的優勢、制訂針對性的學習計劃、最大限度地開發潛能，在原有基礎上實現個性化發展。實際上，世界上任何兩個學生的學習過程和發展軌跡都不可能完全相同。在當前我國人才同質化嚴重的背景下，教育更應在客觀條件允許的情況下最大可能地尊重個性，創造條件幫助學生更好地發展個性、成就個性，更好地滿足社會發展對人才的多元化需求。
2高職文化基礎教育引入差異教學思想的必要性
現代職業教育要堅持立德樹人，關注學生職業生涯和可持續發展，就必須加強文化基礎教育，發揮人文學科的獨特育人優勢。然而高職學生的個體差異性、高職文化基礎教育的價值實用性、高職文化基礎課程的行業滲透性都體現出了引入差異教學思想的訴求。
2．1高職學生的個體差異性呼喚差異教學
高職院校生源結構的復雜性和日益嚴峻的招生壓力使學生之間的個體差異持續拉大，而且文化基礎課程學習動機嚴重分化。
2．1．1準備水平差異巨大
高職學生入學時的基礎課準備水平普遍參差不齊。以常州某普通高職院校為例，2014年新生入學時進行的摸底考試結果顯示:英語平均35．6分，標準差13．9，極差達到80;數學平均58．4分，標準差22．2，極差高達90，兩科成績均不符合正態分布。統計分析表明，高職新生的基礎課起點水平差異極大，無法定義一個明顯占大多數的中間群體，劃一式教學模式失去了適用的前提。
2．1．2學習動機嚴重分化
除學業水平外，高職新生的基礎課學習動機也有明顯分化。以英語課程為例，隨堂調查發現，學生學習英語的動機多達4～5種之多，分化嚴重，有感興趣為掌握英語交際技能的，有為考試及格拿B級證書順利畢業的，有為通過英語四級以求更好就業的，有為升入本科的，還有一小部分學習目標不明得過且過的。對于這樣的學生群體，如果用同一套標準來要求，必定會令部分學生潛能受到抑制，部分學生感到望塵莫及，教師難以取舍、無所適從。因此，引入差異教學思想，提供多元化學習方案，幫助學生根據準備水平、興趣愛好進行合理選擇，是適應學生差異化學習需求、提高文化基礎課教學質量的必然要求。
2．2高職文化基礎教育的價值實用性要求差異教學
高職文化基礎教育的價值追求落腳于實用，原則是“實用為主、夠用為度”。那么問題在于:文化基礎課程體系中哪些內容“實用”?學多少“夠用”?顯然，對我國高職教育40000多個專業點、800多種專業來說，回答不能一概而論。例如經濟與貿易、旅游、涉外服務等行業一般要求畢業生具備較高的中、英文應用能力，而機械、電子、IT等行業對畢業生語言能力的要求就相對較低［4］。要貫徹實用、夠用的理念，不同專業學生的基礎課程教學就必須體現出質和量的差異，應用差異教學理論，在教學過程中不斷探索、總結適用于不同專業學生的“實用”和“夠用”標準。
2．3高職文化基礎課程的行業滲透性需要差異教學
較普通本科教育而言，高職教育不是“量”的壓縮，而是有“質”的區別。高職教育具有明確的職業針對性和更強的職業敏感性，需要持續推進與產業結構調整、行業轉型升級相配套的教育教學改革，促進高職教育與社會需求緊密對接，才能保證高職畢業生很快能在對口崗位就業，在人才市場上適銷對路［5］。這就要求高職文化基礎課程不僅要培養學生的基礎文化素質，還要為學生的專業發展服務，在教學過程中滲透行業特點和職場需求，面向不同專業或專業群提供多種與其人才培養目標相匹配的課程內容、教學計劃和考核方式，為搭建學生多路徑成才的立交橋筑牢文化地基。
3差異教學思想在高職文化基礎教育中的應用路徑
要貫徹從差異出發，實施有差異的教學，實現差異化發展的教學思想，高職文化基礎教育需要重新審視現行教育過程的各個具體環節，運用最新的教育技術成果，在實踐中常態化地進行質量診斷和改進，逐步形成一套能適應學生需求、發揮教師特長、體現學校特色的高職文化基礎教育模式。
3．1設計多元化教學方案
