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摘要：
本文通過分析“J課堂”微視頻促進普陀區教育教學變革的實施方案，即從項目團隊組建到微視頻開發、“J課堂”云平臺建設，再到區域學校形成各自特色的微視頻應用模式，提出以微視頻有效推進基礎教育課堂教學變革的思路，以期為區域基礎教育課堂教學變革提供借鑒和指導。
關鍵詞
一、引言
2006年3月，博客技術先驅埃文•威廉姆斯（EvanWilliams）與另外兩位合作伙伴共同創建了以提供“互聯網短信”服務著稱的Twitter網站。[1]隨著Twitter的興起和廣泛運用，人們發現這種被稱為“一句話博客”的微博雖然有140個字符的限制，但其所傳達的內容同樣可以發人深省。同年10月，谷歌公司以16.5億美元的天價收購在線視頻網站YouTube[2]，預示著以微博、微視頻、微電影為代表的“微時代”已經來臨了。此后，孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗（SalmanKhan）錄制微視頻解決教學難題，以微視頻開展教學的理念似乎一夜之間深入人心。在教育領域，微視頻是指具有完整意義的知識模塊或知識點，時長約為2～20分鐘，是由多個“知識原子”構成的微型教學視頻資源。事實上，視頻類教育資源并非新生事物，其經歷了教育電影、教育電視、網絡課程視頻、微視頻等多個階段。[3]早在1993年，美國北愛荷華大學的LeRoyA．McGrew教授就提出了60秒課程（60-SecondCourse)的概念。[4]2008年，美國墨西哥州圣胡安學院的DavidPenrose綜合了以往設計短小課程的思想，明確提出了微課(Micro-lecture)的理念。但這些構想由于受到各種限制而得不到實施。近年來，隨著Wi-Fi、4G等移動互聯網技術的突飛猛進，以及iPad、Surface等移動終端的飛速普及，學習者的學習方式走向移動化、微型化和碎片化已經成為可能，學習資源內容的微型化、移動化改革已成為重要的發展趨勢。微視頻作為智慧學習的重要資源，能夠滿足學習者入境學習、泛在學習和個性化學習的需求，對均衡教育資源，提升教師專業技能，變革教學與學習方式能起到重要作用。雖然國內部分學校（如山東省昌樂一中、重慶市聚奎中學等）開展了校內翻轉，微課大賽等賽事的舉辦也使微課的制作和應用得到了推廣，但是由于微視頻是近年來教育領域的新寵，所以取得明顯實效的實踐案例較少，能從區域范圍以微視頻促進基礎教育課堂教學變革的案例則更是鳳毛麟角?；诖?，本文選取了上海市普陀區實施的“J課堂”項目作為案例來進行深度分析，以期獲得區域內推進微視頻應用的有益啟示。
二、上海市普陀區“J課堂”項目的實施現狀
一直以來，區域內優質教育資源匱乏且分布不均是制約普陀區教育均衡發展的核心問題。下面詳細介紹上海市普陀區推出“J課堂”項目的實施背景、實施方案和微視頻應用模式。
1.實施背景
上海市普陀區區域面積55.47平方公里，常住人口約130萬，屬于城鄉結合部。它是以人口導入型為主的教育大區，隨遷子女較多。作為教育部首批教育信息化試點區，普陀區“J課堂”是“網絡環境下學習方式變革實驗”項目的核心課題，2015年5月23日在青島舉行的教育部與聯合國教科文組織共同舉辦的首屆國際教育信息化大會暨全國教育信息化應用展覽中，普陀區“J課堂”實踐案例參展，并得到專家領導和現場觀眾的高度關注，它被收錄到教育部區域信息化案例庫。
2.實施方案
(1)組建項目團隊
普陀區“J課堂”平臺是由華東師范大學教育云研究院和普陀區教育局共同打造，是由教育局副局長牽頭，教研員、一線教師、技術人員組成的項目團隊組建的。普陀區教育局行政上的推進，更多的是思想觀念上的引領；專業引領還是依靠普陀區教育學院和華東師范大學網絡教育學院；項目學校實踐研究，多方參與，構建了一個集資源共享、在線互動、智能推送、學習分析于一體的“J課堂”云平臺。
(2)微視頻開發
