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摘要:家庭教育對留守兒童尤其重要。文章通過分析2005－2018年留守兒童家庭教育相關文獻，探討留守兒童的親子交流和監護等現狀。留守兒童家庭教育存在家庭結構不完整且功能弱化、父母與監護人家庭教育理念和方法落后、責任缺位等內部問題，家校缺乏聯系且教育成效低、生活社區幫助缺乏且文化氛圍薄弱等外部問題。因此，需構建留守兒童家庭教育的支持網絡、樹立父母與監護人的角色意識、更新教育理念和方法、推動留守兒童家庭教育信息化建設，以改善留守兒童家庭教育狀況。
關鍵詞:留守兒童；家庭教育；全面健康成長
隨著社會主義市場經濟全面發展，大量農村勞動力投入城市發展建設行列。許多父母不能將孩子留在身邊撫養與教育，孩子只能留在戶籍所在地，由父母一方、祖輩或其他親戚朋友代為養育，進而產生“留守兒童”這一特殊群體。我國統計局2018年4月發表的統計報告顯示，2017年全國留守兒童約有6877萬，其中農村留守兒童約4051萬、城鎮留守兒童約2826萬，是不容忽視的龐大群體。［1］本文通過深入探討留守兒童（主要是農村留守兒童，下同）家庭教育相關研究的基本情況、家庭教育現狀與存在的問題，尋找促進留守兒童家庭教育改善與留守兒童全面健康成長的可行性對策。
一、留守兒童家庭教育研究基本情況
為深入了解我國專家、學者對留守兒童家庭教育研究的基本情況。我們以2005年1月－2018年12月為時限，在中國知網以“留守兒童”和“教育”為主題詞檢索留守兒童教育相關期刊文獻，共2110篇；以“留守兒童”和“家庭教育”為主題詞檢索留守兒童家庭教育相關期刊文獻，僅184篇。本文擬對留守兒童教育和留守兒童家庭教育的文獻進行數量統計，并對留守兒童家庭教育相關文獻中的關鍵詞進行詞云分析。
（一）研究數量呈現緩慢增長的趨勢
數據統計發現，我國留守兒童教育和家庭教育相關研究呈線性增長的趨勢，留守兒童家庭教育研究增長速度與留守兒童教育研究之間差距較大，留守兒童家庭教育研究增長趨勢緩慢。具體來說，2005年留守兒童教育研究的相關文獻只有19篇，2018年則有202篇，其中2016年研究文獻數量最多，達212篇，可見該研究文獻數量不斷增加，總體呈現快速增長趨勢。而留守兒童家庭教育研究相關文獻，2005年只有2篇，2018年18篇，其中2017年研究文獻數量最多，為22篇，研究文獻數量呈現增長趨勢，但增長速度緩慢。
（二）研究集中于農村留守兒童家庭教育的現狀、問題與對策
在留守兒童家庭教育研究文獻的關鍵詞中，“農村”“留守兒童”“家庭教育”“問題”和“對策”等詞排名居前。這表明研究者更加關注農村留守兒童家庭教育的現狀、存在問題與對策等方面。雖然留守兒童家庭教育研究不僅僅局限于現狀、問題與對策，但卻是大多數專家、學者所關注的。
二、留守兒童家庭教育現狀
梳理相關文獻發現，留守兒童家庭教育主要包括親子交流現狀與監護現狀。
（一）親子交流現狀