文化基礎教育的時空范圍不應該局限于課程表上規定的時間和教室，而應該覆蓋到從學生入學到畢業的整個時間跨度和線上線下的所有學習空間。課程團隊應立足全校，宏觀分析生源層次結構、專業類別分布和人才培養目標，設計多種可選擇的文化基礎課程教學方案和整個高職階段的文化基礎素質提升路徑，并配備豐富的內容資源和完備的答疑指導。組織形式上，同質分組與異質分組相結合，大班教學、小班教學和個別輔導相結合，線上學習和線下學習相結合，課堂教學與社團活動相結合;課程內容上，不同難度的基礎模塊和服務各類專業的行業模塊相結合;教學方法上，基于任務、問題或案例的交際型和啟發式教學法與基于識記、練習、模仿、運用的刺激－反應－強化式行為主義教學法相結合;考評方式上，紙質考試與口頭匯報、作品展演、解決方案、創意方案、創新創業項目、調查報告、研究報告等相結合。面對多種教學方案，每個學生都可以參考自己入學階段起點水平測評的詳細結果和專業背景、智力水平、認知風格、學習動機、情感態度等因素，并聽取教師的合理化建議，找到適合自己個性的學習方案和素質提升路徑。
3．2運用信息化教育技術
隨著互聯網和視頻技術的迅猛發展，慕課、翻轉課堂、微課、信息化教學、移動學習、大數據等新教育理念和手段不斷涌現并迸發出驚人的活力。新的教育技術不僅適應了學生作為數字時代原著民的學習方式，拓展了學習的時空界限，更重要的是滿足了每個學習者的個性化學習需求。同一個視頻內容，每個學生可以根據自己的習慣偏好、時間安排和接受能力調節觀看的時間、地點和頻次，并且能避免課堂教學中的學習節奏不同步帶來的干擾和焦慮，從而能更加輕松和專注地投入學習、理解知識、掌握技能、獲得進步。教師可以實時監控每個學生的學習狀態和進度數據，從而進行針對性的課堂教學設計。信息化教育技術的這一特點與差異教學思想的要求高度契合，真正做到了尊重差異和照顧差異，因此合理運用信息化教育技術并促進其在高職文化基礎教育課堂中落地，是提高教學效率、改善教學效果、使每個學生獲得充分發展的有效途徑。
3．3實施常態化測評診改
差異教學思想給教學實踐提供了理論指導，但教學實踐中還會有許多新的問題涌現，學生差異也不是一成不變的，而是動態發展的，因此必須實施常態化的教學測評、診斷和改進。根據差異變化而變化，才是差異教學思想的真諦。班級層面:每個學生在每堂課、每天的學習中，收獲都是有差異的，每經過一段時間的教學之后，學生的差異會發生變化。教師就需要通過提問、活動、作業、任務小測驗或大規?？荚嚨雀鞣N形式關注學生的學習狀態和變化趨勢數據，才能跟上學生的差異變化，滿足新的差異要求。在學校層面:需要匯總來自各個班級、教師的源頭數據與信息，作為開展內部教學質量診斷和改進的依據，通過多元診斷的方式及時發現文化基礎課程教學質量問題，以開放動態的標準，吸收管理方、舉辦方、實施方、成才方及其他相關各方的診斷意見與知識成果，保證差異教學思想有效實施，提升學校文化基礎教育的質量［6］。
4結語
加強學生文化基礎和思想文化素質教育是切實提高高職院校人才培養質量的重要保障，是高職院校內涵建設和品牌樹立的重要內容［7］。以人為本應用差異教學思想是改革學科本位傳統教學模式，改善文化基礎課程教學效果的創新選擇和有效手段。應用差異教學思想的關鍵在于全方位、全過程貫徹“從差異出發，實施有差異的教學，促進差異化發展”的理念。應用路徑包括提供多元化教學方案和素質提升途徑，充分發揮信息化教育技術的助推作用，實施常態化的測評、診斷和改進。應用目標是保持教學活力，保證教育質量，逐步形成一套能體現高職院校辦學特色、能主動適應經濟發展新常態、能最大限度發展每個學生潛力的高職文化基礎教育教學模式。
作者：黃英明 單位：常州工程職業技術學院英語教育與研究中心基礎部
參考文獻:
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［2］曾繼耘．差異發展教學研究［M］．北京:首都師范大學出版社，2006．
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