普陀區教育局根據初中學生學業水平考試反映出的初中理科教育偏弱的現狀，從學科團隊的視角出發，分別組成初中數學、初中物理、初中化學三個主力研究隊伍。每一支隊伍都由市區級教研員、學科專家和骨干教師組成，并聘請市級專家進行備課指導，集中精力打造適合區情的初中數理化優質微視頻資源。從選題、方案、設計、預錄、錄像五個環節設計了微視頻“五步驟、三循環”的研究結構。[5]“J課堂”微視頻的開發重點發揮課堂一線教師的作用，研究團隊共同確定學科微視頻的選題和錄制計劃，并由錄制教師對錄制方案和教學設計進行迭代設計和反復打磨，力求達到最佳效果。
(3)普陀區“J課堂”云平臺開發與使用
普陀區“J課堂”云平臺的設計理念是基于“翻轉課堂”的教學模式，從普陀區的學校管理、教師教學和學生學習需求出發設計開發，致力于打造集學習與評價于一體的網絡學習云平臺。下面從普陀區“J課堂”云平臺的三個方面功能，即優質教育資源共建共享、數據記錄分析學情和知識導航助力個性化自主學習對其應用進行分析。①優質教育資源共建共享。一校名師，全區共享。普陀區從教育教學改革優質資源匱乏，優秀師資有限、分布不均衡等瓶頸問題出發，組織參與課題的所有學校的特級教師們一起開發微視頻資源，供全區所有學校的師生共同使用。②數據記錄分析學情。“J課堂”平臺是以“數據驅動的教學”為核心理念。首先，通過學習過程記錄、智能反饋等功能，對學生的學習過程進行實時監控，教師可以通過學生觀看微視頻的暫停和回放情況、學習次數、學習時間等學習情況進行分析。實時掌握學生學習情況，為他們提供個性化的學習指導。其次，在觀看視頻的同時，學生可以在“學習社區”相互提問和回答，教師可以為學生解惑答疑，指導學生的學習。最后，教師在制作微視頻的過程中，可以在視頻中插入一些題目讓平臺自動判斷，根據學生觀看視頻和做練習的情況，為學生個性化地推薦接下來要繼續學習的內容。③知識導航助力個性化自主學習。“J課堂”平臺借鑒了可汗學院制作知識地圖的方式讓學生學習導航系統，將片段性、碎片化的微視頻學習資料形成知識體系。在平臺內，不同的顏色標識不同的學習進度：藍色表示已經學過，黑色表示正在學習，灰色表示尚未學習。學生從整體上把握知識，由點到線再到面，按知識結構組成一個知識網絡。
3.微視頻應用模式
在長期的實踐過程中，各所學校根據學校的情況、生源等特點形成了各自不同的特色應用模式。“J課堂”云平臺上的微視頻旨在幫助學生為課中學習做好充分準備，所以應鼓勵學校和教師嘗試創新教學的主體需求和學校特色。在實踐中形成了如下三種微視頻應用模式。
(1)洛川學校“三段式”應用模式
由洛川學校劉愛武校長帶領的E教易學工作室，致力于微視頻應用于教學的研究，他們開發了將微視頻應用于課前、課中和課后的“三段式”應用模式。在課前，教師根據所在班級學生的學習特點選擇適合于本班學生的微視頻，學生利用微視頻進行預學習，完成導學單上的內容。教師通過人工批閱或問卷星統計導學單的完成情況，對正確率高的內容可以不處理，對錯誤率高的內容要在課堂上著重講解，同時為課堂內容的調整做準備。在課堂上，大部分時間用于學生的自主探究和合作學習。在課后，以單元知識點為單位，復習并完成檢測題。學生整體建構所學知識，及時查漏補缺。雖然微視頻是由單一知識點錄制而成，長此以往可能會使學生學習呈現碎片化，但是學科知識有其系統性，能完善“J課堂”平臺微視頻的系統性，讓學生實時查漏補缺。學生可以利用“J課堂”平臺上的微視頻知識導航框架與自己的認知結構進行統整。
(2)北海中學“四驅學習”應用模式
北海中學借助微視頻打造初中“四驅學習模型”應用模式。該模式分為四步：第一步是學生自主學習，主要是驅動預先學習，提升自主學習能力。學生根據自己的實際情況通過觀看微視頻學習知識內容。第二步是預學交流，主要是驅動學生的思辨意識，提升積極思維品質。學生在家根據導學單自主學習，教師上課時把導學單收回，通過對大數據和導學單的雙重分析，根據學生學習情況組織教學。在課堂上鼓勵學生討論思辨，培養思維品質。第三步是主題探究，主要是驅動師生活動，提升問題解決能力。每節課上教師會設置不同的主題進行探究，培養多樣性思維、數學建模思想等。第四步是當堂反饋，主要是即時檢測，驅動自我檢測，提升即時學習效率。
(3)金鼎學校“AB組分層教學”應用模式
