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摘要：
“幼小銜接”階段是指兒童從幼兒園畢業到小學入學前半年和入學半年之后這一過渡時期。“幼小銜接”時期是兒童發展的關鍵時期。音樂教育是基礎教育的組成部分，是實施德育的重要途徑，音樂教育應用于幼兒園、小學教育之中，對于陶冶情操，培養創新精神和實踐能力，提高文化修養與審美能力，增進身心健康，在聽覺、感受、聯想、表現、創造等方面，它具有其它學科所無法比擬的優勢。通過音樂教育給兒童創造愉快的氛圍而且能讓兒童在愉快的音樂世界里陶冶自己和提高自己，不僅可以讓學生快樂地學習，而且可以在“幼小銜接”中的習慣養成、主動學習、心理過渡和多學科教學等方面起到積極的過渡效果。
關鍵詞：
音樂教育；幼小銜接；作用
“幼小銜接”階段是指兒童從幼兒園畢業到小學入學前半年和入學半年之后這一過渡時期。“幼小銜接”時期是兒童發展的關鍵時期。幼兒學前教育與小學教育是基礎教育的起點，同時為終身教育奠定了基石。近年來，“幼小銜接”問題引起了大家的關注，不少教育機構為了解決幼兒園和小學銜接的問題，開設針對小學入學前兒童的“學前班”。學前班大多是附設在小學內或幼兒園的大班，作為入學準備班。然而，這些“學前班”內容更傾向小學化忽視了在過渡時期，兒童在角色、身份、環境、關系等多方面變化中面臨諸多問題。在教學中教師作為兒童學習道路上的引導者，在幼小銜接中怎樣幫助他孩子適應新的學習環境培養自主學習的習慣，這將會對兒童以后的發展產生重要影響。孩子在學前、小學是兩個相對獨立的發展階段。幼兒園與小學教育銜接，在兒童的身心發展上會產生一個過渡時期，這其中既保留了幼兒時期的一些特征，也擁有了學齡期剛剛出現的一些特征。在這個過渡時期，孩子從以游戲為主導的活動轉向以正式學習為主導的活動。這是幼兒在其發展過程中所面臨的一個重大的挑戰，挑戰的核心表現在適應從幼兒園到小學的環境變化和提高學習能力。音樂教育貫穿幼兒園、小學教育之后學習的各個時期，是終身教育的重要環節。音樂教育注重個體體驗和創造性表達，注重在愉快的音樂世界里讓學生陶冶自己和提高自己，不僅可以讓學生快樂地學習，而且可以在“幼小銜接”中的習慣養成、主動學習、心理過渡和多學科教學等方面起到積極的過渡效果。
1通過音樂教育培養兒童自主學習的興趣
在我國，孩子們的家長都希望自己的兒女成龍成鳳，生怕自己的孩子輸在了小學的“起跑線”上，懷揣著對兒女的期待把孩子送到“學前班”，引起了“學前班”熱潮。然而，學前班作為入學準備班，片面地為了提高學生成績，讓學生在進入小學后不掉隊，教學內容主要是小學一年級的教材內容，教學方式也沿用小學教小學生的方法。這種狀態就像給孩子“喂飯”，老師和家長把知識點和難點“喂”給學生，而不是讓學生主動地“吃”，引導學生怎么樣去“吃”，忽視了學生的學習興趣和學習能力，違背了兒童的發展規律，不利于兒童日后的發展。通過音樂教育可以培養兒童自主學習的能力，有利于兒童養成適合自己的學習習慣。音樂教育以音樂為載體，以審美為核心。它不僅可以培養兒童正確的審美觀，而且還可以讓兒童獨立學習，培養學生的創造性，讓兒童主動的學習過程中找到樂趣。優美動聽的樂曲中蘊含了文學的美、積極樂觀的生活態度和自然的美景，聆聽并學習可以給兒童帶來心理和聽覺上的愉悅。音樂課堂注重師生的交流和學生的音樂參與活動。在氣氛活躍的音樂活動中，兒童通過不同的樂曲獲得音響感知，再通過對樂曲的音響感知后得出自己對樂曲的理解的過程能激發兒童學習的興趣也能讓兒童獨立去思考，培養孩子獨立學習的能力。在音樂活動時，處于“幼小銜接”的兒童都積極參與，全身心地進行創編，運用節拍、旋律和舞蹈動作，結合生活觀察經驗創編出音樂作品。一些兒童通過自己的嘗試找到節拍的強弱聯系，思考作品的效果，從而掌握節奏的強弱規律。