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摘要：
保留篇目是新課程改革后選文中一個特殊的群體，對待這一選文群體，一線教師態度各異，教法自然也各不相同。本文試從新課程理念出發，結合保留篇目的具體情況，從新課程的角度，對當前選文中的保留篇目教學進行了初步的研究，并提出了自己的一些看法。
關鍵詞：
新課標；保留篇目；教學
從1994年開始，我國推行“新基礎教育”研究，從此拉開了語文教學改革的序幕。這一改革，經歷了探索性階段（1994—1999），發展性階段（2000—2004）和形成性階段（2005—2009）這三個階段。到2011年頒布《義務教育語文課程標準（2011年版）》為止，我國的語文教材發生了較大的變化，從設計理念，教材裝幀，教材內容，到圖文穿插等，都有了明顯的變化。就教材內容的變化來說，教材選文的保留、去除和新增這一變動最為明顯。那么，在當前新課程理念下，教學中該如何對待這一教材改革中所保留下來的選文呢？本文以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為依據，以人教版初中語文教材中的保留篇目為材料，借鑒國內外先進的教育研究理論，對新課程背景下的人教版初中語文教材中的保留篇目的教學進行初步的探究。
一保留篇目的界定及概況
我們這里討論的保留篇目，指從新基礎教育改革啟動之后的即1997版、2003版和2013版人教版初中語文教材中都共有的選文。通過對這三個版本教材的統計分析，我們發現，保留篇目共有42篇。這42篇保留篇目，其中以七年級上冊為最多，占了全冊的近1/4，最少的也占有1/10。按語體類型，可以分為文言與白話。其中，文言類選文有20篇，都是我國古代的經典名篇，占了近一半，《全日制義務教育語文課程標準（2011）》（以下簡稱“新課標”）要求“能借助工具書閱讀淺易文言文”，“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”足見編者對古文的重視。同時也體現了新課標對教材編寫上的要求“教材要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。”在白話語體選文里，保留的22篇選文中，有6篇為外國經典之著，這體現了我國新課標中的“尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養。”課程目標和“國際理解”的課程價值追求。體現了新課標“教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。”的教材編寫建議。
二新課程與保留篇目的教學
（一）新課程的基本要求
新課標中要求“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”新課標中這一要求，與小學階段的“認字、解詞、造句和朗讀感知”有了很大的不同，這是初中階段對閱讀的一個更高一級的要求。因此，教師在這一階段，應做好小學到初中的銜接工作，持有延伸意識、審美意識和綜合意識。除了總目標對閱讀的要求之外，在具體的學段目標上，新課標也要求在這一階段的學生“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”因此，教師應將閱讀教學放在教學的首位，努力提高學生的閱讀能力。
（二）保留篇目的教學原則
在我們整理出來的保留篇目中，從文體上，以文言文、散文和古詩詞和小說占了大多數，這四種文體成為了保留篇目教學的主要文體。根據新課程的要求，在教學中，堅持文體教學意識的同時，兼顧選文的具體特色，讓學生在實際的語文學習中，擁有自己獨特的情感體驗。堅持“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，始終做到一個扮演者的角色，轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，構建“開放而富有活力的語文課堂”。
（三）新課程背景下保留篇目的教學方法