金鼎學校成立于2009年7月，是上海市唯一一所九年制義務教育模式的隨遷子女公辦學校。學生多數是從鄉村進入上海的“留守兒童”，他們沒有形成良好的學習習慣，學習基礎較差，存在一定的行為偏差。為了實現均衡優質的教育，學校根據學生期中考試成績將學生分為A組和B組，分層教學，充分照顧到學生的個性差異，具體情況如下表所示。“J課堂”正是通過因材施教的理念實施教學，所以自參與普陀區“J課堂”以來，金鼎學校學生的學習成績有了明顯提高，教師的專業化水平也有了較大提升。
三、“J課堂”對基礎教育課堂教學變革的啟示
1.微視頻在翻轉課堂教學中的應用要根據學校特點、學科特點和課型靈活開展
微視頻作為開展翻轉課堂的核心學習資源，并非放之四海而皆準的“神器”。通過對普陀區各類學校不同學科的微視頻應用的分析，筆者得出有效利用微視頻開展翻轉課堂教學過程，需要根據學校特點、學科特點和課型靈活開展。首先，每所學校的師資力量和生源質量不同，微視頻作為一種重要的學習資源和工具，其使用要講究前提條件，因為教學的過程是師生的社會文化實踐的復雜過程。例如，對于生源質量相對較差的學校，名師微視頻并非是拯救教學質量的“救命稻草”，也并不能實現教育的共同發展。普陀區“J課堂”微視頻能根據普陀區學子的學習情況進行應用，符合學生的認知結構。其次，根據學科特點選擇微視頻。微視頻短而精，知識點明確具體，所以在教學情感教學類內容時，它的適用性不強。最后，要根據課型及教學目標和學生需求設計開發微視頻。教師不僅能在講授新課時應用微視頻，而且在課外內容拓展、總復習考試的時候也可以使用，以滿足學生不同學習階段的需求。
2.構建基于知識地圖的微視頻學習體系
知識地圖是一種以可視化方式展現的顯性化、結構化的知識關系網絡，具有知識管理、學習導航、學習評估等功能。一門課程所承載的教學內容往往具有很強的邏輯結構，這就要求教學必須具有較強的連續性。對于中小學生來說，他們自我建構知識體系的能力比較差，而微課程大多是單個或者零碎知識點的堆積，這對學生理解單一知識點會有較大的幫助。“J課堂”基于學科的微視頻知識地圖的構建，能有效幫助學生建立學科知識框架，他們通過觀看系統的學習微視頻，能在自己的腦海中構建基于知識點、章節、主干知識的邏輯知識框架，有了這個框架，學生很容易找出自己學習的不足。該體系有利于學生鞏固知識，舉一反三，有利于學生進行知識的遷移和應用，不斷完善自己的知識框架，為可視化學習和個性化學習提供了一種解決方案。
3.利用微視頻推進課堂教學變革，平臺的建設不可或缺
普陀區“J課堂”云平臺是中國本土縮小版的“可汗學院”。從“J課堂”云平臺推進普陀區教學改革的進程中不難發現，云平臺上可以同時實現學生微視頻學習、教師教學任務、師生課程在線討論、學情分析等功能，實現教學的線上互動。同時，微視頻學習平臺根據課程學習視頻的點擊數據，如學習時間、點擊數量等，可以記錄學生的學習軌跡，提供給教師一整套學情分析資料，供其在課堂上進行有針對性的查漏補缺。
四、結束語
普陀區“J課堂”的成功之處，在于它滿足了普陀區教師和學生的教與學需求，就如同可汗學院的成功是因為其滿足了當今世界的需求一樣。微視頻通過改變學生的學習方式，實現了有效教學，從而高效率地提高了教學質量。它讓課堂教學起點從知識傳授提升到理解與應用；讓學生的學習從被動接受走向自主選擇；讓學情分析從模糊走向精準；讓交流從單邊走向多邊。只有這樣，教師才能將更多的時間用于學生應用與理解知識上。在多元文化、多重視角、多重知識交互的環境下，微視頻能幫助學生完成知識經驗的建構，完成學習過程，激發他們自主學習。總之，“J課堂”平臺對推進基礎教育階段課堂教學變革具有重要的啟示作用。
作者：李南南 單位：渤海大學教育與體育學院
參考文獻：
[1]維基百科.Twitter[DB/OL].[2016-5-13].
[2]搜狐IT.Google16.5億美元收購YouTube掌控網絡視頻業[EB/OL].[2006-10-10].shtml.
[3]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領域[J].中國電化教育，2013(4).
[5]周飛，楊建華，雷云鶴，等.基于“J課堂”微視頻教學變革的實踐與研究[J].現代基礎教育研究，2014(4)：30-38.