第一，聯系頻率與聯系方式。分析文獻發現，在外出務工父母與留守兒童聯系頻率方面，1周之內占7．2％，1個月之內占50．4％，2至6個月占34．4％，7至12個月占5．0％，未與父母聯系占3．0％。［2］在聯系方式方面，主要采用打電話的方式占88％，發信息、網絡聊天和寫信等方式所占比例較少，還有2％的留守兒童與父母根本沒有聯系。［3］這表明留守兒童與父母的聯系頻率較低，主要依靠遠程聯系，但聯系方式比較多樣。第二，聯系內容。在聯系內容上，主要是彼此間基本情況的了解與交流。通過文獻分析發現，聯系內容中，詢問學習情況占30％，比例最大；身體健康狀況占24．8％；道德修養情況僅占2．9％且比例最小。［4］以父母詢問為主，父母集中了解留守兒童生活、學習和身體健康等情況，叮囑他們聽從監護人和教師的教導。第三，見面頻率。留守兒童與父母見面的頻率普遍偏低。小于一個月見一次面占20．8％，一個月至半年占11．6％，半年至一年占39．4％，一年至兩年占16．6％，兩年及以上占11．6％。［5］可見，留守兒童與父母長期分離且不具備經常見面的條件。
（二）監護現狀
通過對留守兒童家庭教育相關文獻梳理與分析發現，留守兒童的監護類型主要以祖輩監護和單親監護為主，親朋監護和同輩監護占有一定比例，自我監護所占比例極少。第一，祖輩監護。在留守兒童監護類型中，祖輩監護占比最大。祖輩年齡普遍偏大，有的甚至身患疾病，養育留守兒童的精力有限，僅能保證孩子日常衣食住行等最基本的生活需求，人身安全得不到有效保障。祖輩一般喜好安靜，很大程度上限制了留守兒童身心健康、個性養成和交往能力的發展。而且祖輩的文化素養普遍不高，家庭教育理念與方法落后、家庭教育內容偏頗。另外，祖輩對留守兒童溺愛現象嚴重，偏重物質補償，容易導致孩子養成不良的日常行為習慣以及金錢觀、消費觀。第二，單親監護。留守兒童父親外出務工而母親在家教養孩子的比例要高于母親外出務工而父親在家教養孩子的比例。［6］母親作為留守兒童監護人，在家需承擔瑣碎的家務勞動和繁重的農業勞動，沒有大量時間和精力養育留守兒童。母親獨自承擔家庭的重擔，無形中增加了身心壓力，在撫養和教育過程中易出現不關心或不耐煩的情緒，影響家庭教育效果。而且留守兒童家庭教育中缺少父親角色，會影響孩子性格的形成、責任擔當和性別角色。父親作為留守兒童監護人，在孩子日常的飲食起居方面往往沒有母親細致周到，生活衛生較差且生活節奏較亂，留守兒童日常生活得不到有效保障；母親不在孩子身邊，不能滿足孩子對母愛的渴求，不利于孩子性格等方面的健康發展。第三，親朋監護。留守兒童由父母比較信任的親戚或好友擔任監護人，代為承擔日?；旧詈图彝ソ逃呢熑?。［7］一方面，親戚與朋友缺乏監護與養育留守兒童的角色意識，對留守兒童教育的定位不明確，難以把握教育尺度；另一方面，親朋監護下的留守兒童，容易產生寄人籬下的感覺，情緒情感易處于壓抑狀態，對留守兒童的性格形成與心理健康產生不利影響。第四，同輩監護。留守兒童同輩監護人主要指留守兒童的哥哥姐姐。同輩監護存在的主要問題是，同輩監護人通常年齡較小，處于未成年或剛成年時期，缺乏教育孩子的經驗與方法，不能為留守兒童提供有效的照顧與教育。在留守兒童心目中，同輩監護人沒有角色權威，承擔不起應有的監護責任。而且同輩監護人自身應急和處理問題的能力較弱，留守兒童遭遇突發問題時并不能及時、有效地解決，在一定程度上對留守兒童造成傷害。第五，自我監護。在留守兒童的監護類型中，自我監護所占比例最小。留守兒童年齡普遍較小，除非特殊情況，父母一般不會讓他們獨自生活與學習。留守兒童獨自承擔家庭日常生活的重擔，有的甚至還要承擔部分農業勞動，對他們造成很大的生活壓力。留守兒童的生活經驗、應急與處理問題等能力欠缺，遇到緊急情況或問題不能獨自處理解決，日常生活與學習存在安全隱患。另外，留守兒童獨自生活沒有依靠且孤立無援，常常表現出內心孤獨、叛逆、自閉且不善交際等狀態，不利于他們人際關系與性格的發展。