在活動過程中，音樂教師會留給兒童獨立思考的時間。兒童的創造力和獨立學習的能力在輕松、愉快的氛圍中培養出來，兒童只有掌握這種能力才能適應小學、初中、高中乃至大學的學習。案例一：在給兒童講解全音符、二分音符和四分音符的時值的課堂上，先讓兒童模仿水牛的叫聲（哞—），貓咪的叫聲（喵—），小狗的叫聲（汪—），敲門的聲音（咚），雨點的聲音（滴答）等，這些聲音與兒童的生活有著密切的聯系，兒童獲得了感性認識，了解到了這些聲音的長短，激發了兒童自主學習的欲望“這些聲音的長短該怎么表示出來呢？”，從而引導兒童在自己的探究中掌握了知識。案例二：在讓兒童以下雨和青蛙作為素材創編舞蹈的活動中，教師先引導兒童形象的用手做出下雨點的動作，在此基礎上，教師給兒童播放a段音樂，讓兒童思考怎么把動作加入到音樂片段中，兒童完成了小雨點的創編動作，表演給教師看。之后，教師用謎語“綠衣服，白肚子，吃害蟲，冬休息，夏勞動。”讓學生來猜“青蛙”引入。教師給兒童播放關于青蛙的視頻，讓學生模仿青蛙的動作。給學生播放b段音樂，讓兒童進行動作創編。兒童完成了這兩段音樂的創編之后，把他們分為兩組分別扮演小雨點和青蛙，播放音樂讓兒童進行表演。整個活動過程中，兒童沉浸在歡快的學習探索之中，在獨立思考和探索中把自己結合實際生活經驗創編的動作融入音樂中，親身體驗激發了兒童的自主探索能力，使他們樂于在學習中獨立思考。
2通過音樂教育消除兒童在“幼小銜接”中的消極情緒
兒童在上幼兒園的時候主要任務是游戲，而小學教育和幼兒園要求是不同的。當兒童進入小學，學習就成為了兒童的主要任務。兒童在面對考試成績不理想和回答問題錯誤之時難免會有挫折感和沮喪感。音樂教育能使兒童在音樂活動中，不良情緒得到宣泄。其次，在音樂活動中，兒童相互配合，互相幫助，有利于得到新的友誼，建立團隊精神。兒童在小學教育中的學習壓力較大，而音樂教育為他們提供了表達的窗口。消極情緒的及時宣泄讓兒童的心靈得到釋放，有利于兒童正常人格的形成。案例一：在音樂活動中把一個班的兒童分為幾個小組，在表演中，組員配合默契的小組將獲得教師給予“小紅花”的獎勵，每個星期選出獲得“小紅花”個數多的小組為優秀小組，同時為獲獎小組中的組員頒發榮譽證書和小獎品。通過這種形式，讓團結互助意識在兒童得到強化。案例二：音樂欣賞活動是指通過聆聽音樂，獲得審美享受的音樂活動。定期開展舒緩兒童壓力的音樂欣賞活動，活動前發給每個兒童一張白紙，教師為學生播放優美抒情的音樂，引導兒童隨著音樂，放松自己，讓兒童在舒緩輕松的音樂環境中，把自己心中的煩惱寫在教師之前發的白紙上。通過兒童對音樂的感知，用音樂作為引子，把自己的煩惱和壓力寫在白紙上，在兒童宣泄完不良情緒之后，兒童在美妙的音樂中放松身心，不再對難過的事所糾結。兒童通過音樂欣賞活動，不僅能接觸到優秀的音樂作品，開闊他們的音樂眼界，豐富他們的音樂經驗，而且還能發展兒童對音樂的感知、理解、欣賞和審美能力。美妙音樂有助于兒童消除不良情緒，使兒童得到生理和心理的平衡，達到心理健康的效果。案例三：在音樂活動中，優美的音樂為兒童提供了輕松的氛圍，兒童在這種氛圍中學習從而使他們放松身心。每個兒童的天賦和能力不同，但他們在音樂世界中都能培養自信心。在兒童才藝展示和游戲中，通過展示，由之前的扭捏、羞澀再到熱情、自信地全身心投入。這使兒童逐漸樹立起自信心。
3通過音樂教育讓兒童養成良好的習慣