保留篇目作為一個特殊的選文群體，它們都是文質兼美，具有典范性的經典之作。或近代的大家之作，或古人的歷史名篇，文體多樣，繼承與弘揚著中華民族優秀文化。
1.在比較中教學。我們這42篇保留篇目，除其內容系統大致相同外，其助讀系統、練習系統、插圖系統都是有著很大的區別的。這些區別之處，正是教師在教授這一類選文可以下功夫之處，有著很大的可塑性，可作為教學中的一手資料。
2.抓住學生心理特點，結合文體特征進行教學。初中階段的學生，是帶著小學階段的閱讀興趣和閱讀方式進入閱讀學習的。在進入初中以后，隨著學習的深入，閱讀文體種類的增加，閱讀要求的提高，這些都是一個銜接與適應的過程。保留篇目中，以散文、古詩詞和小說為最多。因此，教師在教授這一文體時，應充分考慮到學生習慣于以記敘文的方式來讀散文，對故事情節特別有興趣，也能夠對文本中的情感產生共鳴，但往往不能準確地說出這種情感，尤其是難以把握那種豐富細膩的情感的這一現實；應充分考慮到學生是帶著閱讀記敘文的情感、方法和習慣進入小說的閱讀的這一現實；應充分考慮到小學階段的學生學習古詩詞只是一個模糊的積累，而初中階段的學習需要一個理解的深度與表達的深度的這一現實。
3.注重文體的育人價值。我們這42篇保留篇目，都是文質兼美、具有經典性的選文。新課標要求“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。”因此，在語文教學中，切不可忽視選文的育人價值。對于中學生的成長與發展來說，優秀的文學作品是一種特殊的成長資源：文化資源，學生可以受到文學作品的熏陶，感受文化魅力，提升文化內涵；情感資源，優秀的文學作品，其情感是具有強大的感染力的，或使人豪情壯志、或使人積極上進、或使人感動流淚……這些情感，都是育人的很好的材料；愛與美的資源，通過對優秀文學作品的閱讀與鑒賞，讓人認識美、欣賞美、創造美，受到美的感染與熏陶，提高情操。
4.提倡自主合作探究的學習方式，開展多樣的語文學科教學活動。新課程標準強調要把握語文教育的特點，要重視開展大量的、豐富多彩的語文實踐活動，讓學生在實踐活動中去感悟，習得，逐漸掌握語言文字的規律。特別指出：“語文教學要重聽說讀寫整合，重實踐，重積累，重熏陶，在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力。”比如，教師在開展保留篇目中的古詩詞教學時，可指導學生以自主合作探究的方式，開展主題為《我所喜歡的古詩詞集》的語文學科活動。并制定相應的活動目標與活動內容，例如：活動目標：讓學生通過編輯自己喜歡的古詩詞，激發學生的動手與整理歸納能力，培養主動探究、自主創新、團結合作的精神，促進學生對古詩詞的理解與喜愛?；顒觾热荩海?）古詩詞集的篇數不少于50篇，內容可為課堂上學過的，也可為課外自學的；（2）對編好的古詩詞集配上插圖，寫上點評、注解，作者的簡介；（3）按照一定的順序編排；（4）裝訂成冊，制好封面、封底。
三當前存在的問題與思考
自從啟動新課改以來，教師都積極使自己的課堂與新課改相適應。但在適應的過程中，仍存在這樣的問題：原先固有教學經驗與新的理論相適應的過程，這在教授保留篇目時顯得更加明顯。部分教師課改前是這樣教，課改后還是這樣教。另外，新課改中的許多理論，與現實中的教學在應用時有個度的把握問題。例如，在文言文《岳陽樓記》的教授中，由于文章難以理解，教師則會更多的關注于字詞的解釋上，這樣則容易變成古漢語教學，走入專門學習詞匯和語法的死胡同里，進而形成以知識為中心的教學，這與新課程的初衷是相違背的。另外，新課程提倡多元解讀，教師在教授時則難以放開。《背影》的教授則是個很好的例子。普遍的教學中，都會把背影的主題解釋為“父愛的主題”，只有鳳毛麟角的教師解釋為“生命的主題”。這是個大膽的嘗試，但嘗試的教師少之又少。要解決新課改所帶來的一些適應性的問題，關鍵在于教師。教師除了研究教材，更應研究學生，把學生放于主體地位，加強自身的理論與實踐，不斷提升素養，朝著專業化的方向發展。另外，學校、主管部門、社會的支持，也是解決這些問題所需的支持因素。
作者：廖苑妃 單位：贛南師范大學
注釋：
①②③④引用《全日制義務教育語文課程標準（2011）》。
參考文獻
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