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［摘要］培育學生的核心素養是基礎教育課程改革的重點方向，如何完成核心素養培育目標、革新基礎教育內容或方法成為重要的教育課題。為此，需從核心素養的本質訴求加以分析，進一步解讀和界定核心素養的培育；詳細解析了基礎教育課程當前核心素養缺位現象，并總結了基于核心素養培養的基礎教育課程改革路徑。以期優化基礎教育課程設計維度，有效培育學生的核心素養。
［關鍵詞］核心素養；基礎教育；課程改革
一、核心素養的本質訴求
在聯合國教科文組織、歐盟、經濟合作與發展組織等國際組織的推動下，基礎教育培養學生核心素養的目標已成為一種國際共識。教育專家成尚榮對核心素養的解讀為三重結構：中國根、民族魂、世界眼。從中能夠衍生出三種核心價值，便是基礎教育課程的核心素養培育方向。
（一）文化素養
具有核心素養的學生首先是自信的學生，在核心素養中文化的根源在傳統，文化自信將支持學生以傳統民族文化為己任，有擔當、有抱負、立足于世界之林。這種文化自信是核心素養中極為重要的組成部分，也是學生面對學習壓力所體現出的拼搏進取精神。因而，文化素養可視為基礎教育中第一重表層特征，可體現出學生內在涵養與心理成長。
（二）智力素養
若學生能夠表現出較高的文化素養，就培育出了學生的正面形象，心智成熟的表現，則可視為核心素養初步呈現。但深層的教育智慧并不一定能夠真正獲得實效性，而出現類似現象便是缺乏智力素養的補充。智力素養并非智力因素，因材施教的觀念在我國基礎教育中從不缺失，而學生的智力表達也絕非單一方面，邏輯思維、知識歸納、認知能力等等，均可作為智力素養的表現層面。故而，智力素養始終與文化素養并行，且影響了學生終身學習能力的形成。
（三）行為素養
終身學習是培養學生自學意識和自我管理的行為素養內核。文化素養為學生注入了學習動機，智力素養補充了自學能力的基礎條件。但缺乏自我管理能力時，學生并不一定能夠堅持學業目標，甚至可能弱化對自身學習行為的約束力。故而，行為素養是核心素養中的最終呈現。假設學生具備了較強的行為素養，即便當前的文化自信不足，可通過長期的學習予以補充。即便學生智力條件不足，也可通過后天努力不斷補充。因而，行為素養是最終支持核心素養得以實現的本質素養內核，且對學生成才起到了決定性作用。
二、當前基礎教育課程核心素養缺位現象
（一）顧此失彼，文化缺失
在基礎教育中，多數情況下很難衡量文化自信的構建維度應當選取合作素材。如若將民族化特征或機理表達成分的內容遷移課堂，知識體系的架構相對繁雜，抽象度較強，學生理解起來存在難度。僅以后世解讀范本為文化素材，略有偏頗而無法觸及文化底蘊的根源，教育價值相對薄弱。伯仲之間難以取舍往往是基礎教育的痛點，為了潛移默化的影響和改變學生對民族傳統文化的認知，多數基礎教育課程選擇了言簡意賅的文化內容。雖形象性加強，理解較為容易，但對于深層文化給養的任務并未真正完成，故而文化素養培育存在一定弊端。
（二）迭代衍生，智力限度
基礎教育是系統化的課程體系，是為學生架構知識維度的系統認知。但是在知識更新速度極快的現實世界中，碎片化知識不斷充斥著基礎教育的補充內容?；A教育僅為理論知識的表達，呈現于課堂之后啟發學生的聯想，完成從理論到實踐的知識記憶與認知。選取何種碎片化知識的識別標準，或以何種方式解讀相關知識點的內在機理，成為基礎教育的難題。智力素養本身是運用到實際檢驗客觀事實的標尺，如無法將固有知識體系與現實世界對接，學生理解起來也會存在誤區和偏差。因此，迭代衍生速度過快的碎片化知識充斥了基礎教育外圍，實踐導向的素材選取成為另一種基礎教育難題。
（三）自顧不暇，行為失利