在幼兒園階段，教師會全面安排兒童的學習和督促兒童學習，但小學階段與幼兒園階段不同，小學階段要求兒童擁有自主學習能力，認真聽課，在學習中探索解決問題的方法。我國著名的教育家、社會活動家葉圣陶曾說過“教育，簡單地說，就是培養良好的習慣。”兒童在3至12歲是形成良好習慣的關鍵期，在此期間，若養成良好的學習習慣將會使兒童終身受益。因此，在“幼小銜接”時期培養兒童的良好學習習慣，十分重要。通過音樂教育可以培養兒童良好的學習習慣，促進兒童在各方面的全面發展，適應小學教育。音樂教育具有游戲性，“幼小銜接”階段的兒童還沒有明確的學習概念。兒童音樂活動是在音樂背景下，按照音樂要求的游戲。這種游戲性的活動，既讓兒童了解了知識，也讓兒童得到了快樂?；顒舆^后，兒童會問教師，下次玩什么。音樂教育的“游戲性”為學生培養良好的習慣奠定了基礎。在音樂活動講解完要點時，就是兒童注意力最集中，興趣最濃厚的時候。教師利用兒童愛玩游戲的天性和對時間的把握，對兒童的行為習慣提出要求，會有事半功倍的效果。兒童在音樂活動輕松、活潑的氛圍之中逐漸形成良好的學習習慣。案例一：在音樂活動過后，兒童很開心，此時，教師要求兒童把音樂活動中的道具整理好放回到道具箱中。把寫有編號的小道具按分類放好，把頭飾、鈴鐺、小鼓等放在規定的盒子中。此時，教師提醒兒童，道具數量都是一個人一個，如果兒童沒有整理好而遺失了自己用的道具，那么下次在活動中就沒有道具。這樣一來，兒童就會認識到保管好道具才能參加活動。這種方式，可以培養兒童的傾聽能力和管理能力。案例二：音樂活動是在教師指導下，兒童參與的，有組織，有步驟的活動。在“拔蘿卜”的音樂游戲中也是一樣。首先，兒童要認真的聽教師的安排，哪個孩子扮演“蘿卜”，哪個孩子扮演“拔蘿卜”的老爺爺，哪個孩子扮演幫助老爺爺拔拔蘿卜的老奶奶、跑來幫忙的“小弟弟”、圍觀的“小花貓”、“小老鼠”和“小黃狗”。然后教師再分別給扮演這些角色的兒童示范，讓兒童學習怎樣表演。這是“拔蘿卜”游戲的關鍵。如果兒童沒有認真聽教師的要求，將會無法在游戲中扮演角色，體會游戲中的快樂。當別的孩子在享受游戲帶來的快樂時候，由于自己沒有認真聽老師要求，無法參與在游戲中，是一件很沮喪的事情。在游戲的表演中，教師要求表演的兒童互相交換角色扮演，讓兒童互相觀察交換角色的小伙伴在表演時動作有沒有做錯。如果小伙伴在交換角色的表演中，做錯了動作，其他兒童也會進行提醒，并給做錯動作的小伙伴以正確的示范，這更讓兒童認識到在活動中認真聽講的重要性。這種游戲類型的音樂活動很好地促進了兒童形成認真聽講的良好習慣將會滲透到兒童以后的學習當中。
4在音樂教育中培養兒童對其他學科的興趣
音樂是一門知識綜合性體現較強的學科。在音樂教學中靈活地把文學、美術、體育、舞蹈等知識結合起來，注重培養創新能力，能更好的體現音樂教育的價值。例如，在教學中把語文融進音樂教學中，既可以幫助兒童理解文學作品，又能培養兒童對音樂欣賞的興趣，提高欣賞能力。案例一：讓兒童欣賞《春江花月夜》的音樂時，配以朗誦張若虛的同名詩：“春江潮水連海平，海上明月共潮生……”再配上一幅有江、有月、有花的江南水鄉山水畫，優美的旋律加上深情的朗誦、一目了然的美景，就能很好的激起學生的興趣，使學生充分展開想象。在這種由聲入情、由情入景、再由景生情的引導下，既加深了學生對歌詞的理解，又培養了學生的想象力和創造力。案例二：讓兒童《精忠詞》、《梁?！?、《陽關三疊》等音樂的同時，教師為學生講述民族英雄岳飛精忠報國的故事，梁山伯和祝英臺凄美的愛情故事和唐代詩人王維把詩人送友人西出陽關時的傷感等等這些創作背景。不僅可以豐富兒童的文學視野，也能讓兒童在故事的背景之下更好的理解音樂。綜上所述，以音樂教育為鋪墊，讓兒童在輕松愉快的環境中學習，既可以緩解他們在“幼小銜接”階段中的不適應所帶來的焦慮，又將學習“授之以漁”，從而順利的完成小學教育中學習任務。在幼兒園和小學教育中的音樂教育有助于引導兒童從心理上完成“幼小銜接”的過渡，為兒童以后的發展打下堅實的基礎。
作者：金鷺 單位：信陽師范學院
參考文獻
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