前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的幼小銜接中家庭教育的現狀與對策，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：幼小銜接問題一直是國內外教學者關注的重點，但是，對于家庭教育研究甚少?；诖?，文章通過研究家庭教育在幼小銜接方面的現狀，從而為家長做好幼小銜接工作提出更為合理的意見與建議。
關鍵詞：幼小銜接；家庭教育；身心特點
幼小銜接是每個孩子在成長過程中所必須面對的問題，同時也是家長在孩子的教育問題上所必須面臨的挑戰。我國著名教育學者李華就在自己的文章中提到有關于幼小銜接的教育問題，他提到幼小銜接事關兒童是否能夠更好地適應即將到來的小學生活，因此幼小銜接需要家庭、幼兒園、小學這三方的共同努力[1]。家庭，是每個孩子受教育的第一所學校，家庭教育擁有它特有的權威性、感染性，并且它是任何一種教育所不可替代的。在幼小銜接問題中，家長對孩子的教育理念、教育方法及家庭特有的教育環境都在很大程度上影響著孩子進入小學之后的狀況。在英國，“教育優先區方案”中就有關于家庭早期教育方面的內容，方案明確規定了家庭早期教育的任務，即在孩子進入學校之前，要為孩子在德、智、體、美、勞等方面的發展打下基礎，從而為孩子進入學校接受學校教育做充分的準備。美國教育目標委員會（NEGP）明確了父母在孩子早期教育中的重要性及扮演的重要角色。
一、幼小銜接中家庭教育的現狀
（一）缺乏對兒童身心發展特點的科學認識
皮亞杰提出兒童的發展是一個階段性的連續過程，而非階梯式過程，不同的階段，有差異的同時也有交叉。這表明，幼兒園和小學雖然是有區別的，但也有相似之處。家長必須循序漸進地引導孩子從幼兒園向小學過渡。但在實際生活當中，不少家長不了解孩子的心理發展的特點，會對剛剛進入小學的孩子抱有較大的期望，而初入小學的孩子一般都達不到家長的期待，家長的過分苛責便會使得孩子對學習失去信心與興趣，導致孩子產生消極的學習情緒。
（二）不清楚幼兒園和小學之間的區別
與小學相比，幼兒園無論是在教育教學模式、管理模式、評價機制，還是在師生關系、同伴關系上都截然不同。這里我們用德國哈克教授的六大斷層理論來描述它們的差別，即師生關系的斷層、學習方式的斷層、行為規范的斷層、社會結構的斷層、期望水平的斷層、學習環境的斷層。這六大斷層將是幼小銜接的重點，而家長對此了解不足，勢必會阻礙幼小銜接中家庭教育的開展。家長只有對這兩個階段的差別有清楚的認識，才能更好地進行幼小銜接的家庭教育[2]。
（三）片面看待幼小銜接
很多家長認為幼小銜接就是提前教授小學的內容，家長的這種認識一方面導致了現在教育部極力反對的幼兒園教育“小學化”傾向；另一方面也沒有抓住幼小銜接的關鍵點。幼小銜接不應該只涉及包括孩子智育上的銜接，同時還應該包括孩子在德、體、美、勞等的銜接；當然，幼小銜接也不應該只是知識銜接，還應包括孩子品質、習慣、興趣、心理健康、獨立能力等方面的銜接。
二、幼小銜接中給家庭教育的建議
（一）充分了解兒童的身心發展特點
兒童的身心發展是一個循序漸進、階段性和連續性的過程。家長只有對孩子的身心發展特點有充分的了解，才能開展好幼小銜接工作，才能避免要求過高，傷害孩子的自信心，導致孩子產生厭學情緒。充分了解兒童身心發展特點，是幼小銜接中家庭教育的基礎和前提。
（二）全面了解幼兒園和小學的區別
家長要對幼兒園和小學進行區別，如學習環境的改變、人際關系的變化、作息時間的變化、教學方式的不同等有深入的了解，為孩子創設良好的學習環境，提前考慮到孩子入小學后可能會遇到的問題，并進行針對性的銜接，確保孩子進入小學能很好地適應。
（三）全面看待幼小銜接
家長要轉變觀念，幼小銜接不是提前教授小學內容，而是讓孩子在進入小學時身心都能有一個很好的適應。首先，家長要陪伴孩子加強身體鍛煉，給孩子一個健康的體魄，使孩子的身體適應能力增強；其次，要注重發展孩子的交際能力，培養孩子獨立的人格；最后，要全面看待幼小銜接，注重對孩子學習品質、學習習慣、學習興趣的培養。
（四）加強入學后的指導
孩子進入小學后家長要多與其溝通，了解孩子學習、生活、人際交往等方面的現狀，對孩子有困惑的地方積極耐心的講解，多鼓勵孩子。同時，也應該給予孩子屬于自己的空間，指導要多于干涉。
三、結語
幼小銜接中的家庭教育關系到兒童身心健康的全面發展，應該引起廣大家長的注意，家長要從多個角度來看待和重視幼小銜接中的家庭教育，給兒童營造一個輕松愉快的家庭環境，促進兒童健康成長。
參考文獻：
[1]陳幗眉.關于幼小銜接的幾點思考[J].早期教育,1998(1):32-33.
[2]李竹梅.幼小銜接中家長的角色定位[J].教育導刊•幼兒教育,2012(2):83-85.
作者:王雪 單位:西華師范大學