三、留守兒童家庭教育存在的問題
通過相關文獻的整理與分析發現，留守兒童家庭教育存在著內部與外部問題。
（一）留守兒童家庭教育的內部問題
第一，家庭結構不完整，家庭教育的情感、監控和調節等功能弱化。留守兒童父母外出務工，直接造成家庭結構不完整，不能有效發揮家庭對留守兒童的教育功能。父母與留守兒童直接或間接的交流機會與時間少，導致情感交流減少且親子關系淡漠，家庭教育的情感功能減弱。而且父母雙方或一方缺位，在一定程度上父母不能監控留守兒童日常生活、學習的情況與行為習慣的養成，對孩子的身心發展、性格養成與情緒情感不能進行有效調節。第二，父母家庭教育理念與方法落后、內容單一，且關愛與榜樣作用缺位。留守兒童父母家庭教育理念與觀念陳舊，對留守兒童的教育方法原始、簡單、粗暴，缺乏系統、科學和有效的教育方法與技能。家庭教育內容單一，更多關注留守兒童的學習情況，對他們行為養成、品德修養和心理健康等方面缺少關注與培養。另外，父母的缺位、與留守兒童聯系較少，導致留守兒童與父母之間的親子關系冷漠、父母的關愛與榜樣作用缺失，直接影響留守兒童的行為、智力、心理與人格等方面發展。［8］第三，監護人（主要指祖輩監護、親朋監護和同輩監護）角色意識淡薄，家庭教育理念與方法陳舊、內容偏頗。監護人對留守兒童采取比較嚴厲的教育方法，會對留守兒童造成一定程度的傷害；對留守兒童采取比較寬松的教育方法，則對孩子的學習狀況、行為養成、心理健康與品德修養等方面不能發揮良好的教育效果。監護人難以把握對留守兒童教育的尺度，監護人角色觀念模糊。另外，監護人家庭教育理念比較落后，簡單、粗暴和專制的教育方法非常突出，教育內容偏頗且帶有功利性，不利于留守兒童的全面健康成長。
（二）留守兒童家庭教育的外部問題
第一，家庭與學校、教師之間缺乏聯系，對留守兒童的教育成效低。留守兒童父母和監護人與學校、教師的聯系較少，對留守兒童在校表現缺少應有的關注，導致留守兒童的家庭教育過度依賴學校和教師；而學校中，教師并沒有給予留守兒童特殊的關注，部分學校依賴留守兒童的家長和監護人，對留守兒童教育責任相互推諉。留守兒童家庭與學校缺乏聯系，學校教育與家庭教育不能有機結合，導致對留守兒童教育成效較低。第二，社區對留守兒童缺乏幫助，且社區文化氛圍薄弱。社區教育機構沒有建立留守兒童檔案，對他們的生活、學習、身心發展、品德與行為養成等方面沒有實行專項的幫助。在日常生活中，留守兒童的鄰居或居民也不會對他們有較多的關注與幫扶。另外，留守兒童生活社區文化氛圍薄弱、社區風氣不良，也會對他們各方面的成長與發展產生不利影響。
四、改善留守兒童家庭教育的對策
家庭是社會的組成部分，在我國現代化轉型過程中，家庭教育也必須向現代化轉型。通過相關文獻分析發現，改善留守兒童的家庭教育，實現家庭教育的現代化，在信息化時代背景下，需要國家、社會、學校、父母與監護人共同努力。
（一）構建“政府———學校———社區”的家庭教育支持網絡