核心素養需要對接學生的最終學習行為，是終身自主學習能力的培養范疇。基礎教育在設計知識呈現角度或課程結構時，需要考慮是否適合學生自學。但是在實際教學過程中，學生本位一旦確立，自學方向實則很難控制。教師的引導在于解讀教材，而學生的自學更加傾向于主觀理解。教師解讀范疇與學生理解范圍并不一定完全一致，故而才會出現自學能力較強，但學習效果欠佳的現象。諸多問題匯總，是基礎教育課程在設計導向上的行為指導缺位，往往令教師自顧不暇，無法第一時間指導每位學生的自我管理，產生了教育資源分散化趨勢。任課教師對學生自學行為的指導相對薄弱，并未起到更為突出的行為素養培育效果。
三、基于核心素養培養的基礎教育課程改革路徑
（一）引入學生本位的文化興趣
文化素養是否能夠真實培育，取決于學生的興趣導向。這種文化學生是否發自內心，是否能夠在其中獲取文化給養，是學生最為真實的自信表現。那么從文化自信的角度加以分析，只有當學生對所學文化產生了濃厚興趣，并發自內心的想要將這種文化傳承下去，才是基礎教育完成核心素養培育的第一步。故而，開發學生對于傳統文化的自信心，當首先培養學生對傳統文化的興趣。僅以語文學科為例，講授五言絕句或七言律詩，可將傳統文化內容充分展現，但學生是否喜好這樣的表現方式并不盡然。教師可為學生擬題，設置詩文寫意的方向、背景、要求及環境。相對而言擴大學生的寫作范疇，以學生自我喜好文化出發點，只要平仄統一、合轍押韻，便可視為優秀作品展現于所有學生面前。學生相互效仿，做題中培養了興趣愛好，衍生為對傳統文化的熱衷，方能真正形成文化素養，堅持不懈的明確文化目標，形成更高的文化自信表現，為核心素養的培育奠定基礎條件。
（二）架構智力需求的知識延展
碎片化知識補充了現實維度的運用，是在不斷實踐中檢驗出的認知邊界延展，雖尚未形成系統化的知識框架，但也具備了較為明確的知識表達和真實作用?；A教育在培養學生智力素養時，需關注學生能否將所學知識運用到實踐當中，同時需要讓知識更加前沿，更加符合社會發展日新月異的潛藏規律。因而，培養學生的智力素養，需要更為鮮明的知識遷移與延展，需要各校依據自身實力編著校本課程。而校本課程便是依據學生智力發展需求而設計的知識延展內容，可補充基礎教育的智力訓練內容。但是各校教師在設計校本課時也需要充分考察學生的適應度，少數知識內容不僅無法激發學生的學習興趣，而且容易與教學大綱產生沖突和矛盾。因而，以學生智力素養發展需求為導向的知識延展，需要更為細致的收集課堂教學反饋信息，作為后續調整教學內容及知識維度的客觀參照。以便綜合運用跨學科知識，有效運用碎片化知識，對基礎教育課程進行補充，增強基礎教育課程本身的適應性與契合度，達到培養學生智力素養的目標。
（三）補充行為導向的教學管理
基礎教育課程改革不僅需要關注教學形式、方法、評價等方面的具體規律，更加需要總結出教學管理方案的適應性。學生自學機制的構建是培養核心素養的最終行為體現，學生自學行為的最終落實，也需要相應的教學管理督促。故而，在教學方法上應關注管理模式的時效性。部分基礎教育采取了錯題本、翻轉課堂、小組合作學習模式等等。在本質上力求于發揮學生自主學習驅動力，但相對缺少管理效能的補充。結合多年教學經驗可以發現，學生雖在某一段時期自學能力較強，但并不一定能夠完全延續自學能力。類似現象也是學生自我管理效能在學習任務并不緊張的情況下逐步喪失。教師可利用學生興趣方向，指導學生在學習任務并不緊張的狀態下，自行尋找學習方向。教師可指導學生如何選擇自學內容，盡量契合教學大綱的補充性需求，延展學生的知識維度，同時不斷強化自學能力后，達到更為真實的學習行為管理。繼而，通過補充行為監督管理教育路徑，支持學生自學和自我審視，利用反饋信息了解學生自學進度，培養出核心素養最終的價值取向，落實于終身學習的既定目標。
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作者:黎鯤 單位:湖南工程職業技術學院
