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摘要：
數學是高中教學體系中的基礎學科，在現實生活中的應用十分廣泛。素質教育背景下，促進學生全面發展成為教育核心，高中數學教學方式面臨著創新挑戰，同時也暴露出了諸多為問題。有關高中數學教學方式方面的研究，備受熱議和關注。本文在對高中數學教學現狀作出簡要分析和論述的基礎上，重點就高中數學教學方式優化進行了研究。
關鍵詞：
高中；數學教學；現狀；方式優化
1引言
高中數學教學是一項系統工程，涉及到歷史文化、專業概念以及心理素質等多個方面的知識，講求循序漸進、因材施教。然而經調研發現，部分高中數學教師長期受應試教育的熏染和影響，一味地沿用滯后方式方法，忽視了學生綜合素質培養，導致教、學分離，在教學實踐中遇到了種種困難和問題，直接影響了教學收效。因此，高中數學教學方式優化尤為迫切和重要。
2高中數學教學現狀
傳統高中數學教學猶如一潭死水，創新性不足，難以有效激發學生的參與興趣。新課程改革背景下，素質教育強調以生為本、因材施教，尊重學生主體地位和個性差異，講求教與學的有機結合。然而事實上，很多高中數學教師卻難以落實，依然以備知識為主，對學生個性挖掘不足，忽視了發揮其主觀能動性，教與學出現分離狀態。例如，有些教師為了追求數學教學效率，在有限的課堂時間內傳授更多知識，直接將解題規律告知學生，甚至不加鋪墊地直接引入數學概念或理論，忽視了學生自主探究發現過程中的情感體驗和能力鍛煉，不利于學生全面發展。而有些教師則過度強調學科教育，忽略了數學文化、數學歷史等內容在課堂中的滲透，對學生評價也局限于數學知識及技能考核方面，影響了學生思想認知。
3高中數學教學方式優化
素質教育背景下，高中數學教學目標不僅僅定位于知識、技能學習，更重要是促進學生綜合素質提升。作者結合上文的分析，有針對性地提出了以下幾種優化高中數學教學方式的策略，以供參考和借鑒。
3.1課程再創新
按照新課程改革要求，教育的本質是培養人才，其核心目標應定位于促進學生全面發展。因此，高中數學課堂應就教學內容、教學方法等作一系列創新，重視知識教育的同時強調素質教育，為學生學習營造利好環境。具體而言，高中數學教師應重整知識結構及相關資源，在對數學文化、數學歷史等進行講解的基礎上作進一步的延伸，并由此引出專業知識，活躍課堂氣氛的同時加深學生的理解和掌握。此外，高中數學教師還應致力于教學方法創新，尊重學生個性差異，有效激發學生學習的積極性和主動性。在此過程中，教師可以就某個數學知識或概念提出問題，要求學生以小組的形式進行協作討論，并制定解決方案，進而有針對性地開展引導教學。如此不僅提供了人人參與的機會，還有助于學生思維能力、總結能力、協作能力以及解決實際問題能力等綜合素質的培養。
3.2多媒體介入
隨著信息化、網絡化技術的發展，多媒體應用在教育領域創造了更大價值，其在高中數學教學中的介入十分重要。多媒體不僅可以承載龐大的數據信息，還可以通過圖片、聲音或視頻等形式進行信息傳播，為情景式教學搭建了平臺，大大提高了高中數學教學效率和質量。高中數學教師應重整教學教材知識，從實際生活中索取素材，并制作成情景課件，進而引出數學概念或理論，提高課堂教學趣味性、實踐性。例如，在“統計”課程教學中，教師可以利用多媒體將教材上的插畫變成實景，加以繪聲繪色的情景演示，引導學生自主搜集數據，解決難以言表的問題。如此，學生在視覺、聽覺等感官刺激下注意力更容易集中，對相關知識概念的理解相對深刻，同時還能體會到自主探究學習所帶來的快感，從而主動投入更多時間和精力在數學研究上。
3.3評價多元化
評價是對學生某一時段學習過程及成果的分析和總結，為教學優化提供了重要依據。高中數學教學是師生間的雙向互動行為，其完善的評價機制建設應實現評價主體多元化、評價內容多元化以及評價方法多元化。評價主體多元化要求尊重學生主體性，有機地將教師評價與學生評價組合在一起，并按照科學比例進行分配，從多個角度考察學生學習過程及效果，盡可能保證教學評價的客觀性和公平性。同時，教師還應該主動吸取學生提出的意見或建議，共同探究出更加有效的數學教學方式，以鼓勵學生主動參與。評價內容多元化則要求一改傳統以分數論英雄的考評模式，既要關注學生理論知識水平，又要關注學生綜合素質表現，真實地反映學生學習狀態，發現其個性優勢，進而有針對性地強化培養。評價方法多元化應該積極推動應試教育向素質教育的轉變，可通過數學競賽、數學創新等形式驗證學生部分能力，并作為加分表現納入到考核體系中。
作者：趙鳳倩 單位：衡水市第十三中學
參考文獻：
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