政府要大力發展當地經濟，開展精準扶貧和教育扶貧工作，在源頭上減少留守兒童數量。為留守兒童父母在家鄉提供合適的工作與穩定的收入，并且加大對留守兒童家庭的扶貧力度，使留守兒童轉變為非留守兒童。推進留守兒童相關制度與法律法規體系的建立與健全。依法維護留守兒童與父母的合法權益，為留守兒童的全面健康成長和父母進城務工或返鄉就業提供相應的制度與法律保障。另外，教育主管部門為留守兒童購買家庭教育服務，切實為留守兒童父母和監護人提供相應的家庭教育服務。［9］社區應建立留守兒童家庭檔案，實時掌握留守兒童生活、學習與身心發展、品德與行為修養等方面的動態，建立專項幫助計劃，解決留守兒童日常生活與學習中遇到的困難與問題。發動鄰居或居民在日常生活中提供物質和精神幫扶，關心留守兒童的成長與發展。著力整肅留守兒童生活社區的風氣，共同營造符合社會主流的文化氛圍。利用社區圖書館等資源，廣泛發動居民與留守兒童共同讀書學習，形成熱愛學習的良好氛圍；定期舉辦傳統文化和社會主義核心價值觀的宣傳匯演活動，積極傳承優秀傳統文化，弘揚社會正能量，形成積極、健康、向上的文化氛圍；嚴禁居民的“黃賭毒”行為和“惡黑勢力”行為，為留守兒童樹立正面學習榜樣。學校要建立留守兒童檔案，切實了解留守兒童相關動態。學校要開展留守兒童家庭教育指導服務活動，更新留守兒童父母和監護人的家庭教育理念、教育方法與教育內容，為留守兒童提供科學的撫養、教育。如學校可以通過家庭教育專家講座、專題研討、家長會等形式開展家庭教育指導活動。教師在日常教學中，應著重關注留守兒童的生活、學習、身心發展、品德與行為養成等方面情況，及時給予留守兒童正確的指導與教育。教師要與留守兒童父母和監護人保持聯系，將留守兒童在校表現與問題及時傳達給他們，與家長和監護人形成教育合力，系統、科學、高效地教育留守兒童，切實提高教育實效。
（二）更新家庭教育理念、樹立角色意識
留守兒童的父母與監護人要通過家庭教育書籍報刊的文字資料、社區與學校提供的家庭教育指導活動、網絡家庭教育學習等多樣化方式更新家庭教育理念、方法與內容，為留守兒童提供全面、系統與科學的教育。父母要樹立角色意識，外出務工的父母要切實承擔責任，為留守兒童提供物質支持的同時，要為孩子們提供精神撫慰；要經常與學校教師、監護人、留守兒童聯系，了解留守兒童在校、在家的各項基本情況，要將自己在外的情況與留守兒童交流，使他們能及時了解父母、理解父母。另外，父母將留守兒童托付給監護人，要將角色意識滲透其中，并且給予監護人應有的信任與職權。監護人要樹立角色意識，經常與父母、學校教師聯系，了解留守兒童的基本情況，以便更好地教育留守兒童。
（三）推動留守兒童家庭教育信息化建設
在信息化時代背景下，要推進留守兒童家庭教育的信息化建設，重塑留守兒童家庭教育新生態。充分利用信息技術推動留守兒童與父母、監護人、所享資源和所處環境等方面的關系進行重塑，包括留守兒童與父母的溝通聯系方式、與監護人的相處方式、自身學習方式的轉變、所享資源的優化、生活環境的信息化與現代化等，以彌補留守兒童家庭教育的不足。通過構建電話、短信、QQ、微信等現代信息交流溝通平臺［10］，建立多樣化的聯系方式，及時與他們交流溝通并提供相應的指導與教育。此外，通過信息化技術搭建學校、教師、父母與監護人的聯系溝通與家庭教育知識學習平臺。如，建立QQ、微信的聯系群與公眾號、學校的交流溝通官網、家庭教育學習網站，提升四者的家庭教育素養，加強四者之間的聯系，形成教育合力，打破時空的限制，對留守兒童的情況進行多方交流，達成一致的教育理念與方法，促進留守兒童全面健康成長。
作者:李海云 魏衍